思維導圖在小學綜合實踐活動中的應(yīng)用研究doc

1、思維導圖在小學綜合實踐活動中的應(yīng)用研究浙江省嘉興市實驗小學陶軼敏【內(nèi)容摘要】思維導圖作為學生具體思維的外顯載體，能夠清晰地呈現(xiàn)學生在某一階段中對某一問題的系統(tǒng)認知和思考，通過這種圖文并重式的思維工具，可以發(fā)散性地將各級綜合時間活動主題、問題或內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生腦海中無限的潛能，本文通過思維導圖在綜合實踐活動過程中應(yīng)用方法、策略及成效，來呈現(xiàn)其對于學生在綜合實踐活動中想好了再行動，以及想得周全，從而打

2、通行動與目標之間的途徑，使實踐成為學生真正有效的學習方式?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐活動思維導圖一、思維導圖在小學綜合實踐活動中應(yīng)用的必要性綜合實踐活動課程是一門實踐性、經(jīng)驗性課程，學生作為課程的主體，越來越被重視和尊重，一切從學生的實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要，就意味著在活動過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。思維作為學生每一階段的必備行為，其運轉(zhuǎn)的速度和效能將直接影響學生在整個綜合實踐活動中的表現(xiàn)與狀態(tài)，思維導圖作為具體思維的外

3、顯載體，能夠清晰地呈現(xiàn)學生在某一階段中對某一問題的系統(tǒng)認知和思考，通過這種圖文并重式的思維工具，可以發(fā)散性地將各級主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而建立主題關(guān)鍵詞與圖相、顏色之間的記憶鏈接，從而激發(fā)他們的無限潛能，實現(xiàn)學生腦海中強大的思維功能。在實踐活動的不同階段，活動的準備階段、方案制定階段、實施階段，通過不同類型的思維導圖的介入和使用，對于學生的發(fā)展起到了積極的推動作用。這中間，活躍、創(chuàng)新和邏輯較強的思維成為學生積極行

4、動的依據(jù)。同時，借助思維導圖是實現(xiàn)對事物的歸納、梳理、反思來不斷完善實踐過程。綜合實踐活動強調(diào)學生在實踐過程中擁有深度的實踐，即真正理解實踐的目的與意義，結(jié)合具體的活動情境，通過對問題和事物進行恰當?shù)貧w納和梳理，選擇和利用較為科學的活動工具、活動方式來解決具體的問題，在反思和自悟中不斷提升自我，從而完成活動任務(wù)。系列化的思維導圖為學生系統(tǒng)地解決問題提供了可能性和可行性。在系列的3根據(jù)不同目標線索，開發(fā)思維導圖的應(yīng)用活動流程。在明晰了應(yīng)用

5、目標和評價目標后，根據(jù)不同階段的思維要求，教師規(guī)劃并設(shè)計思維導圖的應(yīng)用流程，即什么階段應(yīng)用，用什么思維導圖，怎么應(yīng)用？……從而幫助學生在不同階段的思維過程更為有效地、科學地開展積極思維?；顒与A段思維導圖名稱思維的主要任務(wù)簡要說明活動定向“魚骨”圖尋找研究的興趣點；對研究的課題和項目有初步了解，便于主題的分解；方案制定“邏輯思維”圖尋找研究內(nèi)容間的同級關(guān)系；對研究的具體內(nèi)容進行歸并，實現(xiàn)對同一層級的研究內(nèi)容提煉；活動實施“樹叉聯(lián)想”圖尋找

6、到可行、科學的行動內(nèi)容和方法；對研究的過程和目標之間進行驗證，以進行更為高效的行動；（1）活動定向階段的應(yīng)用流程：（2）方案制定階段的應(yīng)用流程：（3）活動實施階段的應(yīng)用流程：4根據(jù)思維導圖出現(xiàn)的階段，學生嘗試自主進行歸納、梳理。課前：個體完成“魚骨圖”上課伊始：反饋“魚骨圖”課中：對團隊范圍的“魚骨圖”分解、歸納實現(xiàn)對事物前概念的梳理實現(xiàn)集體分享、進入主題產(chǎn)生課題“邏輯圖”挖掘具體行動元素；“邏輯圖”尋找同級內(nèi)容；“邏輯圖”對研究內(nèi)容進