思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以人教版《化學(xué)1(必修)》第一章為例王永斌摘要：摘要：以人教版高中《化學(xué)1(必修)》第一章教學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)探討了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值并對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的應(yīng)用前景作了展望。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼布贊(TonyBuzan)在20世紀(jì)60年代提出的。開始時(shí)它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的

2、記筆記的方法不同思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始隨著思維的不斷深入逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖它是對(duì)思維過程的導(dǎo)向和記錄。托尼布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有3個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì):(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶(2)圖像、色彩的運(yùn)用有效地刺激了大腦(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。因此

3、從知識(shí)表示的能力看思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程是知識(shí)和思維過程的圖形化表征學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)從而有利于直覺思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的遷移。如圖1就是一幅筆者向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖時(shí)所作的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。圖1思維導(dǎo)圖講解圖思維導(dǎo)圖講解圖盡管思維導(dǎo)圖的最初目的只是為了改進(jìn)筆記方法但是它的作用和威力還是在日后的研究和應(yīng)用中不斷地顯現(xiàn)出來被廣泛地應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。自從思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)

4、域以來已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。自思維導(dǎo)圖被引進(jìn)我國(guó)以來已經(jīng)逐漸引起了許多有識(shí)之士的重視并且已被越來越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。2高一化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初探高一化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初探現(xiàn)就高一級(jí)4個(gè)普通班的化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究為研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中圖2學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖學(xué)生預(yù)習(xí)的思維

5、導(dǎo)圖用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用就是幫助學(xué)生明確目標(biāo)在閱讀時(shí)能夠集中精神在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)并理順自己的思路。同時(shí)標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢目標(biāo)明確提高聽課效果。另外通過檢查收上來的學(xué)生思維導(dǎo)圖教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)確定重點(diǎn)難點(diǎn)從而讓教師的講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性。如圖2所示教師可以明確學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點(diǎn)而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯(cuò)的(沒有帶單位)另外學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的公式還存在一些問

6、題尤其是其中的一些變式。這些都是教師在教學(xué)中要突破的。2.2思維導(dǎo)圖在聽課中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在聽課中的運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時(shí)間約20min。因此聽課過程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學(xué)生走神和減少因?qū)W生走神而聽遺漏的知識(shí)點(diǎn)很多教師都采取了多種有效的方法例如鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多媒體教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等。筆者除了運(yùn)用上述方法外還嘗試了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生聽課。在學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上學(xué)生聽課

7、時(shí)要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識(shí)點(diǎn)”等。另外筆者為了讓學(xué)生更好更快地把握住教師講課的思路和內(nèi)容也向?qū)W生展示了一幅通用的思維導(dǎo)圖樣圖學(xué)生要做的工作就是把它填充好。例如先在導(dǎo)圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容在“新課導(dǎo)入”中把老師的導(dǎo)入方式上打上記號(hào)明確老師新課的引入方式而在老師講到具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)則根據(jù)圖3中的“知識(shí)點(diǎn)一”所示依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本