《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、《分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)石嘴山市第十五小學(xué)喬華指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供充分的探索、發(fā)現(xiàn)的空間，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊圍繞核心概念展開討論，促使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。教學(xué)背

2、景分析教學(xué)背景分析（一）教材分析：（一）教材分析：《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一課時(shí)，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本單元對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解重點(diǎn)放在用單位“1“表示一些物體體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系同時(shí)理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示不同的具體量。本單元也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)好這部分的內(nèi)容，將對(duì)后續(xù)構(gòu)建真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則混

3、合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析：（二）學(xué)情分析：學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。本課是把許多物體看作一個(gè)整體，平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示這樣的一份或幾份。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能對(duì)單位“1”的理解存在一定的困難，特別是對(duì)把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”難以理解。教學(xué)中要通過(guò)學(xué)具操作，幫助1、開門見(jiàn)山，直引主題。同學(xué)們，分?jǐn)?shù)在三年級(jí)時(shí)我們就學(xué)過(guò)，那么分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的

4、呢？讓我們欣賞一段視頻?！驹O(shè)計(jì)意圖：微課直接導(dǎo)入，開門見(jiàn)山的引出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。】二、探究新知１分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生生活中還有不能用整數(shù)表示的情況嗎？（1）把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分多少個(gè)蘋果？（2）黑板的長(zhǎng)能用整米數(shù)來(lái)表示嗎？沒(méi)有米尺的情況下，如何測(cè)量？生思考后，用身體的“米尺”進(jìn)行估測(cè)。（4）小結(jié)：實(shí)際生活中，人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，為了適應(yīng)這種實(shí)際的需要，于是人們就發(fā)明創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）【設(shè)計(jì)意圖：