影響化學(xué)平衡移動教學(xué)設(shè)計

1、1尋找勒夏特列尋找勒夏特列…………———《影響化學(xué)平衡的條件影響化學(xué)平衡的條件》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計陳云灃（云師大附中大理分校云南大理671000）一、一、教材分析教材分析本課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡》第2課時“影響化學(xué)平衡的條件”即勒夏特列原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡之前已經(jīng)有溶解平衡的初步概念（初中），在化學(xué)平衡之后將學(xué)習(xí)電離平衡、水解平衡和難溶電解質(zhì)的溶解平衡?；瘜W(xué)平衡在學(xué)生所需學(xué)

2、習(xí)的平衡系列之中起著承上啟下的作用，是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。通過對本章的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡理論、水解平衡和溶解平衡奠定基礎(chǔ)。本節(jié)教材由三部分構(gòu)成：第一部分化學(xué)平衡狀態(tài)是基礎(chǔ)；第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動；第三部分化學(xué)平衡常數(shù)。第二部分“影響化學(xué)平衡的條件”采取先通過實驗說明化學(xué)平衡能夠移動，從而展開對“影響化學(xué)平衡移動條件”的討論。在對“影響化學(xué)平衡移

3、動條件”的討論過程中，教材編寫者過分注重實驗的應(yīng)用，雖然能說明：溫度、濃度能引起化學(xué)平衡的移動，但對壓強(qiáng)的分析就顯得不好展開，容易讓分析和討論過程顯得過于復(fù)雜和繁瑣，況且勒夏特列原理中最重要的問題是說明“減弱”。即改變條件的瞬間與原平衡相比體系的濃度、壓強(qiáng)或溫度的改變程度被減弱。我認(rèn)為僅僅利用教材所提供的實驗，可以說明濃度、溫度能引起化學(xué)平衡的移動，但很難讓學(xué)生感受、理解勒夏特列原理中所謂的“減弱”的含義。所以我在對“影響化學(xué)平衡移動條

4、件”的教學(xué)過程中，注重借助實驗的同時，想充分運用化學(xué)平衡常數(shù)開展對“影響化學(xué)平衡移動條件”的討論，讓學(xué)生在運用化學(xué)平衡常數(shù)分析問題的過程中感受、發(fā)現(xiàn)、理解勒夏特列原理。使最終得到勒夏特列原理變得水到渠成。使枯燥、抽象的理論變得具體、形象、生動，有足夠的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，理性分析過程，最后上升到深刻理解的地步。二、二、學(xué)情分析學(xué)情分析本堂課的對象是高二理科班學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡”等理論，在知識上

5、為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生具有一定的實驗?zāi)芰?，合作意識；具有一定的邏輯思維能力，能對遇到的問題進(jìn)行獨立思考；能運用所學(xué)化學(xué)知識對問題進(jìn)行簡單探討，為該節(jié)課的順利開展提供了能力保證。三、三、設(shè)計思路設(shè)計思路本節(jié)課從4個環(huán)節(jié)、2種角度來探尋“影響化學(xué)平衡的條件”。1、先通過實驗讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識；利用化學(xué)平衡常數(shù)K和Qc之間的探討進(jìn)行理性分析；由化學(xué)平衡常數(shù)K的具體計算深刻理解“減弱”含義；通過練習(xí)達(dá)3滴加FeCl3溶液滴加飽和KSCN

6、溶液在燒杯中，先加10mL水，將0.005molLFeCl3和0.01molLKSCN溶液各5滴滴入燒杯中混合均勻，均分3份第2小組（實驗27：表222）顏色NO2含量化學(xué)反應(yīng)移動方向容器壁溫度比室溫？熱水溫度冰水[師生活動]學(xué)生通過實驗，師生一起分析化學(xué)現(xiàn)象，得出結(jié)論1：濃度、溫度可引起化學(xué)平衡的移動?；瘜W(xué)平衡移動的根本原因在于：V正≠V逆。說明，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素很有可能是導(dǎo)致化學(xué)平衡移動的因素。設(shè)計意圖：通過分組實驗讓學(xué)生明白