基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)單位：主講教師：第一部分：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)第一部分：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)在我國(guó)的課程教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教

2、材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題。教學(xué)是一個(gè)充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問題。然而，人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問題。一、課程實(shí)施的三種取向盡管人們對(duì)“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施是教師怎樣

3、將規(guī)劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教學(xué)過程中；也有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。從歷史的角度來(lái)看，我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施，二是基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施，三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）。（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理

4、念開展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn)，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。（二）基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施教學(xué)大綱的不斷完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教學(xué)大綱成為課程實(shí)施的主要依據(jù)，對(duì)“教什么”和“怎么教”起著決定作用。生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量在基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)中，教師往往借助個(gè)人的判

5、斷或者某種工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的判定反映的是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解。不同的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷僅僅指向于學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬(wàn)別的。教師僅僅讓學(xué)生完成作業(yè)是不夠的，必須將學(xué)生做的作業(yè)用來(lái)證明學(xué)生在掌握特定的知識(shí)、技能和意向方面的進(jìn)步。教師必須在頭腦中清楚地意識(shí)到所期望的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步。教學(xué)不是隨機(jī)的，而

6、是與學(xué)生已知的、能做的以及所期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相、關(guān)的。三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)的一般程序，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)。（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，得出學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論，進(jìn)入下一主題。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也需要一套專業(yè)的程序。具體地說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)由以下八

7、個(gè)步驟組成：明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或開發(fā)評(píng)分規(guī)則、設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)、規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)、實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)、評(píng)估學(xué)生、評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過程。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年課程綱要課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)年某門課程的各種課程元素，它是教師對(duì)學(xué)年課程教學(xué)的總體規(guī)劃。課程綱要通?；卮鹫n程目標(biāo)、課程內(nèi)容的范圍與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的方式與安排以及所需的教學(xué)條件等問題。（三）基于