基于知識(shí)管理的上 學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、基于知識(shí)管理的網(wǎng)上基于知識(shí)管理的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)Thedesignofwebbasedonlinelearningbehavimanagementsystem戎易黎加厚黎加厚上海師范大學(xué)教育技術(shù)系Email:lieasy@jiahou@shtu.目前，在中學(xué)生中不同程度地存在著知識(shí)管理意識(shí)薄弱、信息檢索與管理的方式有待改進(jìn)、師生缺乏交互等問(wèn)題，影響了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果和信息素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文提出從知識(shí)管理的角

2、度構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)，幫助學(xué)生管理網(wǎng)上行為和網(wǎng)絡(luò)信息，幫助教師有效的了解學(xué)生的網(wǎng)上行為特征信息。同時(shí)，通過(guò)積累、整理、運(yùn)用、分享學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資料，探索教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的新思路。文章具體闡述了如何在知識(shí)管理的基礎(chǔ)上通過(guò)優(yōu)化、記錄、分析學(xué)生行為，形成學(xué)生個(gè)人知識(shí)庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)生行為特征庫(kù)。關(guān)鍵詞：知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)教育教育資源知識(shí)圖知識(shí)庫(kù)知識(shí)挖掘隱性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)流知識(shí)流1引言引言在教育信息化的進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)，作為最重要的信息技術(shù)之一，

3、開(kāi)始成為人們學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分，網(wǎng)上信息已經(jīng)成為人們最主要的知識(shí)來(lái)源之一。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)環(huán)境，其普及率和使用率正逐年上升。充分了解目前中小學(xué)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以為研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要依據(jù)。上海是我國(guó)教育信息化發(fā)展較早、較快的地區(qū)之一，目前已經(jīng)在初中和小學(xué)普及了信息科技課程，正逐步進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究與實(shí)踐。相較于國(guó)內(nèi)大多數(shù)城市而言，上海的中小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)施

4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此以上海學(xué)生為研究對(duì)象調(diào)查網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況，比較具有代表性，也可以為其他城市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供前車之鑒。在多方幫助下，我們對(duì)上海市內(nèi)中學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查（參見(jiàn)《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息行為的調(diào)查研究》，電化教育研究，2002年1期），發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷688份。問(wèn)卷中，對(duì)電腦擁有率和電腦上網(wǎng)情況、網(wǎng)上行為傾向、電腦基本操作和網(wǎng)絡(luò)工具軟件的掌握能力、網(wǎng)絡(luò)資料需求與保存情況、網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、

5、網(wǎng)絡(luò)教育資源使用情況、網(wǎng)絡(luò)信息分享和交流、教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幫助情況、學(xué)生樂(lè)意接受的資料管理工具形式等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下分析結(jié)論：上網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)始成為中學(xué)教育中一種普遍的學(xué)習(xí)方式，而查找、瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)信息是最普遍的學(xué)習(xí)方式，然而，許多中學(xué)生在獲取、保存、管理網(wǎng)絡(luò)信息這些環(huán)節(jié)上效率低下，影響了學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)上行為的個(gè)體性、可隱蔽性和時(shí)間自由性又給教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和管理帶來(lái)了困難，教師難以在上網(wǎng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮良好的

6、指導(dǎo)作用，如果能有幫助管理網(wǎng)絡(luò)資料的工具，中學(xué)生將樂(lè)意接受。同時(shí)，師生們期望出現(xiàn)更多高質(zhì)量的教育資源和更加簡(jiǎn)便的獲取方式。針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為，通過(guò)構(gòu)建基于知識(shí)管理的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)（構(gòu)建基于知識(shí)管理的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為管理系統(tǒng)（KMbasedOnlineLearningBehaviManagementSystem，簡(jiǎn)稱OLBMS），可以在一定程度上成為這些問(wèn)題的解決方案。2.2系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)OLBMS有學(xué)生應(yīng)用平

7、臺(tái)和教師應(yīng)用平臺(tái)兩部分。學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)是一個(gè)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，它是學(xué)生的上網(wǎng)平臺(tái)、學(xué)生的個(gè)人信息管理工具和學(xué)生行為記錄工具。教師應(yīng)用平臺(tái)是一個(gè)學(xué)生網(wǎng)上行為探究系統(tǒng)。這一子系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是教師可以預(yù)先設(shè)定對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的探究目標(biāo)，從學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)中獲取不同的學(xué)生行為信息，根據(jù)探究結(jié)果給予學(xué)生及時(shí)的行為管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)包含：網(wǎng)上行為平臺(tái)、行為記錄模塊、標(biāo)識(shí)模塊、知識(shí)圖、教學(xué)資源查詢模塊；教師應(yīng)用平臺(tái)包括：學(xué)生行為探究模塊、教學(xué)資

8、源查詢模塊和課堂交流模塊。知識(shí)倉(cāng)庫(kù)和信息加工模塊是學(xué)生系統(tǒng)與教師系統(tǒng)信息交換和信息聯(lián)系的重要元素。如圖1所示，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上行為平臺(tái)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上行為平臺(tái)集成了上網(wǎng)學(xué)習(xí)最需要的幾種功能：瀏覽、保存、收藏、搜索、郵件、下載、外文翻譯、網(wǎng)絡(luò)交流、電子筆記等，這些功能的實(shí)現(xiàn)建立在對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工具的移植、優(yōu)化、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的網(wǎng)上行為更加簡(jiǎn)便、有效，并為知識(shí)管理作好準(zhǔn)備。行為記錄模塊跟蹤、捕捉學(xué)生的各種行為以及行為操作的信息資源，形成行為參數(shù)

9、庫(kù)（行為參數(shù)的具體設(shè)置參見(jiàn)表1）。標(biāo)識(shí)模塊對(duì)這些行為和信息資源設(shè)置用戶標(biāo)識(shí)和獨(dú)占標(biāo)識(shí)，用戶標(biāo)識(shí)用以形成不同學(xué)生的個(gè)人知識(shí)庫(kù)，獨(dú)占標(biāo)識(shí)則由用戶手動(dòng)設(shè)置，如果將某項(xiàng)信息資源設(shè)置為“獨(dú)占”，則該信息資源無(wú)法共享（不能被提取到教學(xué)資源庫(kù)中），只有該用戶才能訪問(wèn)。圖1系統(tǒng)流程圖行為參數(shù)將進(jìn)入知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中，知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的作用是對(duì)進(jìn)入其中的信息和知識(shí)再次加工、組合，使之變成結(jié)構(gòu)化、類別化、關(guān)聯(lián)化的動(dòng)態(tài)知識(shí)庫(kù)，即，對(duì)行為參數(shù)庫(kù)進(jìn)行一系列的加工、提煉，最后生成

10、學(xué)生個(gè)人知識(shí)庫(kù)、學(xué)生行為特征庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)三大動(dòng)態(tài)知識(shí)庫(kù)。對(duì)于進(jìn)入個(gè)人知識(shí)庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)的行為參數(shù)，進(jìn)行清洗、組合、轉(zhuǎn)換的處理，過(guò)濾無(wú)用和失效信息。對(duì)于可以用來(lái)提取學(xué)生行為特征的行為參數(shù)，信息加工模塊對(duì)其進(jìn)行提取和挖掘，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為特征的分析。經(jīng)過(guò)以上一系列的加工、處理，三大動(dòng)態(tài)知識(shí)庫(kù)中包含這樣的主要內(nèi)容：提取挖掘共享獨(dú)占集成清洗選擇組合轉(zhuǎn)換知識(shí)圖資源查詢行為查詢個(gè)人知識(shí)庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)行為特征庫(kù)行為數(shù)據(jù)庫(kù)教師行為學(xué)生網(wǎng)上行為平臺(tái)跟蹤、