評價模式方案

1、1正陽縣職業(yè)中等職業(yè)專業(yè)學校正陽縣職業(yè)中等職業(yè)專業(yè)學校學生評價模式改革實施方案學生評價模式改革實施方案一、現(xiàn)狀：一、現(xiàn)狀：目前，我國中等職業(yè)學校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教實訓”的培養(yǎng)模式；在考核評價上主要是以學校為中心的單一教學評價模式，上級教育主管部門和學校教學管理部門對學生的評價基本上采用的是終結(jié)評價，忽視了對學習過程的評價，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、幾乎未參與學生評價，培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社

2、會脫節(jié)，不適應市場對人才的需求。近幾年，學校積極探索教學改革，在“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式上進行了有益的探索和實踐，帶動了教學模式和評價模式的改革。如汽車運用與維修等專業(yè)開展校企合作，“走產(chǎn)教結(jié)合”的路子，把企業(yè)引進學校，把實訓室建成車間，把實訓工件變成產(chǎn)品，用企業(yè)（行業(yè)）標準評價學生，用企業(yè)員工的標準要求學生，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，大大縮短了學校培訓與企業(yè)用工需求的距離。但是始終未擺脫單一的教學評價模式，職業(yè)能力評

3、價體系不完善。企業(yè)未介入對學生的整體評價，還未形成一套完善的操作性較強的由學校、企業(yè)、行業(yè)、社會、學生、家長及職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的以檢驗學生職業(yè)能力為核心的評價模式。二、對評價模式改革的認識：二、對評價模式改革的認識：1、改革評價模式有利于樹立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，有利于引導學生形成“天生我才必

4、3高度重視企業(yè)、行業(yè)、社會、學生、家長、教育專家和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學生的評價；形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)評價和反饋機制，建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。四、學生評價模式改革目標：四、學生評價模式改革目標：1、總體目標：①根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)對人才的要求，構(gòu)建“以就業(yè)為導向，以檢驗學生職業(yè)能力為核心”的由企業(yè)（行業(yè)）、社會、學校、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的學生評價模式。②推動人才

5、培養(yǎng)模式和教學模式的改革創(chuàng)新。2、具體目標：①構(gòu)建以人文準軍事化管理為核心的學生德育學分制考核評價體系。②挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質(zhì)能力。③以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。④以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學生生產(chǎn)實習實踐教學評價體系。⑤以增強學生體質(zhì)和心理健康為核心，構(gòu)建學生健康教育考核評價體系。⑥以學分制管理為主線，構(gòu)建“學分制”畢業(yè)考核評價體