低段閱讀的初探及實(shí)施策略論文

1、低段群文閱讀教學(xué)的初探及實(shí)施策略低段群文閱讀教學(xué)的初探及實(shí)施策略摘要：摘要：低段是孩子學(xué)習(xí)生涯的起始階段，群文閱讀教學(xué)的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學(xué)的基本模式，而這些方式符合了低段孩子好動(dòng)、好說、好想的心理特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂上精講，同時(shí)保證學(xué)生在課堂上有大量閱讀的時(shí)間，而學(xué)生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低段閱讀實(shí)踐實(shí)施策略一、群文閱讀概述及低段群文閱讀的

2、初探。近幾年，我國悄然興起一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，即群文閱讀教學(xué)，簡稱“群文閱讀”。意思是把一組文章以一定方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。我是在最近一次關(guān)于“群文閱讀”的培訓(xùn)中才真正接觸它，當(dāng)我培訓(xùn)完之后，我才發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有很多地方優(yōu)于“單篇式教學(xué)”。比如，一些常見現(xiàn)象：學(xué)生不愛閱讀，怕做閱讀題，講了的課內(nèi)閱讀，到考試時(shí)有的學(xué)生還是不會等問題，在群文閱讀教讀語感未形成。要發(fā)現(xiàn)

3、孩子朗讀上存在的問題，思考怎么教給學(xué)生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學(xué)的效率，讓他們學(xué)會“舉一反三”，從老師教的感情處理方法自己去解決處理在課文朗讀中遇到的問題。在以后，只要預(yù)習(xí)做到位了，讀通課文應(yīng)該不是群文閱讀教學(xué)的重頭戲了。（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在語文教育的領(lǐng)域內(nèi)，還有小學(xué)生在讀完以后，但是效果卻很微小”“本身就讀得很少、閱讀的習(xí)慣”等問題。群文閱讀這種從“一篇”到“一群”的閱讀方式可

4、以使小學(xué)生的閱讀量大大增加，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個(gè)主題的文章，小學(xué)生既增加了閱讀量，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎、語文教師要找到正確的教學(xué)方法。對于低年級的學(xué)生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？我覺得備課的時(shí)候注意“擠”進(jìn)課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時(shí)候要找到快速理解這些文字的方法——“鑰匙”，從哪些重點(diǎn)詞句去理解，你選擇群文的理由是什