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1、一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義朱永新教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育史,就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”在大力倡導(dǎo)打造書(shū)香校園的今天,開(kāi)展課外閱讀已經(jīng)成為各校的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。就低年級(jí)而言,課外閱讀的主要書(shū)目就是“繪本”,又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)。在繪本中,圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴,而是圖書(shū)的命脈,甚至有些繪本,一個(gè)字也沒(méi)有,只用繪畫(huà)來(lái)講述一個(gè)完整的故事??梢哉f(shuō),繪本是圖畫(huà)和文字的完美融合,一本
2、優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū),可以讓一字不識(shí)的孩子,讀出其中的意思。在低年級(jí),繪本是最適合兒童的“精神大餐”,倡導(dǎo)讀寫(xiě)繪結(jié)合,用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法,來(lái)讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。因此,在一年級(jí)時(shí),我們就充分挖掘了“繪本”這一最佳資源,采用小組共享的方式,購(gòu)買(mǎi)了200多本繪本,供孩子們自主借閱。在每天中午的閱讀時(shí)間,老師都會(huì)定期給孩子導(dǎo)讀“繪本”。通過(guò)一年的實(shí)踐,可以說(shuō)孩子已經(jīng)養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣,而且對(duì)繪本
3、閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)這個(gè)課題的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),讀寫(xiě)結(jié)合是一條行之有效的提高學(xué)生習(xí)作能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,在實(shí)踐的過(guò)程中,大部分老師將讀寫(xiě)結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實(shí)是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫(xiě)結(jié)合,完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前?!弊x”與”寫(xiě)”,不再是單純的讀寫(xiě),而是在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的,讀與寫(xiě)的高度融合。從讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的“相互融通”。“讀寫(xiě)繪”簡(jiǎn)單說(shuō)應(yīng)該是讀書(shū)、寫(xiě)作、
4、繪畫(huà)的三者有機(jī)結(jié)合,核心是“讀”,寫(xiě)和繪是在大量閱讀的前提下進(jìn)行的。二年級(jí)孩子識(shí)字少,語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確,但形象思維活躍,又具有十分豐富的想象力,繪本中的圖畫(huà)能有效幫助孩子讀懂故事。在大量閱讀繪本、兒歌、童詩(shī)等優(yōu)秀讀物的過(guò)程中,不僅能使孩子快樂(lè)的走進(jìn)閱讀,讓心靈在美好事物中得到浸潤(rùn),而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望。最終讓寫(xiě)繪再來(lái)促進(jìn)讀的提升。本課題的研究能有效發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,豐富孩子的想象能力,讓孩子品嘗繪本閱讀
5、甘甜的同時(shí),借助圖畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)自己豐富的閱讀體驗(yàn)。二、課題界定二、課題界定繪本閱讀:是指以繪本為主要閱讀載體的閱讀形式,是兒童閱讀的重要形式,是兒童心靈成長(zhǎng)、精神發(fā)展的重要途徑,也是兒童理解外部世界的重要途徑。與傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀相比,繪本閱讀具有閱讀材料的直觀性與形象性、閱讀過(guò)程的趣味性與快樂(lè)性、閱讀影響的整體性與終身性這幾個(gè)特點(diǎn)?!白x寫(xiě)繪”訓(xùn)練:指的是通過(guò)大量的優(yōu)秀繪本的閱讀,為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀的同
6、時(shí),根據(jù)繪本插圖精美,文字凝練,運(yùn)用相似的情節(jié),相似的語(yǔ)句進(jìn)行表述的特點(diǎn),讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。三、課題研究的組織實(shí)施三、課題研究的組織實(shí)施(一)多形式感受繪本,引發(fā)學(xué)生樂(lè)于閱讀(一)多形式感受繪本,引發(fā)學(xué)生樂(lè)于閱讀第二周記》小豬還會(huì)變什么呢?第三周第四周《小藍(lán)和小黃》研究性閱讀借助繪本中藍(lán)和黃混合變成綠的故事,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)中的“三元色”進(jìn)行研究,不同顏色混合變成其他顏色,然后畫(huà)出來(lái),再編個(gè)故事
7、。第五周第六周《小馬、小熊和蘋(píng)果樹(shù)》表演性的閱讀聯(lián)系繪本中的畫(huà)外“畫(huà)”進(jìn)行創(chuàng)編和創(chuàng)寫(xiě)。如《月亮星星和小河》第七周第八周《三個(gè)強(qiáng)盜》表演性的閱讀能根據(jù)繪本的圖畫(huà),進(jìn)行合理的想象,并進(jìn)行表演。第九周第十周《等一會(huì)兒聰明》研究性閱讀抓住繪本中的畫(huà)外“話”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如等到半夜里怪獸肚子又餓了,就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了,不知他們?cè)诠肢F的肚子里見(jiàn)到聰聰以后會(huì)怎么說(shuō)請(qǐng)你再往下編故事吧,并把它畫(huà)出來(lái)。十一周十三周《花格子大象艾艾》《勇氣》研究性閱
8、讀猜想性閱讀抓住繪本中的畫(huà)外“話”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如:花格子大象艾瑪還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像用油棒畫(huà)下來(lái),然后配上文字。也可以聯(lián)系繪本中的畫(huà)外“畫(huà)”進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。如:你是不是也是一個(gè)特別的孩子,也有著與別人不一樣的故事。請(qǐng)畫(huà)下來(lái)并配上文字。十四周十五周《風(fēng)到哪里去了》《月下看貓頭鷹》研究性閱讀借助文本中的畫(huà)、話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。聯(lián)系生活研究風(fēng)到底到哪里去了,展開(kāi)合理的想象,并用畫(huà)畫(huà)出來(lái)。十六周十八周《花婆婆》《一粒種子的旅行》研究性閱讀借
9、助文本中的畫(huà)、話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如種子到底都旅行了哪些地方?發(fā)生了什么故事?為什么會(huì)發(fā)生這樣的故事?教育是喚醒。我相信每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子,蘊(yùn)藏著不為人知的神秘,而閱讀,則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。教育同時(shí)也是一種給予,無(wú)論是民族文化的特質(zhì),還是普世文明的價(jià)值,都需要教師和家長(zhǎng)按符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律,慢慢地通過(guò)閱讀,通過(guò)故事傳授給孩子。這些精心挑選的書(shū)籍,將在娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事中,告訴他們寬容、尊重、愛(ài)心、合作、、樂(lè)觀、責(zé)任、和平、謙
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