高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實踐探索

1、高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實踐探索高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實踐探索摘要：本文從高職聾生認(rèn)知規(guī)律和思維特點出發(fā)，論述了高職聾生媒介素養(yǎng)教育在語文課程中開展的可行性，并闡述了兩者整合的教育目標(biāo)和實現(xiàn)載體。在此基礎(chǔ)上，提出語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的三階段實施路徑，結(jié)合所開展的教學(xué)實踐活動，舉例呈現(xiàn)第二階段教學(xué)設(shè)計方案。最后得出兩者整合既有利于語文課程的發(fā)展，更能培養(yǎng)高職聾生媒介素養(yǎng)的結(jié)論。關(guān)鍵詞：高職聾生媒介素養(yǎng)語文課

2、程整合綜合實踐活動應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)，近幾十年媒介素養(yǎng)教育在全世界范圍尤其是西方發(fā)達國家蓬勃開展，并取得了積極的成效。這一教育實踐在多數(shù)國家采取與本國母語課程整合的方式推行，實踐成效上看，既有力推動了本國母語課程的發(fā)展，也促進了媒介素養(yǎng)教育自身目標(biāo)的達成。我國自1997年引入“媒介素養(yǎng)”概念，關(guān)于媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的研究得到持續(xù)關(guān)注，縱觀十多年的研究，雖然取得了不少理論成果，但大多局限在普通教育領(lǐng)域，特殊教育領(lǐng)域的研究還鮮有聽聞。特

3、別是從課程整合的角度，吸納媒介素養(yǎng)教育資源，將這一課題付諸語文教學(xué)實踐，在語文課程內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)實踐層面尚缺乏深入研究。一、語文課程中開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性1.符合聾生認(rèn)知規(guī)律和思維特點，能滿足聾生語文學(xué)習(xí)的需要。種社會資訊及媒介信息的能力。“在多元媒介環(huán)境中對學(xué)生的媒介判斷、鑒別、運用能力進行培養(yǎng)和引導(dǎo)，使之成為形成語文能力的重要推動因素，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的重要分野。”[1]信息時代越來越多的學(xué)者開始關(guān)注傳統(tǒng)印刷

4、之外的閱讀與寫作問題。“語文課程中的媒介素養(yǎng)概念，可看作是媒介素養(yǎng)這個總體概念在語文課程領(lǐng)域的延伸和拓展。當(dāng)代西方語文課程中的“讀寫能力”已經(jīng)不僅僅局限在會讀文識字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號，分析、評判媒介文本，如何針對特定受眾、通過媒介文本來表達自己的觀點意圖，也是語文課程的組成部分。語文課程中的媒介素養(yǎng)，是指以積極、批判而又創(chuàng)造性的態(tài)度進行識讀（具體表現(xiàn)為獲取、分析以及評價印刷或電子媒體