句群連貫不連貫

1、1句群連貫不連貫，流暢不流暢，乃至一篇文章在風格上成熟與否，其最終標準都是語境。如果說老師的語感教學是一個語言學習范例的話那么學習語言﹑培養(yǎng)語感的最廣闊的課堂應是生活。我們在英語教學中要善于設置語境最好把學生帶進自然帶進生活讓學生領略大自然的風光體味人生百態(tài)。只有這樣學生才能在人生的品味中感悟到美的語言獲得真切的語感講授語言體系知識，如精讀課、語法課，有助于語感的形成和發(fā)展，是課堂教學不可缺少的輔助手段。然而，聽、讀、背則是培養(yǎng)語感的最

2、直接、最有效的途徑，是外語學習的“硬件”。加強外語聽、讀、背的訓練和實踐，加強聽力課、閱讀課教學，要求學生選背一些范文、章節(jié)或段落是我們外語教學應始終堅持的原則和策略。重視對學生大量、系統(tǒng)的閱讀訓練和聽力訓練，優(yōu)先培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高聽力，確保英語語言材料的大量、有效的輸入與積累。這體現(xiàn)了英語教學的科學性原則。要求學生每天堅持聽課文錄音，在聽錄音的基礎上模仿、讀熟，并進一步背熟全部課文。做到發(fā)音正確，語調規(guī)范，聲情并茂，進入角色。注

3、重高效實踐，培養(yǎng)語感，高度重視朗讀與背誦，將聽錄音與朗讀結合起來，將理解與背誦結合起來，在學生讀熟、背誦課文的基礎上舉一反三地進行高密度、高效率讀、聽、說、寫課堂實踐練習，促使他們語感的生成與發(fā)展。這遵循了英語教學的實踐性原則。每周進行一次仿寫5湯富華《語感范疇與語言策略》教學主體由教師和學生兩大要素構成。教師作用的發(fā)揮，就其自身而言，取決于教師自身的知識水準、認知水平、職業(yè)道德、教學方法、教學策略和人格魅力。學生作為教學二主體之一，對

4、教學過程和結果起著決定性作用。而這種作用的發(fā)揮又取決于學生自身的一些要素，包括學生的情感因素（如個性、3們不少老師在課堂口語活動過程中，還會用自己購買的小禮物作為“獎賞”，獎勵口語出彩的同學，更是體現(xiàn)了行為主義“以表揚強化學習者學習行為”的思想。建構主義提倡的學習模式有三種：合作式學習、情景式學習和任務型學習?！罢n堂教學與英語寢室互動”課堂教學流程（1）口語展示檢查。每次上課的前2030分鐘，教師隨機抽取20名左右學生上臺展示老師上次課

5、堂所布置的英語寢室口語作業(yè)。每位學生講述時間限制在12分鐘。教師根據(jù)學生表現(xiàn)按照課堂教學“七大原則”當場公開打分。教師給學生口語的打分標準應該考慮以下幾個方面：a）口齒是否清楚，語音、語調是否正確；b）流利程度；c）語法是否正確，用詞是否恰當；d）表達是否符合大學英語多維互動教學模式行動研究英語表達習慣；e）內容是否充實，邏輯是否清楚；f）聲音大小。在檢查學生的口語作業(yè)時教師以聽為主，既要記錄學生在語言活動中好的語言表達方式，也要記下學

6、生口語活動中的語言、語用等方面的錯誤，并在學生活動結束后進行總結、反饋。（2）創(chuàng)設情境，導入課文。教師通過創(chuàng)設情境，巧妙導入課文。教師所使用的方法主要有：a）通過點評學生的口語演示導入課文；b）做相關的文化背景介紹，以激發(fā)學生的學習興趣，激活并拓寬學生頭腦中相應的圖式，為課文學習及進一步交際做好準備；c）通過提問相關問題，激發(fā)學生學習的主動性；d）給出課文中的相關功能句式通過口語練習導入課文。在導入課文的過程中，老師可以采取與口語練習相

7、結合的方法，使本環(huán)節(jié)更加生動有趣。（3）課文講解，精講多練。鑒于學生已經在課下花了大量的精力和時間對課文進行預習，并通過課下講述與課文相關的topic熟悉了課文內容，教師在課堂上對課文的講解不需要采取傳統(tǒng)的逐字逐句的翻譯法或領讀單詞—講課文—對答案的方法，而是著重對重點、難點進行分析，并通過多組織學生操練活動加以掌握吸收。（4）問題討論。教師針對課文難點和重點提問問題，拋磚引玉，通過組織多種形式的學生討論活動，使學生在師生互動、生生互動