基本教育課程更始綱要

1、《基本教育課程更始綱要》模擬試題一一、單選1、課程更始的的根基理念是：(C)C.①③以學(xué)生成長為本②培育情形意識(shí)③以立異精神和實(shí)踐能力培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生進(jìn)修承擔(dān)2、指出哪一組是合適體驗(yàn)性方針陳述體例的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、建造、創(chuàng)作C.感應(yīng)感染、加入、養(yǎng)成D.詮釋、完成、背誦3、課程轉(zhuǎn)變可以在課程內(nèi)在的豐碩、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上睜開。A.教材的更新B.教師的成長C.學(xué)生的選擇D.課程軌制的變遷4、新課程倡

2、導(dǎo)的三維教學(xué)方針是指（D）A.常識(shí)、手藝和體例B.（被和諧）、立場和價(jià)值不美觀C.常識(shí)、手藝和（被和諧）D.常識(shí)與手藝、過程與體例、（被和諧）立場和價(jià)值不美觀5、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、多元智力理論是新課程更始的理論基本之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7、以培育學(xué)外行藝為目的，一般軌范為：定向―示范―介入性操練―自立性操練―遷移的教學(xué)模式為（B）A.

3、講解―接管式B.示范―模擬式C.探討―發(fā)現(xiàn)式D.情境―陶冶式8、在“對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9、探討進(jìn)修實(shí)施的過程是（B）A.打算階段―問題問題階段―研究階段―詮釋階段―反思階段B.問題問題階段―打算階段―研究階段―詮釋階段―反思階段C.問題問題階段―打算階段―研究階段―反思階段―詮釋階段D.打算階段―問題問題階段―詮釋階段―研究階段―

4、反思階段10、展示黌舍的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.處所課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改功課D.考試10、處所對(duì)課程治理的首要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實(shí)施打算C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.增強(qiáng)課程資本的開發(fā)和治理11校外課程資本是指黌舍規(guī)模以外的各類可以用來開發(fā)和培植課程的資本，首要有（ABD）A.家庭資本B.社會(huì)資本C.校園資本D.自然資本12

5、當(dāng)今世界，教學(xué)研究的成長趨向是（BCD）A.向?qū)W生回回B.向黌舍回回C.向教師回回D.向教育實(shí)踐回回13教學(xué)研究中的步履必需具有以下特征（BCD）A..可獨(dú)霸性B.驗(yàn)證性C.教育性D.試探性14現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)生和成長可分為如下幾個(gè)時(shí)代(BCD)A.教育考試行為時(shí)代B.方針剖析研究時(shí)代C.多方位研究時(shí)代D.教育評(píng)價(jià)的昌隆時(shí)代15簡述質(zhì)性評(píng)定的首要特征有（BCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的成長C.評(píng)價(jià)的體例

6、具有情境性D.評(píng)定是不竭試探改良的過程三、剖斷（）1、《中國教育更始和成長綱要》的印發(fā)，標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟著新一輪基本課程更始的起頭。（√）2、新課程方針取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的成長為本。（）3、課程尺度它是面向全體學(xué)生的配合的、統(tǒng)一的根基要乞降最高要求。（√）4、素質(zhì)教育素質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）5、自立進(jìn)修就是自學(xué)，夸年夜凸起學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）6、黌舍的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占盡對(duì)主