大三班——幼兒心理壓抑問(wèn)題初探

1、幼兒心理壓抑問(wèn)題初探作者：嚴(yán)碧芳來(lái)源：山東教育2003年15期點(diǎn)擊：251時(shí)間：200766幼兒心理壓抑是一個(gè)較容易被忽視而又普遍存在的問(wèn)題。本文探討了幼兒心理壓抑問(wèn)題常見(jiàn)的外部表現(xiàn)，認(rèn)為活動(dòng)空間的減少，成人對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的忽視和不正確的教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒抗挫折能力普遍偏低是幼兒心理壓抑問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。提出了減輕幼兒心理壓抑和增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度的解決策略。在成人的眼里，幼兒是快樂(lè)的，無(wú)憂無(wú)慮的。但事實(shí)并非如此，大部分幼兒都有過(guò)壓抑心

2、理的不良情感體驗(yàn)。壓抑是一種人類最基本的防御機(jī)制，它是個(gè)體把意識(shí)所不能接受的沖動(dòng)，即使人感到困擾或痛苦的思想欲望或經(jīng)驗(yàn)阻斷在意識(shí)域之外，使其不為自己所覺(jué)知，以解除自己心理上的緊張與負(fù)擔(dān)，但事實(shí)上，緊張與負(fù)擔(dān)并沒(méi)有真正意義上的消除。弗洛依德認(rèn)為：個(gè)體將痛苦經(jīng)驗(yàn)的記憶或不為社會(huì)認(rèn)可的沖動(dòng)予以壓抑，只是從意識(shí)的境界轉(zhuǎn)入了潛意識(shí)的境界，只是暫時(shí)的潛伏，若有機(jī)會(huì)仍將逸出，并影響人的行為。被壓抑的情緒積累到超過(guò)意識(shí)管制的能力，人體的人格完整性就會(huì)被

3、破壞，從而形成心理異?；蛘系K。由此可見(jiàn)，幼兒如果長(zhǎng)期或經(jīng)常處于壓抑的情緒體驗(yàn)之中，將會(huì)嚴(yán)重地影響其身心的健康發(fā)展。家長(zhǎng)或教師應(yīng)如何對(duì)待幼兒的心理壓抑問(wèn)題呢？一、了解幼兒心理壓抑的外部表現(xiàn)幼兒在經(jīng)受心理壓抑時(shí)，其行為模式因受心理因素影響，也會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出一些違反“常態(tài)”的外顯性行為。加之，由于幼兒的情感是自由表現(xiàn)的，直接、外露的，毫無(wú)掩飾的，因而，這些外顯性表現(xiàn)的特征也常是較明顯的。也就是說(shuō)，有經(jīng)驗(yàn)的成人，可以從幼兒的表現(xiàn)來(lái)判斷幼兒是否有

4、心理壓抑問(wèn)題。那么，幼兒心理壓抑常見(jiàn)的外部表現(xiàn)有什么特征呢？1.“無(wú)端”的哭鬧。幼兒心理壓抑時(shí)，由于受語(yǔ)言發(fā)展的制約，不能用言語(yǔ)表達(dá)，往往表現(xiàn)為情緒化，喜怒無(wú)常。最為常見(jiàn)的就是幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在我們成人看來(lái)屬于無(wú)端哭鬧的現(xiàn)象，而事實(shí)上幼兒的哭鬧往往是“事出有因”的。如新入園的幼兒往往會(huì)因分離焦慮、交往受挫等心理需要得不到滿足，內(nèi)心緊張焦慮而哭泣。2.自我封閉。幼兒心理壓抑時(shí)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出與平時(shí)大相徑庭的行為特征：如不吵不鬧，沉默寡言，什么

5、事都提不起精神來(lái)，雙眼無(wú)神地對(duì)著窗外發(fā)呆，對(duì)成人的問(wèn)話不予理會(huì)等。這是幼兒心理壓抑時(shí)，所常見(jiàn)的另一種外部表現(xiàn)——自我封閉?！白晕曳忾]”的幼兒，常會(huì)為成人所忽視而不能得到及時(shí)的關(guān)懷；也會(huì)因壓抑引發(fā)的不良情緒得不到有效的釋放，而變得加重。因而，家長(zhǎng)對(duì)“自我封閉”的幼兒更不能掉以輕心。停！不許哭，再哭就打你！”父母總認(rèn)為幼兒好哄好騙，一塊糖果就可以讓孩子破涕為笑，卻不知幼兒情緒不穩(wěn)定、易變的特點(diǎn)只是它的外在形式，這種經(jīng)常被壓抑的情緒體驗(yàn)對(duì)幼兒

6、心理的健康發(fā)展是會(huì)產(chǎn)生不良后果的。在幼兒園里，有些教師對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視。幼兒對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果幼兒與教師之間的關(guān)系不融洽，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡。在教師與幼兒的人際關(guān)系中教師的人格特征起到了至關(guān)重要的作用。教師如果脾氣暴燥，對(duì)幼兒不友善、不公正、無(wú)愛(ài)心，對(duì)幼兒的要求不合理等都會(huì)造成師幼之間關(guān)系緊張，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。3.成人不正確的教養(yǎng)態(tài)度。成人不良的教養(yǎng)態(tài)度將影響幼兒心理健康發(fā)展。成人（家

7、長(zhǎng)和幼兒教師）的言行舉止、教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒的身心影響巨大。①家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望過(guò)高。適度的期望在一定程度上可以激發(fā)幼兒積極向上，化壓力為動(dòng)力，起到良好的效果，但是如果期望值過(guò)高，無(wú)視幼兒的實(shí)際情況，不僅起不到激勵(lì)的作用，反而會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。幼兒心理壓力過(guò)大，必然會(huì)影響到幼兒的心理健康。目前，我國(guó)不少家庭對(duì)子女要求過(guò)高，期望值過(guò)大。父母希望自己的孩子能成龍成鳳，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的夙愿強(qiáng)加于孩子身上，也不管孩子有沒(méi)有興趣。他們往往是一廂

8、情愿盲目地讓孩子參加各種各樣的訓(xùn)練。還是玩的年齡卻要背著如此沉重的包袱，幼兒的心理是難以承受的。②家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)方式。目前家教中存在一些不正確的教養(yǎng)方式。較為突出的，一是溺愛(ài)保護(hù)型。由于現(xiàn)在家庭中獨(dú)生子女居多，父母總是把目光集中在他們的寶貝孩子身上，把孩子視為掌上明珠，對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，過(guò)分地照顧、保護(hù)，使得幼兒的心理承受能力普遍偏低，聽(tīng)不得批評(píng)的話，吃不了苦，受不了挫折。一旦離開(kāi)家庭的保護(hù)圈，遭遇挫折，他們就無(wú)所適從，心理脆弱，

9、生存能力極差。二是專制粗暴型。這類家庭的父母對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲、粗暴，動(dòng)輒打罵孩子。他們認(rèn)為只有對(duì)孩子兇一點(diǎn)，孩子才會(huì)怕，才會(huì)聽(tīng)話。在家中父母說(shuō)了算，孩子有了委屈也不能申辯，這樣家庭中的孩子感覺(jué)不到家庭的溫暖，更多的是失落、失敗、被壓抑等消極的情緒體驗(yàn)，容易形成不良的心理品質(zhì)。③幼兒園課程超載與教育的小學(xué)化傾向。托幼機(jī)構(gòu)教育和教學(xué)活動(dòng)的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯(lián)系。教師如果不顧及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將幼兒教育小學(xué)化，給幼兒灌輸各