小學(xué)語文積累策略研究小課題計劃

1、小學(xué)語文積累策略研究小課題計劃呂林萍一、本課題研究的理論意義與實際應(yīng)用價值。（一）、課題的提出眾所周知，語文課程的任務(wù)之一就是積累語言。因為“豐富的積累”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行有效積累缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：1、記憶機械，不重情趣。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累。2、注重內(nèi)容，忽視方法。積累指導(dǎo)

2、偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。（二）、實驗理論依據(jù)1、葉圣陶語文教育思想。葉圣陶先生提出：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”“但有一層最宜注意的，就是學(xué)生所寫的必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄的，從胸中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可??；倘若并非他們所積

3、蓄，而從依樣葫蘆，臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言，也要不得?！?、兒童教育心理學(xué)理論。兒童教育心理學(xué)研究表明，人類有兩大學(xué)習(xí)能力，即記憶力和理解力。一個人的記憶力發(fā)展是自零開始的，一至三歲有顯著發(fā)展，三至九歲，其進展更為迅速，九至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時代，以后最多只能保持此制高點，往往二十歲以后，心境一不平衡，便有減退可能。顯而易見，小學(xué)階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時代，是增加積累的最佳時期。（三）、課題的界定不足，如與課文有關(guān)的

4、詩歌、散文、成語、典故、對聯(lián)等；還可以向?qū)W生推介自己喜歡而又適合學(xué)生的名人名言、名家名篇；對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的字、詞，努力幫助進行區(qū)分糾正。2、課余閱讀積累，做好摘抄練筆。（1）讀與課文有關(guān)的書。中國作家我們可選宗璞、流沙河、朱自清、老舍、冰心、何其芳等人的書讀；外國作家可選瑪麗居里、法布爾、泰戈爾、安徒生等人的書。只有多讀這些人的書，我們才能更加全面深刻地理解作家，把握作家的寫作意圖，了解作家的寫作風(fēng)格。（2）讀文化積淀深厚的名著。名

5、著是經(jīng)過歲月洗禮后留下的時代珍寶，一般都有較深厚的文化積累，對人生、社會等的認(rèn)識也相應(yīng)深刻一些，讀名著，能夠讓學(xué)生更踏實、更智慧、更思維縝密。如中國的四大名著，茅盾文學(xué)獎的作品，外國的如莎士比亞、泰戈爾、雨果、列夫―托爾斯泰等。名著是品讀不完、挖掘不盡的知識源泉，經(jīng)常閱讀，我們會從中掘取更多的知識礦產(chǎn)。（3）讀同齡人的書。同齡人更能理解同齡人的心理，更能引起共鳴，讀同齡人的書，一方面可從他們的書中汲取有益的東西，一方面可對他們的某些行為

6、、心理作出批判。讀同齡人的書，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生寫作的信心?！伴_卷有益”多讀書，讀各方面的書，將有助于學(xué)生積累更多的文學(xué)文化常識、語言文字知識，以及一些人生哲理。同時，在閱讀的過程中，如果能適當(dāng)做些摘抄，如好詞妙句，成語典故，軼聞趣事等，努力寫好讀后感，將更加有助于我們對內(nèi)容、形式等各方面的理解與掌握。3、日常實踐積累，做好觀察感悟。語文課程資源是非常廣泛的，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。生活實踐是我們學(xué)習(xí)

7、語文最大的舞臺，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。作為語文老師，要指導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐，提高學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生體會、感受、理解日常生活中所遇到的人和事，從實踐中積累生活經(jīng)驗、寫作素材，這就需要我們有一雙善于觀察的眼睛，一個善于思考的頭腦。在觀察時，不僅要觀察其形而且要觀察其神，要善于聯(lián)想與想象，從日常生活中的人、事、物中