《中國石拱橋》(第二課時)公開課教案

1、公開課教學(xué)設(shè)計課題：題：11.《11.《中國石拱橋中國石拱橋》學(xué)校：校：定遠(yuǎn)縣興隆學(xué)校定遠(yuǎn)縣興隆學(xué)校授課人：授課人：馬傳亮馬傳亮例如課文第五自然段，在寫趙州橋時，先介紹了橋的長度、寬度、設(shè)計施工的精巧。再分成四點用數(shù)字分別說明，層次性很強。3作者在介紹兩座橋時，既抓住了它們之間的共同點，又注意到了它們之間的不同點，請同學(xué)們找出來。明確：共同點是都介紹了地點，修建年代及它們的結(jié)構(gòu)特點。不同點是在介紹趙州橋時順便說明了橋的設(shè)計者，介紹盧溝橋

2、時用馬可?波羅的話來贊揚其高度的技術(shù)成就和藝術(shù)價值，還介紹了盧溝橋的特殊歷史價值。這不但使行文有所變化，而且增強了文章的可讀性。三、分組合作討論，品析本文語言的準(zhǔn)確性。三、分組合作討論，品析本文語言的準(zhǔn)確性。1.說明文語言要求科學(xué)而準(zhǔn)確，可老師在讀課文時卻發(fā)現(xiàn)本文有許多地方語言很不準(zhǔn)確。例如“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”一句中的“大約、可能”，這些詞，明明都不確切，怎能說準(zhǔn)確呢，

3、應(yīng)該都刪掉，這樣語言就準(zhǔn)確了，你們同意老師的意見嗎？學(xué)生可能回答：不同意。教師追問：為什么？誰能講講理由。討論使學(xué)生明確：“大約、可能”在這里表示不確定，只是推測的情況。這是作者根據(jù)已有資料記載進(jìn)行的推測。刪去后變成確切的時間和準(zhǔn)確的記載，反而與客觀事實不符合，說明不準(zhǔn)確，不科學(xué)了。所以不能刪掉。教師追問：在這里我們用了什么方法來分析語言的準(zhǔn)確性？明確：“刪除法”。2.本文還有類似的語言情況嗎？請同學(xué)們以四人小組為單位，互相合作。在文中

4、畫出這樣的句子，用“刪除法”試著分析它的準(zhǔn)確性。四人小組合作，互相幫助畫出句子，在小組內(nèi)部交流各自的分析。四人小組代表在班級發(fā)言。①“大拱的兩肩上，各有兩個小拱大拱的兩肩上，各有兩個小拱”中的中的“各”字使用嚴(yán)密、準(zhǔn)確。字使用嚴(yán)密、準(zhǔn)確?！案鳌北硎驹诖蠊暗膬杉缟戏謩e有兩個小拱共四個，去掉“各”后，意思變?yōu)橹挥袃蓚€小拱，數(shù)量少了。與客觀事實不符合，語言表達(dá)不準(zhǔn)確。②“②“路面平坦，幾乎與河面平行路面平坦，幾乎與河面平行”中“幾乎幾乎”一詞

5、使用準(zhǔn)確、嚴(yán)密。一詞使用準(zhǔn)確、嚴(yán)密?！皫缀酢北硎境潭?，指橋面的平坦程度，將幾乎去掉后，變成橋與水面平行不符事實，語言表達(dá)不準(zhǔn)確。學(xué)生小組繼續(xù)發(fā)言。③“③“大拱由大拱由2828道拱圈拼成道拱圈拼成”中“拼成拼成”一詞使用準(zhǔn)確。一詞使用準(zhǔn)確。意思是拼合而成，表示28道拱圈并列砌筑的特點，正因如此，其中一道壞了其他各道才不會受到影響。教師追問：將“拼成”換成“組成”行不行？學(xué)生思考回答。不行。因為“組成”意思是組合而成，不是并列砌筑，因而一道