新課程下地理學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析及反思

1、一、新課程下地理學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析及反思,,,A、現(xiàn)狀調(diào)查、分析1.學生對地理教師課堂教學的認識及態(tài)度 目前高中地理課堂教學的現(xiàn)狀是：48%的學生認為教師講授時間達40分鐘以上。從學生喜歡地理教師講述多長時間看，56%的學生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化，教師要留時間讓學生進行探究活動。,,49%的學生認為目前的地理課堂不活躍；認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有的學生占77%；

2、認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有的學生占76%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學情景創(chuàng)設，師生互動不夠，生生互動以及學生向教師提問題的機會偏少，說明如何實施“探究式”學習仍然有許多工作要做。,,有43%學生喜歡教師采取探究式教學方式，39%的學生喜歡教師采取“引導+啟發(fā)”的教學方式。這反映了學生最容易認同的教學方式是“探究式”教學方法，將“探究式學習”的思想滲透到地理課堂教學中，應成為今后高中地理教學改革的重要課題。,,

3、2.學生的地理學習習慣、學習方式等情況　　從調(diào)查結(jié)果可知，認為在地理課堂教學中教師經(jīng)常用地理掛圖占27%，經(jīng)常使用電教媒體的占34%，；學生從沒用過計算機學習地理的占79%,學習地理時養(yǎng)成“左圖右書”的習慣的學生僅占20%。這反映了學生學習地理習慣的養(yǎng)成與教師的教學習慣有很大的關系，教師要肩負引導學生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術(shù)促進“探究式”學習的責任。,,在地理學習中，喜歡一個人獨自學習的占47%，這說明將近一半的學生缺乏合作學習的

4、精神。58%的學生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。,,預習、復習是學生探究學習的重要組成部分。在地理學習中，能做到經(jīng)常預習、復習的僅占7%，有41%的學生只做作業(yè)不看書。這反映了相當一般中學高中學生課后沒有及時反思進行探究學習，總體上不重視地理知識的探究學習，需要教師引導學生加強“探究式”學習。,,3、學生對探究式學習活動和綜合實踐活動的認識及態(tài)度　　從調(diào)查表中

5、可以看出，43%的學生喜歡探究式學習活動，不喜歡的只占15%；54%的學生認為參加綜合實踐活動可以激發(fā)學習興趣，認為浪費時間影響學習的僅占10%。但認為地理課堂上有開展探究式活動的僅占20%，偶爾有開展探究式活動的僅占25%，認為沒有開展探究式活動的占55%；88%的學生沒有參與探究式學習活動。這反映了學生不喜歡探究式學習活動的只占極少數(shù)?！疤骄渴綄W習”正得到學生的認同，需要老師正確指導；但“探究式”學習還停留在計劃中，作為教師要積極倡

6、導學生進行“探究式”學習，發(fā)展學生的綜合學習能力、激發(fā)學生的地理學習興趣從而提高學生的整體學習水平。,B、現(xiàn)狀反思,1、傳統(tǒng)的地理學習方式----死記硬背占主導地位　　審視現(xiàn)實的高中地理教學，統(tǒng)治著學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統(tǒng)一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中,作為主體的學生始終處于被動接受老師灌輸?shù)乩碇R的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果

7、，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的學習方式的最大弊病。,,2、傳統(tǒng)的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺傳統(tǒng)教學理論強調(diào)間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產(chǎn)生片面的理解：學習就是學生坐在教室里聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數(shù)高的就是好學生，分數(shù)低的就是差的學生。在這種觀念的指導下，學生形

8、成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神,造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創(chuàng)造力匱乏。,,3、傳統(tǒng)地理學習方式制約我國人才培養(yǎng)　　長期以來，一般中學高中學生的學習地理有3種主要形式：被動接受型、模仿再現(xiàn)型、封閉讀書型。傳統(tǒng)的地理學習方式應對各種考試，在投入足夠的時間和精力的條件下，具有明顯的效果。但傳統(tǒng)的地理學習方式在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、探究學習的能力、發(fā)展分析和解決具體問題的實踐能力和創(chuàng)新意識等方面，卻遠不能達到現(xiàn)代信息社會

9、對合格人才的要求,C、加強探究性學習，真正實現(xiàn)中學地理教育的改革,《地理教育國際憲章》強調(diào)“鼓勵學生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學習”。由于探究性學習對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于高中地理學科教學和所有活動之中。探究性學習是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。在課堂上，在探究性學習中，學生不是面對現(xiàn)成的陳述性地理知識或程式化的地理練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性

10、的地理問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務，并在此過程中獲得地理知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感。,,在課堂上，在探究性學習中，學生不是面對現(xiàn)成的陳述性地理知識或程式化的地理練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的地理問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務，并在此過程中獲得地理知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感。,,教師要引導學生開展有效的探究學習，它包括3個基本環(huán)節(jié)：提出問題、開

11、展探究、表達與交流A、提出問題：學生必須得到一個明確的地理任務，或者在某一情景中自己發(fā)現(xiàn)地理問題。這一地理任務或問題可以是完整的，也可以是局部的，但應符合以下4個要求：能引起學生興趣、有一定難度、不同的學生會得到不同的結(jié)果、有利于教學目標的實現(xiàn)。,,B、開展探究：學生應有充分的時間、空間，對提出的地理問題或任務進行探究，并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進行C、表達與交流：學生應將自己的探究過程

12、和結(jié)果表達出來，并與其他人交流和討論，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并明確進一步改進的方向。,二、怎樣確定地理教學中的探究問題？,,1．概括地說，教師設計探究教學的過程就是：    從社會實踐中萃取案例、萃取活動、萃取問題。    讓知識的獲得是方法運用的結(jié)果。    通過設置情境引導學生進入探究狀態(tài)。 &

13、#160;  搭建學生和課程標準之間的橋梁。,,2．什么樣的問題容易引起學生的探究興趣？    能引起學生探究動機的案例或問題常常有以下特點：    1) 矛盾性：問題的本質(zhì)是矛盾。包含矛盾的案例和問題，容易引起人的探究興趣。    2) 近體性：問題接近學生的生活實際和生活環(huán)境，學生感到問題

14、對自己的學習生活有用，學生就容易產(chǎn)生探究動機。    3) 實踐性：來源于生產(chǎn)生活實踐的問題容易使學生產(chǎn)生探究動機。,,4) 信息不飽和性：對于學生來說“似知似不知”、“似懂似不懂”的問題容易引起學生的探究動機。相反，學生完全不知道或完全知道的內(nèi)容，學生往往缺少探究興趣。,,3．不是所有的問題都適合探究。    太陽高度角大家往往組織探究，但大氣三圈環(huán)流

15、往往采用講述法，為什么？因為不是所有的問題都適合探究。    問題至少要具有下列三個條件，才能成為探究問題。 1) 要有相關基礎知識。    2) 要有相關的經(jīng)驗支持。例如大氣三圈環(huán)流空間尺度太大，難以進行模型模擬再現(xiàn)，因此大家常常采用講授法。而太陽高度角貼近學生生活實際，便于觀測，因此常常作為探究問題。   &#

16、160;3) 內(nèi)容能組織在一個教學情境下，即能組織一個教學空間包容這些內(nèi)容。,,4、教師常用的設計探究問題的方法。    一個好問題是研究成功的一半。教師在引導學生開展探究學習時，最大的苦惱是找不到能夠激發(fā)學生探究熱情的問題。,,（1）從身邊地理環(huán)境中尋找問題 （2）根據(jù)實際地理教師的專業(yè)思路，設計探究問題。（3）從科學史中挖掘探究問題 （4）把歷史文獻資料轉(zhuǎn)化成問題。如：“樓蘭消失之謎”

17、作為探究《全球氣候變化》的探究問題。（5）通過新技術(shù)、新視角、新理論創(chuàng)設問題。（6）鼓勵批判性學習,,三、高中地理探究性學習舉例,,城市發(fā)展建設中的隱患：固結(jié)性地面（高一《水對城市的影響》）房層間距中的學問 （高一《太陽高度的變化》）“暖冬”與呼吸道疾病的調(diào)查研究（高一《氣候變化的影響》氣候與房屋建筑（高二《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》）家鄉(xiāng)城市發(fā)展區(qū)位因素分析（高二《聚落的形成與發(fā)展》）怎樣讓城市交通更暢通快捷（高一地理《7

18、.4城市交通運輸》）,,調(diào)查家族人口的增長和遷移（高二《人口的增長、遷移與合理容量》）你身邊的環(huán)境問題（高二《人類面臨的環(huán)境問題》）“塞上湖城”的建設對環(huán)境的影響（高二《地理環(huán)境的整體性和差異性》）,,四、必修模塊課程設置與疑難問題,,根據(jù)課程安排，必修三個模塊在高一兩個學期和高二上學期分三學期開設，每周兩課時，18周上課，2周復習鞏固考試檢查 。 這樣的教學安排在教學中的表現(xiàn)有利有弊。1、地理課開設時段長，為學生接受地理教

19、育，進行地理科學上的探索在時間上提供了更多的可能性。,,但是周課時量不足，課程內(nèi)容多，課程內(nèi)容礙于課時的限制往往草草收場。特別是必修1中大量的自然地理原理難以學透，造成夾生現(xiàn)象；加上課時之間時間跨度大，學習的連續(xù)性差，知識不能及時鞏固；長期積累夾生現(xiàn)象愈加嚴重，學生學習的困難度越來越大，逐步喪失了繼續(xù)學習地理的興趣。,,課程開設的學時不足，導致有些課程項目難以開全開足，有限的課時應付基礎知識都捉襟見肘，更別說實地考察，野外觀測等課程項目

20、了；特別是每個單元的研究性課題難以落實，使得課程資源不能充分發(fā)揮作用，學生在必修階段的很多能力難以形成。,,2、高二文理分科后，高二上學期開設地理課程，理科學生對地理學習的參與性不高，課堂、作業(yè)都消極怠工，更別說課外延伸問題了。地理課程基本上靠嚴肅的學習紀律去逼學生，或者靠老師的個人魅力去拉學生來學。因為失去了高考的目的性，所以，在這個階段不但耗費了師生大量的時間和精力，更嚴重的是對學習風氣造成了巨大的破壞。（上述現(xiàn)象還出現(xiàn)在從高一開始

21、就立志上理科的學生身上，其消極影響不僅在個人，還影響了集體風氣）,,3、必修2的開設使地理學科從“什么是什么”，走向了“為什么和怎么做”。比如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”過去注重的是哪里有什么（如商品糧基地，商品棉基地，各個工業(yè)基地等），主要分析的是現(xiàn)狀的東西。而新課程的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”更注重的是哪里有什么的地理原因是什么，也就是“為什么”；不僅探討現(xiàn)狀，還用地理的理論去研究將來怎么做會更好；不僅研究一地一事，更注重的是通過一地一事的研究學會研究地理事物的

22、方法。讓學生知道，噢，原來的身邊的這些事都是有地理道理的。,,能使學生認識到地理有什么用，自覺的用地理的眼光去看待身邊的事情，自然的去學習有用的地理。但是，困難的是這些地理教學目標的達成需要更多的感性認識（需要去看）；需要更多的案例資源，案例資源從哪里來?挖掘這些案例資源如何與《標準》要求統(tǒng)一。,,比如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型的形成”， 《標準》要求舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，我們?nèi)绾伟盐罩饕赜蝾愋?，哪個地域類型是

23、主要的？結(jié)合所學知識判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，其它地方的地域類型需不需要去判斷？哪些地方的地域類型需要去重點判斷？等等都只能靠老師的經(jīng)驗和主觀判斷，這樣的經(jīng)驗和判斷其科學性不好衡量。,,4、事實上，高考沒有真正從根本上去鼓勵新課程所倡導的開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。高考為了堅持公平性原則，統(tǒng)一的試題中能不能體現(xiàn)真正的學生自主的有特色的學習和研究成果？,,在必修模塊的學習中其實有很多契機可以引導學生去深入探究的，如天文觀測、環(huán)境監(jiān)測，儀器的設計與制作

24、等，但是失去了高考的目的性后，讓學生堅持下去的動力在哪里？讓家長和社會支持其堅持下去的動力在哪里？（現(xiàn)在社會、家長對高中學生的要求是花時間、費精力又不加分的事情不干）。,,在必修模塊的學習中如何把握學生創(chuàng)新思維與高考的銜接問題。我們敢不敢讓學生提出問題（新的，與課本不同的），提出問題了敢不敢鼓勵學生去深入研究？（如果沒有顯著的成果，其過程怎么被認可）。,,2．地圖版        &#

25、160;地理教材的自身特點之一是圖文并茂。地圖版課本發(fā)揮了做圖的優(yōu)勢，書中插圖色澤逼真、比對明顯，圖中要反映的地理事物清晰明了，幾乎每一幅插圖做得都很精致。課文文字表述簡潔，善于總結(jié)規(guī)律，利于學生掌握，折射出有經(jīng)驗的一線地理教師的智慧。課本內(nèi)容編排基本以課標的內(nèi)容標準為依據(jù)，打破了傳統(tǒng)的地理科學體系。每章均以“課題（探究）”開篇，每節(jié)又以“案例研究”結(jié)束，課題和案例研究篇幅占了整個教材的1/5。較好地體現(xiàn)出新課標的自主性、探究性、開放性

26、和有用性的新理念，對學習方式的轉(zhuǎn)變有較大幫助?？梢赃@么說，從很多方面看，地圖版必修Ⅰ是一版優(yōu)秀的新課標教材,人教版必修1知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),自然地理,人教版必修2,人口與城市：第一章 第一節(jié) 人口數(shù)量的變化，第二節(jié) 人口的空間變化，第三節(jié) 人口的合理容量第二章 第一節(jié) 城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，第二節(jié) 不同等級城市的服務功能第三節(jié) 城市化生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系：第三章 第一節(jié) 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，第二節(jié) 世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型，第三節(jié) 以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地

27、域類型，第四章 第一節(jié) 工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇，第二節(jié) 工業(yè)地域的形成，第三節(jié) 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)，第五章 第一節(jié) 交通運輸方式和布局第二節(jié) 交通運輸布局變化的影響人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展第六章 第一節(jié) 人地關系思想的演變第二節(jié) 中國的可持續(xù)發(fā)展實踐,人教版必修3,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動：第一章 第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，第二節(jié) 地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用，第三節(jié) 問題研究：地理條件為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了那些條件

28、？區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：第二章 第一節(jié) 荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶林為例第三章第一節(jié) 能源資源的開發(fā)──以我國山西省為例第二節(jié) 河流的綜合開發(fā)─ 以美國田納西河流域為例第三節(jié) 問題探究：河流上該不該建大壩第四章 第一節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國東北地區(qū)為例第二節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化—以我國珠江三角洲地區(qū)為例第五章 第一節(jié) 資源的跨區(qū)域調(diào)配—以我國西氣東輸為例第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移--以東亞為例第三節(jié) 問

29、題研究：南水北調(diào)怎么調(diào)？,,（2010全國卷）圖2曲線為某國2000年不同年齡人口數(shù)量與0與1歲人口數(shù)量的比值連線。18~65周歲人口為勞動力人口，其余為勞動力人口負擔的人口。假定只考慮該國人口的自然增長且該國從2001年起控制人口增長，使每年新生人口都為2000年新生人口的80％．據(jù)此完成4~5題。,,5．出生人口的減少將最先影響該國勞動力人口的A．數(shù)量 B．職業(yè)構(gòu)成 C.性別構(gòu)成

30、 D．年齡構(gòu)成,,2005年我國人均受教育年限,我國高中、大學畢業(yè)生的比重,（湘教版）人口素質(zhì)的變化,,中國90年代后人口的出生率急劇下降，高等教育招生規(guī)模的遞增，會直接導致新增勞動力中大專及以上畢業(yè)生數(shù)量和比重的迅速上升。于是，中國在未來幾年，高中以上人力資本勞動力的供給將迅速增加。,各版本教材概念表述的比較分析,1．概念表述的科學性要正確理解和掌握地理概念，首先要重視概念定義的表述，教材所表述的概念必須準確而嚴密，具有科學性

31、。只有科學的地理概念，才能準確反映出地理事物的本質(zhì)屬性和特征，才能引導學生建構(gòu)合理的地理概念體系。,,如暖鋒的概念，國內(nèi)四個版本的教材都一致表述為“暖鋒是暖氣團主動向冷氣團方向移動的鋒。”概念的表述凸現(xiàn)了暖鋒的本質(zhì)特征——暖氣團的主動性，是暖氣團主動地朝冷氣團方向移動形成的鋒才是暖鋒。概念表述行文嚴格，追求學術(shù)風氣，重視概念表述的邏輯結(jié)構(gòu)，,,2．概念表述的簡潔性概念的表述必須用準確、簡潔的語言明確指出地理事物的本質(zhì)，突出其關鍵特征，

32、控制無關特征。概念表述的關鍵特征越明顯，概念學習越容易；無關特征越多、越繁雜，概念學習就越困難。下面以巖漿巖的概念為例，比較四種教材中概念表述的簡潔性：,,六、教師該如何研讀課程標準？,,隨著高中課改試驗的深入，廣大教師對課程標準內(nèi)涵的理解及教材作用的認識日益成熟，“用”教材而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。與之對應的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材、學生背教材、考試考教材”的教學模式鋪平

33、了道路，教材不再束縛學生思維禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍補充教學內(nèi)容變更教學順序更換呈現(xiàn)方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而給學生留下參與空間，讓學生觀察地理事物、分析地理原理、歸納地理規(guī)律、展示自己思想。,,在傳統(tǒng)的地理教學中，地理教師主要是依據(jù)教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱規(guī)定了明確而又詳細的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內(nèi)容，教師往往只是把這些現(xiàn)成的東西落實到教案上，再通過課堂教學灌輸給學生，而不考慮教材

34、以外還有哪些知識需要掌握。,,新課程標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學要求而沒有明確的教學內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，強調(diào)的是學生所學知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學時，需要根據(jù)教學要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內(nèi)容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對地理教師提出了更高的要求。,1、對課程培養(yǎng)目標的解讀,（1）獲取和解讀地理信息的能力（2）調(diào)動和運用地理知識的

35、能力（3）描述和闡述地理事物的能力（4）論證和探討地理問題的能力,地理學科能力要求 地理事實的識記 地理概念的理解 地理原理的應用 地理圖象的判讀 區(qū)域特征的掌握 地理信息的提取 地理規(guī)律的總結(jié) 地理事物的概括 地理資料的分析 地理現(xiàn)象的描述對高考能力的要求： 對新問題的心態(tài)穩(wěn)定、迅速聯(lián)想、及時應變

36、能力； 對新知識的舉一反三、聯(lián)系遷移能力； 獨立編制答案、文字準確、條理清晰的表述能力。,地理學科命題的變化 ① 圖示語言豐富，自然地理比重大 ② 區(qū)域地理不受“中國”、“世界”范疇所局限 ③ 理性思維與思考過程的增強 ④ 注重理論的探究與結(jié)論的表達 ⑤ 實際聯(lián)系理論 ⑥ 古今中外時空轉(zhuǎn)換綜合度提高,,過去 知識立意為主導

37、 記教材 以考核知識記憶與理解的數(shù)量為主今日 能力立意為主導 用教材 以考核知識理解與運用的質(zhì)量為主,2、對課標文字表述的解讀,,課程標準行為動詞與水平要求,,了解：要求對所列地理基礎知識的含義及其相關背景有初步的、感性的認識，知道這一知識是什么，并能（或會）在有關的問題中識別它。理解：對所學的地理基礎知識、地理事物及現(xiàn)象有正確的理會，能

38、夠解釋、舉例或變形、推斷，并能利用知識解決（如解釋或說明）問題。應用：將所學的地理概念、原理運用于新情境中，進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。,3、新課程內(nèi)容標準的結(jié)構(gòu)（標準＋活動建議） 的解讀,教材編排上采用課文系列和探究系列的“雙系列”結(jié)構(gòu)。課文系列中的“正文”部分是新課程“標準”的具體體現(xiàn)，因為新課程“標準”是“學生學習高中地理課程必須達到的基本要求”。所以，這部分內(nèi)容也是教學的基本核心所在，它主要涉及的是地理基本事實、

39、地理現(xiàn)象的基本成因和地理基本原理。,,探究系列在教材中的編排情況是：每單元的開頭設計一個與單元教學內(nèi)容相關的研究性學習課題，每一節(jié)的開頭提供一個探索材料，每一節(jié)的最后設置了一個案例研究。新課程標準（實驗）必修2的16條標準中有9條要求“舉例”或者“結(jié)合實例”。中圖版教材在每一節(jié)正文的最后安排了一個“案例研究”，從案例的呈現(xiàn)時機來看，都是先“理”后“例”，其效果是起到對地理原理的印證、例證作用，起到學以致用的作用。但在實際的教學當中，案例

40、的呈現(xiàn)方式還有先“例”后“理”和“理”、“例”同步等。,,以《地域文化與城市發(fā)展》為例談新課標的解讀及教學設計1．課標要求：舉例說明地域文化對人口或城市的影響。 2．對課程標準的解讀：①解釋地域文化的概念、理解地域文化與地理環(huán)境的關系；②地域文化對人口或城市的影響是核心要求；③課標的彈性空間很大，要求不高，是舉例說明，而不是分析；④教學內(nèi)容具可選擇性，可以是地域文化對人口的影響，也可以是地域文化對城市的影響。,,3、教學設計A、課

41、前準備 ①教師的準備：一是老師自身專業(yè)知識的準備；二是要分析學生的知識和生活經(jīng)驗情況，確定具體的學習內(nèi)容（備學生、備學情）。,,根據(jù)課標要求將教學內(nèi)容設計一份學習提綱，提供一些開放性課題，供學生自主選擇：（1）什么是文化?（2）文化的類型有哪些？（3）地域文化有哪些特點？（4）文化與地理環(huán)境的關系如何？（5）舉例說明地域文化對城市哪些方面產(chǎn)生影響？(6) 教材中提到的徽州文化有哪些特點？（理解移民文化與徽商、宗族文化與盆

42、地心理、商儒文化與城市建筑等）,,有人稱東亞文化為 “稻米文化”，也叫傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化。稻米文化對中國人口發(fā)展的影響如何？ 宗教對許多國家的政治、經(jīng)濟、文化有著重大影響，宗教對人口發(fā)展存在怎樣的影響？ 阿拉伯國家的清真寺與寧夏同心清真寺的式樣是否存在差異？,,②學生的準備：一是學生知識的準備：閱讀教材和學習提綱，了解相關概念。二是根據(jù)教師設計的開放性課題（也可以自己提出課題）分小組搜集、整理資料進行探究。,,B.課堂教學過程-----討

43、論交流總結(jié)過程1) 學生對教材概念的理解2）分享課題探究成果3）對課標核心內(nèi)容進行小結(jié)（舉例說明地域文化對人口或城市的影響。）,,大米文化對人口發(fā)展的影響歸納、整合：“水稻是一種單產(chǎn)很高的糧食作物”“水稻是一種勞動密集型糧食作物” ①．歷史上我國經(jīng)濟重心位于南方，北方人口增長速度趕不上南方，重要的原因之一顯然與糧食作物的生產(chǎn)力有關。人口增長的壓力首先圧在糧食生產(chǎn)上，如果糧食生產(chǎn)不能成功地應付人口增長的挑戰(zhàn)，就會對人口增長

44、起抑制作用。北方人以小麥為主食，南方人以稻米為主食，小麥和稻米都很好地應付了人口壓力的挑戰(zhàn)。但是，比較起來，稻米的生產(chǎn)潛力愈到后來愈益明顯。水稻較之其它糧食作物能更好地應付人口的壓力。,,②．歷史上大量的北方人口南遷，加上當?shù)厝丝诘脑鲩L，出現(xiàn)新的人口壓力，對長江流域糧食生產(chǎn)構(gòu)成巨大的壓力。應付的辦法，首先是擴大耕地面積，輔之以興修水利，在湖泊水面圍湖造田，在山區(qū)興筑梯田，收到立竿見影的效果。另一方面，挖掘自然條件的潛力，增加單位面積的產(chǎn)

45、量，即提高復種指數(shù)，北方小麥只能一年一熟的，南方可以一年稻麥兩熟，過去水稻一年一熟的，增加勞力投入，便可以一年兩熟。在以家族為生產(chǎn)單位的情況下，勞動力（尤其是男性勞力）多的家庭，糧食產(chǎn)更加充裕，生活條件更為優(yōu)裕，中國傳統(tǒng)的“多子多福”、“不孝有三，無后為大”等人口思想的形成大概與此有關。而這種文化思想對中國人口的發(fā)展產(chǎn)生的影響至今仍是非常重要的。,,宗教對人口發(fā)展存在的影響知識歸納、整合： 宗教有其自身的特點。恩格斯指出：“一切宗教都

46、不過是支配著人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式”。宗教屬于意識形態(tài)的范疇，歸根結(jié)蒂是由社會的物質(zhì)生活條件決定的。它對人口數(shù)量、質(zhì)量的影響，主要是通過人們的信仰，通過人們的婚姻家庭觀和生育觀而起作用的。,,在科學文化極不發(fā)達，對人口現(xiàn)象無法作出科學解釋的古代，一切原始民族無不把人口的興衰、后嗣的有無與多寡視為上天或神的安排。宗教力量對人口發(fā)展過程的影響，還集中地表現(xiàn)在婚姻家庭制

47、度方面。例如，信奉基督教的日耳曼民族奉行比較嚴格的一夫一妻制，而伊斯蘭教卻允許多妻制的存在。在歐洲中世紀，教會對婚姻、家庭、收養(yǎng)等與人口有關的問題，享有無可爭辯的管轄權(quán)，甚至有關出生、死亡、收養(yǎng)、結(jié)婚、離婚的數(shù)字，也以教會登記為唯一的來源。此外，某些宗教職業(yè)者（如天主教的神甫、修女，中國佛教的僧尼和喇嘛等）終身不婚，某些宗教禁止本教教徒與異教徒結(jié)婚。這些也都是與宗教有關的重要的人口現(xiàn)象。到了近代和現(xiàn)代，宗教對人口發(fā)展的影響盡管已大為削弱

48、，但依然存在。,,在中國古代，除某些少數(shù)民族外，婚姻、家庭、生育等問題上的宗教力量不如某些政教合一的國家強大。中國現(xiàn)行計劃生育政策中，對少數(shù)民族地區(qū)按照政策規(guī)定可以適當放寬一些，從少數(shù)民族的人口狀況來看，這樣做是十分必要的；同時也考慮到某些民族在宗教信仰方面的特點。,,阿拉伯國家的清真寺與寧夏同心清真寺的式樣是否存在差異的知識歸納、整合：同心清真寺外形與內(nèi)地的不一樣，它更像是一座城樓。同心清真大寺以漢式建筑為主體，又兼納了伊斯蘭風格的

49、裝飾，氣勢雄偉，裝飾精美，是回漢文化交融的重要見證之一。同心清真寺獨特的建筑形式是寧夏地區(qū)多民族和睦相處，進行文化交流的結(jié)晶。 寧夏同心清真寺無論其如何花樣繁多，也無論其如何大量吸收中國傳統(tǒng)建筑手法，清真寺都必須嚴格遵循伊斯蘭教建筑的一些基本原則，具備伊斯蘭教建筑的某些特點。,,麥加大清真寺,,,,位于寧夏同心縣舊城西北角的高地上，是寧夏現(xiàn)存歷史最久、規(guī)模最大的一座伊斯蘭教建筑。相傳建于明萬歷年間（1573－1620年）。,,知識結(jié)

50、構(gòu)小結(jié) 地域文化是特定范圍內(nèi)的自然因素和人文因素綜合影響。地域文化對人口發(fā)展的影響主要是通過影響人們的“生死觀”而影響到人口數(shù)量的增減和人口素質(zhì)高低。 地域文化對城市發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在城市空間布局形態(tài)、建筑結(jié)構(gòu)建筑風格三方面。,,七、新課程地理教學有效性思考,（一）、課程結(jié)構(gòu),高中地理課程的框架結(jié)構(gòu),,,,必修模塊模塊,,地理1,,地理2,,地理3,,選修模塊模塊,,,,,,,,選修1 宇宙與地球,選修2 海洋地理,選修3

51、旅游地理,選修4 城鄉(xiāng)規(guī)劃,選修5 自然災害與防治,選修6 環(huán)境保護,選修7 地理信息技術(shù)應用,,地方、校本地理課程,,,主要利用課外時間，以講座、活動、競賽、輔導等形式開設,,新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚

52、至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。,,例如：人教版的新教材，加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件。課文編寫加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件。教學過程中倡導師生互動，倡導

53、學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。,,新教材，還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖，如新教材關于太陽輻射量的分布規(guī)律，采用了一幅由赤道向兩極點的太輻射總量變化的柱狀圖，較舊教材而言，學生更容易理解，另外還分別設計了兩幅景觀圖，一幅是赤道附近的熱帶雨林景觀圖，一幅是亞寒帶針葉林景觀圖，要求同學生觀這兩幅圖的生物量的變化，通過對幾幅圖的綜合分析，歸納出太陽輻射能在地球上的分布規(guī)律，對學生而言就顯的容易理解的多。,（二

54、）、有效教學的理念,“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；,,它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。有效教學理念要體現(xiàn)以下幾個內(nèi)容：1.有效教學應關注學生的進步或發(fā)展。2.有效教學關注效益，要求教師有時間與效益的觀念。,,3.有效教學需要

55、教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自已的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是最有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”等。4.有效教學也是一種策略，是為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。,,高考備考課堂的40分鐘里要教什么內(nèi)容？哪些知識點是重點和難點？通過課堂的學習，要實現(xiàn)怎樣的目標要求？在傳統(tǒng)的教學中，我們依賴教學大綱來解決這些問題。但在新課程的教學中，我們沒有明確的教學

56、大綱，只有“課程標準”。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內(nèi)容。,,部分老師一拿到教材就開始進行備課，把教材的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點甚至每一句話都進行處理，教給學生。但當學生進行測試或參加考試的時候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內(nèi)容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當然不是，原因是我們的教師沒有認真研讀課程標準，簡單的“教教材”并未達到課程標準要求。,,例如，在教高

57、中地理人教版必修三第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”時，課標要求為“以某流域為例分析該流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容以及綜合治理的對策措施”。人教版教材選擇了“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”作為例子，如果教師只把課堂重點放在田納西河，那是絕對不能“達標”的。,,通過解讀課標可知，課標并沒有明確要求具體掌握哪一條河流。因此，在教學過程中，我們必須在學習田納西河流域后，總結(jié)出流域開發(fā)的一般思路。然后，讓學生利用分析流域的思路，

58、對伏爾加河流域以及我國長江、黃河、珠江等流域開發(fā)的異同進行分析，培養(yǎng)分析問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。,（三）、選擇有效且高效的教學內(nèi)容進行教學,首先，我們可以從不同版本的教材中選擇有用的教學素材。 在高中地理新課程的實施過程中，出現(xiàn)了“一標多本”的情況。在統(tǒng)一的課程標準下，各地分別使用人教版、北師大版等四個版本的教材。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學的需要，對教材中的內(nèi)容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求。,其次，

59、我們可以從新聞時事材料中選取典型的案例進行教學。,人文地理知識，尤其是關于社會經(jīng)濟方面的知識，發(fā)展變化很快。教材中的案例往往比較陳舊，因此，我們可以關注一些熱點的新聞時事，選取合適的材料作為我們教學的案例。,此外，使用適當?shù)泥l(xiāng)土案例進行教學也可以活化新課程的教學。,鄉(xiāng)土地理案例，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置，又能體現(xiàn)“地理課程標準”重視培養(yǎng)學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。,課例（人教版）第五章 區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展 5

60、.2　產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 ——以東亞為例,,課題引入,３０年改革開放波瀾壯闊，３０年中華大地滄桑巨變。2010年8月１８日胡錦濤«在紀念黨的十一屆三中全會召開30周年»大會上的講話中指出：“我們堅持對外開放的基本國策，打開國門搞建設，加快發(fā)展開放型經(jīng)濟。從大規(guī)模´引進來´到大踏步´走出去´，利用國際國內(nèi)兩個市場、兩種資源水平顯著提高，國際競爭

61、力不斷增強”。,思考問題,如何理解“引進來”和“走出去”？,,中國企業(yè)的引進來和走出去，表現(xiàn)了國際經(jīng)濟領域中一重要現(xiàn)象——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。,,解讀課標： 1．了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素 2．理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響學習重難點突破：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響,,學習思路：一是理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念；二是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因；三是分析不同區(qū)域影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因；四是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對不同區(qū)域發(fā)展的影響。,,一、知識梳理,1.概念：企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的

62、部分或全部由原產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其它地區(qū)的現(xiàn)象。,2.分類：,A.區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移：國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。B.國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移：跨國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。其中東亞是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移最活躍的區(qū)域之一。,3、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,企業(yè)生產(chǎn)目的,,以最低的生產(chǎn)成本最高的生產(chǎn)利潤最大的市場占有率,最佳工業(yè)區(qū)位,,土地水源原料動力工人運輸政府市場,工廠地點,廉價工人導向型市場導向型工業(yè)原料導向型工業(yè)動力導向型工業(yè)技術(shù)導向型工業(yè),生產(chǎn)要素生產(chǎn)條件,,,,,,生

63、產(chǎn)成本變化生產(chǎn)利潤變化市場變化,,條件變化,,成本升高市場障礙,重新尋找工廠地點,,,影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有,1.勞動力因素2.內(nèi)部交易成本因素3.市場因素,生產(chǎn)成本,勞動力價格,內(nèi)部交易成本,,什么叫企業(yè)的內(nèi)部交易成本?,企業(yè)生產(chǎn)需要與有工業(yè)聯(lián)系的其他企業(yè)打交道，還需要與地方服務行業(yè)(包括政府)打交道，以及生產(chǎn)組織、職工培訓等，都要投入一定的資金。企業(yè)的這些投入，統(tǒng)稱為內(nèi)部交易成本。,4、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響,（1）.促進

64、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整①對發(fā)達國家或地區(qū):使國內(nèi)的生產(chǎn)要素集中到新的主導產(chǎn)業(yè) ②對于發(fā)展中國家或地區(qū):加快工業(yè)化,（2）.促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作形成產(chǎn)業(yè)的國際分工與合作形成產(chǎn)品生產(chǎn)過程的分工與合作,（3）.改變了區(qū)域地理環(huán)境,A.改變區(qū)域地理景觀B.環(huán)境污染源轉(zhuǎn)移與擴散,（4）.改變勞動力就業(yè)的空間分布,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,就業(yè)機會轉(zhuǎn)移,產(chǎn)業(yè)移出區(qū)的就業(yè)機會,產(chǎn)業(yè)移入?yún)^(qū)的就業(yè)機會,,,,,,,（板書）一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念和分類概念：企業(yè)將產(chǎn)品

65、生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。分類：區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移：國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。 國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移：跨國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。其中東亞是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移最活躍的區(qū)域之一。,,二、影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素（板書）1．勞動力因素（充足、高素質(zhì)、且價格較低廉）2.內(nèi)部交易成本因素3.市場因素（國內(nèi)市場飽和、避開多種限制、市場不斷變化）4.其他因素：國際形勢、國家政策、用地地價、環(huán)境污染等）,三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響,（1）.

66、促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整①對發(fā)達國家或地區(qū):使國內(nèi)的生產(chǎn)要素集中到新的主導產(chǎn)業(yè) ②對于發(fā)展中國家或地區(qū):加快工業(yè)化,（2）.促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作形成產(chǎn)業(yè)的國際分工與合作形成產(chǎn)品生產(chǎn)過程的分工與合作,,（3）.改變了區(qū)域地理環(huán)境,（4）.改變勞動力就業(yè)的空間分布,根據(jù)材料討論問題,材料1:改革開放前，我國引進外資基本上處于嘗試階段，主要來源是外國政府貸款。短短30年，從零開始，中國已經(jīng)成為全世界吸收外資最多的國家之一，連續(xù)16年居發(fā)

67、展中國家的首位，實際吸收外商直接投資超過7700億美元，世界500強企業(yè)有480多家在華投資，設立地區(qū)總部近40家。,,材料2:二十世紀80年代中初期，外資主要來自港澳地區(qū)，以勞動密集型的加工項目和賓館、服務設施等第三產(chǎn)業(yè)項目居多。到二十世紀90年代中后期，外商投資的重點，從紡織、輕工等勞動密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展到電子通訊業(yè)、汽車制造業(yè)和化學工業(yè)等資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),,材料3:改革開放30年的實踐證明，吸收外資促進了國民經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展，

68、有效彌補了我國國內(nèi)建設資金的不足，促進了國內(nèi)技術(shù)進步和管理水平的提高，推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，創(chuàng)造了大量就業(yè)機會，加速了對外貿(mào)易發(fā)展，提高了我國經(jīng)濟的國際競爭力。,,材料4: 實施“走出去”戰(zhàn)略，是黨中央從我國經(jīng)濟發(fā)展全局做出的重大決策，對拓展國民經(jīng)濟發(fā)展空間和促進共同發(fā)展都具有十分重要的意義。它既可以補充我國需要的資源，又可以帶動商品和勞務出口，還可以培育我國的跨國公司和知名品牌。同時，企業(yè)到境外投資辦廠，促進了東道國經(jīng)濟

69、發(fā)展和就業(yè)，實現(xiàn)了我國產(chǎn)品市場多元化和原產(chǎn)地多元化，有利于緩解貿(mào)易摩擦。,,材料5：經(jīng)金融危機洗禮，中國各界均意識到，中國依靠出口加工制造業(yè)拉動經(jīng)濟增長的模式已接近極限;在引進別人早已淘汰的技術(shù)后，掉入“引進—落后—再引進”的陷阱.中國推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已刻不容緩。,,1、改革開放初及目前我國“引進來”的產(chǎn)業(yè)有哪些特點？2、為什么要“走出去”？3、“引進來”和“走出去”對區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？,,案例分析,案例1,2009年6月2

70、9日美國國際貿(mào)易委員會(ITC)以中國輪胎擾亂美國市場為由，建議美國將在現(xiàn)行進口關稅（3.4%-4.0%）的基礎上，對中國輸美乘用車與輕型卡車輪胎連續(xù)三年分別加征55%、45%和35%的從價特別關稅。這就是所謂的“中美輪胎特保案”。,,相關鏈接　　什么是“特?！保菏恰疤囟óa(chǎn)品過渡性保障機制”和“特殊保障措施”的簡稱?！吨腥A人民共和國加入WTO議定書》：中國產(chǎn)品在出口有關WTO成員國時，如果數(shù)量增加幅度過大，以至于對這些成員的相關產(chǎn)業(yè)造