認知心理學視角下的大學英語微課個性化設(shè)計

1、認知心理學視角下的大學英語微課個性化設(shè)計認知心理學視角下的大學英語微課個性化設(shè)計——針對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)針對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)歐燕，馮秋怡（?？诮?jīng)濟學院外國語學院，海南?？?571127）摘要：如今，微課教學方興未艾，大學英語微課教學更是如此。本文從認知心理學跨學科角度，探討大學英語微課的個性化設(shè)計，并結(jié)合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)精神，對此設(shè)計進行優(yōu)化，以期提高大學英語教學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：認知心理學，大學英語微課設(shè)計，應(yīng)用型人才

2、培養(yǎng)中圖分類號：中圖分類號：H319H319文獻標識碼：文獻標識碼：A文章編號：文章編號：20172017（0202）PersonalizedDesignofMicroCurriculuminCollegeEnglishfromthePerspectiveofCognitivePsychologyFapplicationbasedundergraduatetrainingOUYanFENGQiuyi(HaikouCollegeofEco

3、nomicsHaikouHainan571127)Abstract：NowmicroclassteachingisconstantlyevolvingmicroteachingofcollegeEnglishisthesame.ThisdissertationexplestheindividualizeddesignofmicroclassincollegeEnglishfromtheinterdisciplinaryperspecti

4、veofcognitivepsychologyoptimizesthedesignincombinationwiththetalentstrainingofappliedundergraduatehopingtoimprovethequalityofcollegeEnglishteaching.Keywds:cognitivepsychologymicroclassdesignofcollegeEnglishappliedpersonn

5、eltraining一、引言（突出創(chuàng)新性及學術(shù)和實用價值）一、引言（突出創(chuàng)新性及學術(shù)和實用價值）當今中國，隨著社會和現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學已陷入瓶頸階段，照本宣科、跟讀練習、閱讀聽力已不能滿足學生學習和實際工作的需要。而新興教學資源“微課”在國外已經(jīng)以燎原之勢得以應(yīng)用并取得了較好的教學效果。在此背景下，針對把微課引入大學英語教學的研究和討論如火如荼。本文從認知心理學跨學科的角度，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神為指導，探討大學英語微

6、課的個性化設(shè)計?；痦椖浚夯痦椖浚汉？诮?jīng)濟學院教學研究教學改革項目成果（項目編號：Hjyj2015015）；作者簡介：作者簡介：歐燕，女，廣東吳川人，?？诮?jīng)濟學院外國語學院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學，認知語言學；馮秋怡，女，海南?？谌?，?？诮?jīng)濟學院外國語學院講師，研究方向：應(yīng)用語言學。知識點”的原則，呈現(xiàn)手段要讓人耳目一新，個性鮮明，印象深刻。（二）反復練習，針對適用：語言學習模仿性強，需要對編碼反復刺激重復才能加深記憶，因此大學英

7、語微課的設(shè)計要把知識點重復強調(diào)，提起學生注意；同時，針對學生英語水平參差不齊，感覺編碼各異的特點，微課設(shè)計內(nèi)容在題目和片頭就應(yīng)開門見山突出主題和適用難度，讓學生能選擇適合自己個人的學習內(nèi)容。（三）注重實踐，學以致用：依照認知的過程，大學英語微課設(shè)計應(yīng)讓學生們先感覺再理解，把感覺輸入的編碼即語言知識置于實際場景，更能提高其學習效果。比如過去時的知識點，在微課中用在真實場景中含有多個過去時的對話引入，先讓學生去感知這個時態(tài)的呈現(xiàn)形式和用法，

8、然后提問引導學生自己找出其規(guī)律，接著給出一系列造句的練習，讓學生學以致用。這也是認知過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的運用，注重學生的個體性，鼓勵和引導學生自己運用學到的語言知識解決自己遇到的問題。四、認知心理學角度下針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語微課個性化設(shè)計四、認知心理學角度下針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語微課個性化設(shè)計認知心理學角度下針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語微課個性化設(shè)計，是在該角度下大學英語微課個性化設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本

9、科人才培養(yǎng)的特點和要求，進行具體和系統(tǒng)的優(yōu)化，主要可以從以下幾個方面進行：（一）需求導向性：根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神，大學英語教學要為地方服務(wù)，這就要求先了解地方的需求，對癥下藥，進一步針對適用。這主要體現(xiàn)在微課設(shè)計的選材內(nèi)容上，要先進行市場調(diào)研，選擇最值得最需要講解的知識點。比如在海南，每年都有亞洲博鰲論壇年會，屆時各國領(lǐng)導人和企業(yè)家齊聚博鰲，具有專業(yè)英語水平的翻譯工作者供不應(yīng)求，這是地方的實際需求，要求培養(yǎng)更多能為博鰲論壇服務(wù)的高

10、素質(zhì)英語人才，海南高校近水樓臺，其大學英語教學對此責無旁貸。由此，應(yīng)該專門針對與博鰲論壇相關(guān)的內(nèi)容和知識，設(shè)計一系列個性化大學英語微課，為解決博鰲亞洲論壇翻譯實際問題服務(wù)。（二）交互應(yīng)用性：微課本身具有交互性特點，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)精神下的交互性更突出實踐和產(chǎn)學研結(jié)合，這就要求在微課設(shè)計上，不僅要有教師與學生以提問和答疑為方式的交互，還要有知識應(yīng)用環(huán)境與學生以解決實際問題為方式的交互。博鰲亞洲論壇是一個典型的英語應(yīng)用平臺，相應(yīng)的微課設(shè)計

11、首先要適應(yīng)其實際工作需要，體現(xiàn)實際工作中翻譯服務(wù)對象與翻譯工作者的交互，同時在微課練習中，給學生設(shè)置一個論壇服務(wù)工作出現(xiàn)的實際問題，讓學生用剛學到的知識解決這個問題，把學到的知識點進行反復操練。（三）場景具體化：應(yīng)用型本科的教學更貼近實際，這就要求相應(yīng)的大學英語微課設(shè)計以實際具體的語言工作場景為依托，讓學生走入真實的應(yīng)用場景，講解和練習都融入其中。還是以博鰲論壇為例，最好能與論壇的相關(guān)工作人員合作，也就是把博鰲論壇作為實訓基地，把微課的