認(rèn)知心理學(xué)框架中的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)分析.pdf

1、認(rèn)知心理學(xué)及語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)法帶來(lái)了廣泛的影響，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。本文以語(yǔ)篇分析理論、認(rèn)知心理學(xué)原理為理論基礎(chǔ)來(lái)闡述大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的必要性及其具體教學(xué)措施。作者認(rèn)為語(yǔ)法—翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍影響頗深，教師一言堂，孤立地講解生詞、短語(yǔ)、句型，最終導(dǎo)致學(xué)生忽略全文內(nèi)容。這種教學(xué)方式使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，學(xué)生只能掌握了部分語(yǔ)言能力，卻不能培養(yǎng)他們的思維技巧，真正提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)自主性。語(yǔ)篇分析

2、理論側(cè)重分析語(yǔ)篇的特點(diǎn)及其高層次結(jié)構(gòu)的理解，為語(yǔ)篇教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從整體上幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為教學(xué)的核心，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)篇。 認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于表征、記憶、元認(rèn)知的研究為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐拓寬了視野，提供了新的研究視角。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明語(yǔ)篇理解僅憑語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)和意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)篇理解還涉及到語(yǔ)篇命題庫(kù)、情景模型、圖式等不同

3、層次的表征。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生激活、建立圖式，導(dǎo)入文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生從深層次上理解語(yǔ)篇、熟悉語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和特征、掌握語(yǔ)篇理解的策略。記憶系統(tǒng)中有關(guān)工作記憶特點(diǎn)的研究不但進(jìn)一步闡明了語(yǔ)篇理解中信息存儲(chǔ)與提取的復(fù)雜性，而且能夠啟迪教師在語(yǔ)篇教學(xué)中采取相應(yīng)的措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的注意力及工作記憶容量的局限性，幫助學(xué)生建立完整的恢復(fù)結(jié)構(gòu)，更好地存儲(chǔ)和提取語(yǔ)篇中的信息。 作者認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不但要掌握必要的語(yǔ)法詞匯知識(shí)、文

4、化知識(shí)，還要擁有各種語(yǔ)篇知識(shí)，策略知識(shí)，以及分析、推理、應(yīng)用語(yǔ)篇的能力，因此，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)師生都提出了吏高的要求。語(yǔ)篇教學(xué)中，為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量和注意力廣度不足的特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)或者多種圖形組織者等措施進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)組織各種各樣的課堂互動(dòng)形活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中信息的積極編碼與提取，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)篇水平上的詞塊教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)篇，在整體語(yǔ)篇框架中掌握詞語(yǔ)用法。作者認(rèn)