信息技術與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設

1、201信息技術與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設信息技術與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設InfmationTechnologythelearningEnvironmentalCreationofonstructionism李赫東北師范大學信息技術教育研究所Email:liahe@以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的飛速發(fā)展正在影響到教育教學的方方面面。而信息技術，因其具備的多重優(yōu)勢與特性，對建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，并成為建構(gòu)主義應用于教

2、學的必要前提。本文擬以論述信息技術如何對建構(gòu)主義學習環(huán)境中的情境創(chuàng)設、學習資源設計、協(xié)作學習環(huán)境設計和學習效果評價等方面給與支持。關鍵詞：信息技術信息技術建構(gòu)主義建構(gòu)主義學習環(huán)境學習環(huán)境1引言引言源自皮亞杰（J.Piaget）關于兒童認知發(fā)展理論的建構(gòu)主義，能夠較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，在建構(gòu)主義思想指導下，已經(jīng)形成了一套全新有效的認知學習理論與教學理論。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為知識的獲取不是通過教師的傳授獲得，而是學習者

3、在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。由于多媒體計算機和基于Inter的網(wǎng)絡通信技術所具有的多種特性特別適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，從而有效地促進學習者的認知發(fā)展，因此說建構(gòu)主義學習理論愈來愈顯示出強大的生命力。〔1〕2信息技術與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設信息技術與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設2.1以信息技術創(chuàng)設情境以信息技術創(chuàng)設情境建構(gòu)主義認為，學習總是與

4、一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情況下或接近實際的情境下，學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習的新知識，并賦予新知識以某種意義；當原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識時，則會發(fā)生對原有認知結(jié)構(gòu)進行重組與改造的“順應”過程。通過“同化”與“順應”，學習者才能達到對新知識的意義建構(gòu)。無論是“同化”，還是“順應”，都需要情境為長時記憶中的知識、經(jīng)驗與表象的提取創(chuàng)造條件。自20世紀80年代以來，認識心理學已經(jīng)取代了行為

5、主義心理學的統(tǒng)治地位，但是建構(gòu)主義學習理論在很長一段時間內(nèi)并未產(chǎn)生明顯的影響。其中重要的原因之一便是，學校的教學與學習者的學習過程缺少實現(xiàn)建構(gòu)主義學習的理想條件。而在信息技術環(huán)境下，智能化的多媒體教學軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質(zhì)量視頻、虛擬現(xiàn)實等信息化表述，將教學內(nèi)容動態(tài)化、形象化，生成對學習者具有吸引力的外部表征，激發(fā)了學習者的主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索，直觀有效地使學習者思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長時記憶中的相關內(nèi)

6、容，促成學習者對知識的意義建構(gòu)。在以問題解決為指向的教學活動中，建構(gòu)主義主張自上而下的教學設計原則。即：首先向?qū)W習者明確整體任務，如需要解決的問題，然后將學習者帶入到完整的問題情境之中，由學習者根據(jù)個人的學習203DavidW.和RogerR.Jonson教授的研究結(jié)果表明，與個別化學習相比，協(xié)作學習更能夠提高學習者學習的業(yè)績。在協(xié)作學習活動中，小組成員為了達到學習目標，個體之間可以采用對話、協(xié)商、爭論等形式對問題進行論證，以期獲得達到

7、學習目標的最佳途徑。建構(gòu)主義認為，學習應當是被促進的，而不應當受到控制與支配，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師可以促進學習者之間的溝通互動。持建構(gòu)主義觀的教師會對所有的學習者都抱以希望，給予鼓勵，讓每個學習者都能自由地，大膽地參與探索和交流。學習者利用學習資源進行學習時，可以得到教師的幫助與支持，學習者之間也可以相互幫助與支持，協(xié)作

8、學習對學習者的意建構(gòu)起著重要作用。在學習環(huán)境中，教師起組織和引導的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學習者組成學習共同體。學習共同體中的成員可以就某一問題進行對話、商討、辯論，以獲得解決問題的最佳方案與途徑；也可以將學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的各種相關信息和學習資源與小組其他成員共享。與個別化學習相比，協(xié)作學習有助于學習者高級認知能力的發(fā)展，對學習者協(xié)作意識、包容意識、個體間相互尊重、樂觀態(tài)度和社會責任感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)有著積極作用。在

9、“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入教學”等建構(gòu)主義教學模式中，都可以應用協(xié)作學習環(huán)境的設計。協(xié)作學習作為一種學習模式，在信息技術環(huán)境中得到了廣泛的應用。協(xié)作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。信息技術環(huán)境，尤其是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，為協(xié)作學習提供了良好的條件。在共同完成任務的過程中，學習者根據(jù)各自的認知策略，利用網(wǎng)上BBS留言板、多功能聊天室、網(wǎng)絡視頻會議等實時交互的網(wǎng)絡工具，進行角色

10、扮演，互相辯論、互相幫助、互相欣賞，學習者之間在緊密溝通與合作的過程中實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的深刻理解與領悟；在設計主題的協(xié)作學習過程中，學習者充分運用已掌握的知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題；在智能性網(wǎng)絡教學軟件的支持下，學習者可以選擇競爭對手，根據(jù)協(xié)商好的協(xié)議開始各自獨立的解決問題的學習，看誰能夠最先找到問題的解決方案，在培養(yǎng)學習者技巧和能力的同時，增強了學習者的競爭意識。并且，網(wǎng)上虛擬社區(qū)的建立，使不同區(qū)域、甚至是不同國度

11、里的人們組成學習共同體，大大拓展了學習者協(xié)作與交流的范圍。2.4信息技術與學習效果評價設計信息技術與學習效果評價設計在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，由于強調(diào)學習者是認知主體，是主動的意義建構(gòu)者，學習者對知識的意義建構(gòu)成為整個學習過程的最終目標。因此，源于建構(gòu)觀的評價減少外在的強化與控制，較多使用自我分析和元認知監(jiān)控，把重點放在思維、自主學習、協(xié)作、意義建構(gòu)等一系列能力的提高上來。信息技術環(huán)境下的考核否定了傳統(tǒng)教學中以按成績?yōu)閷W習者劃分等級為目的的

12、考試，而成為一種促進更佳學習的手段。由于學習者進行的都是自我建構(gòu)的學習，不同的學習者的學習內(nèi)容以及問題解決的途徑與策略的選擇會有所不同。因此，評價應當是建議的，導向的，適當?shù)亩钦R劃一的。最好的評價應該是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構(gòu)情況做出合適的評價。⑷在教學與學習過程中，評價方式應當采取形成性評價。形成性評價是在教學活動中，為使教學活動開展得更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學效果、學習者的學習進展情

13、況和存在的問題，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。建構(gòu)主義注重對學習者的學習過程分析和評價。在建構(gòu)主義的R2D2模型中，學習目標的設計在一開始時并不是明確的，而是一種一般的、寬松的、多少帶有一定的不確定性的方式，只是起到方向指引的作用。隨著學習活動的展開，階段的評價反饋對原有目標進行調(diào)整和修改，特定性愈加明確并在合作中獲得——教師、學習者和資源的合作。⑸信息技術提供了容納自組織和轉(zhuǎn)變的學習框架，使得學習目標不是單純地先于行動而是產(chǎn)生并完善于

14、行動之中。智能的網(wǎng)絡系統(tǒng)，能夠生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現(xiàn)對學習過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學習者的下一步學習提供指導、調(diào)控或改進的意見。3結(jié)論結(jié)論當認知學習理論發(fā)展到建構(gòu)主義學習理論時，為我們提供了一個全新的視角，使我們從傳統(tǒng)的教學觀與學習觀中解脫出來。如今，信息技術的突飛猛進，為實現(xiàn)建構(gòu)主義理想的學習環(huán)境創(chuàng)造了必要條件；在信息技術環(huán)境下，建構(gòu)主義理論必將得到更新與發(fā)展。信息技術與建構(gòu)主義二者的結(jié)合，