高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視

1、中國(guó)論文榜中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視【論文摘要】本文將高中生涯規(guī)劃教育置于高考改革視野下，重新審視其目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施思路，提出了高中生涯規(guī)劃教育既要著眼當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力；也要放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)與職業(yè)變化需要的核心技能與重要品格。對(duì)于高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，本文建議將生涯規(guī)劃教育

2、目標(biāo)融于課程目標(biāo)之中，基于學(xué)校整體課程體系架構(gòu)對(duì)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建以各學(xué)科課程實(shí)施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系?！菊撐年P(guān)鍵詞】高考改革；高中；生涯規(guī)劃教育生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機(jī)組成部分，但是由于受到應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響而長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。2014年旨在“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”的高考改革方案出臺(tái)，使以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要

3、作用，站上了教育改革的前臺(tái)，成為一時(shí)的熱點(diǎn)話題。本文認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生選擇能力只是生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)之一，生涯規(guī)劃教育具有更加豐富與深刻的內(nèi)涵。我們必須在當(dāng)前高考改革所引導(dǎo)的高中教育深層變革的進(jìn)程中，重新審視高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施路徑。一、高考改革與生涯規(guī)劃教育的推進(jìn)：超越“問題導(dǎo)向”新一輪高考改革旨在通過優(yōu)化招生制度，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)成才提供更多機(jī)會(huì)和更大舞臺(tái)；“增加學(xué)生選擇權(quán)”，“堅(jiān)持自主選擇，

4、為每個(gè)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)”①是其核心要義?！渡虾Ｊ猩罨叩葘W(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》說明了高考“增加學(xué)生選擇權(quán)”是如何實(shí)現(xiàn)的：從2017年起，高考不再文理分科，考試科目由“31”變?yōu)椤?3”，前一個(gè)“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語3門必考科目，后一個(gè)“3”表示3門普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目，學(xué)生可以從思想政治等6門科目中任選3門。學(xué)生選擇科目的“自由”是需要高校招生專業(yè)對(duì)考試科目要求的“適度從寬”來保障

5、的。之后，2015年2月上海37所普通本科高校公布2017年高考專業(yè)（類）選考科目要求，在涉及1096個(gè)專業(yè)或大類中，有655個(gè)專業(yè)不對(duì)選考科目提任何要求。[1]這一規(guī)定為學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特長(zhǎng)、專業(yè)志向自行選擇學(xué)習(xí)科目，尤其是為選修橫跨不同學(xué)習(xí)范疇的科目組合提供了保障———從理論上講，學(xué)生的選擇可能會(huì)出現(xiàn)至少20種學(xué)科組合。新高考方案最大的變化就是把學(xué)生的選擇權(quán)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。在原來高考升學(xué)的框架中，無論是文理分科、

6、學(xué)習(xí)方式還是專業(yè)報(bào)考，不是學(xué)生中國(guó)論文榜中國(guó)權(quán)威論文發(fā)表平臺(tái)，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)!著眼當(dāng)前，放眼未來生涯規(guī)劃教育是人們?cè)趯?duì)“職業(yè)指導(dǎo)”理念與實(shí)踐不斷進(jìn)行反思與超越的過程中逐漸發(fā)展起來的，其任務(wù)隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育需求的變化而不斷更新。當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為核心的高中生涯規(guī)劃教育擔(dān)負(fù)著更加多元的任務(wù)：既要著眼當(dāng)前，使學(xué)生順利升入理想的大學(xué)或走向社會(huì)；也要放眼未來，為他們將來能夠良好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)奠

7、定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）重新認(rèn)識(shí)高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)生涯規(guī)劃教育在不同的時(shí)期不同的國(guó)家曾分別被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”、“生涯輔導(dǎo)”、“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”或“生涯發(fā)展教育”等，經(jīng)歷了從最初幫助受指導(dǎo)者“找一個(gè)好的工作”到“引導(dǎo)學(xué)生過一個(gè)好的人生”的轉(zhuǎn)變。1909年美國(guó)弗蘭克帕森斯（FrankParsons）提出的“人職”匹配的職業(yè)選擇理論開辟了職業(yè)指導(dǎo)的先河，1959年霍蘭德（Holl）發(fā)表了職業(yè)指導(dǎo)的人格類型理論。這一階段的職業(yè)指導(dǎo)理論注重人的發(fā)展

8、與職業(yè)定向之間的“確定性”，即強(qiáng)調(diào)在對(duì)受指導(dǎo)者的個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向等發(fā)展取向進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建議其選擇與之相匹配的具體職業(yè)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者薩帕（DonaldE.Super）提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，認(rèn)為“生涯”是指“一個(gè)人生活中的各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統(tǒng)合了人一生之中從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色，并由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展的形態(tài)”。[5]薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論大大拓展了職業(yè)指導(dǎo)的邊界，將職業(yè)指導(dǎo)和人的生涯發(fā)展

9、聯(lián)系起來，對(duì)美國(guó)以及其他國(guó)家的職業(yè)生涯理念與實(shí)踐均產(chǎn)生了重要影響。1973年吉斯伯斯（Gysbers）和摩爾（Moe）提出了終身生涯發(fā)展觀，“把焦點(diǎn)從工作、職業(yè)擴(kuò)展到了整個(gè)人以及人的生涯”，明確把“生涯發(fā)展”的視野與生涯指導(dǎo)的實(shí)踐貫穿于人終生發(fā)展的歷程。[6]與傳統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)相比，現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育不僅僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，更關(guān)心如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考“過一種怎樣的人生”，這是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展，正如有研究者所言，“如果說職業(yè)

10、指導(dǎo)是微距鏡頭，那么生涯輔導(dǎo)就是廣角鏡頭。生涯輔導(dǎo)在審視職業(yè)發(fā)展的同時(shí)對(duì)個(gè)體的生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”。[7]生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)就是通過給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何平衡人生歷程中各種社會(huì)角色的關(guān)系，從而使他們能夠更有可能“過一種好的人生”。從生涯規(guī)劃教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來看，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對(duì)個(gè)體的生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所