教育 與 兒童權(quán)利

1、兒童觀與尊重兒童的教育,聯(lián)合國兒童基金會(huì)駐華辦事處 陳學(xué)鋒,《兒童權(quán)利公約》(Convention on the Rights of the Child) 《兒童權(quán)利公約是人類歷史上受到最廣泛認(rèn)可的人權(quán)協(xié)議,也是指導(dǎo)聯(lián)合國兒童基金會(huì)行使自己使命的工作指南。,聯(lián)合國兒童基金會(huì)的使命 ：通過與各國政府和組織的合作推動(dòng) 全世界兒童的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。,大綱,第一部分：兒童觀與兒童權(quán)利兒童觀《兒童權(quán)利公約》第二部分：教育與兒童

2、權(quán)利兒童權(quán)利視角下愛生學(xué)校的理念,第一部分,兒童觀與兒童權(quán)利,兒童權(quán)利與《兒童權(quán)利公約》,什么是人的權(quán)利？什么是兒童？什么是兒童的權(quán)利？,人的權(quán)利,人有尊嚴(yán)地活著應(yīng)該具備的基本的標(biāo)準(zhǔn)與生俱來的人人平等地享有相互依存：權(quán)利與義務(wù)受法律保護(hù),,兒童,這一概念與聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的兒童定義相一致，指0-17周歲的所有人。具有人的一切特征并擁有巨大的未被開掘的潛能，應(yīng)該被平等對待。出于

3、生命周期的開始階段、未成熟、在不斷的發(fā)展過程中，應(yīng)該受到特殊對待。,聯(lián)合國兒童基金會(huì),現(xiàn)有合作伙伴為161個(gè)國家和地區(qū)的政府和非政府組織及聯(lián)合國的其它機(jī)構(gòu)。自聯(lián)合國兒童基金會(huì)成立即開始了與中國的合作。從1947年到1949年聯(lián)合國兒童基金會(huì)參與了對中國的救援和社區(qū)助產(chǎn)士的培訓(xùn)。1979聯(lián)合國兒童基金會(huì)再次與中國開展合作。,兒童發(fā)展,包括兒童生理的發(fā)展，即身體和身體功能的改變（如身高、體重、腺體、力氣等）和兒童心理的發(fā)展（如認(rèn)識(shí)、情

4、感、意志、能力、性格、自我意識(shí)等）。兒童發(fā)展受遺傳、社會(huì)、環(huán)境等諸多因素的影響，各不同年齡段的兒童發(fā)展各有其特點(diǎn)和需求，涉及的領(lǐng)域、學(xué)科非常廣泛。,兒童觀的歷史變遷,在古希臘時(shí)期，斯巴達(dá)城堡中的男嬰出生后如果身體羸弱、活動(dòng)無力，就會(huì)被丟在野外被野獸吞噬。父母還用冷水浴來鍛煉嬰兒。他們將稍大的嬰兒放在一起養(yǎng)育，時(shí)常進(jìn)行毆打，有時(shí)還故意少給食物，認(rèn)為由此可以磨練使之堅(jiān)強(qiáng)。其他國家也有殺嬰、滅嬰和殘忍地對待兒童的歷史。兒童沒有任何權(quán)利，被視

5、為家庭財(cái)產(chǎn)和任人使用的工具。直到12世紀(jì)，歐洲的法律才規(guī)定滅嬰為觸犯刑律，但虐待兒童的現(xiàn)象仍然存在。因?yàn)樗麄儼褍和闯墒切〈笕?，認(rèn)為兒童通過受苦才能克服軟弱和缺點(diǎn)而迅速長大。到中世紀(jì)的歐洲，兒童已受到法律的保護(hù)，但成人仍將兒童看作微型的人。嬰兒從1歲起就被打扮為成人的模樣，穿同樣的服裝，還被帶進(jìn)社交場合，稍大就參加家庭或家庭外的勞動(dòng)，法律上也與成人同樣對待。,兒童觀的歷史變遷（續(xù)）,到17世紀(jì)，隨著認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，人們開始把兒童與成

6、人相區(qū)別，出現(xiàn)了“童年”（CHILDHOOD）概念。將兒童視為天真無斜，弱小無助需要撫育、庇護(hù)并加以教育的幼子。在19世紀(jì)工業(yè)化社會(huì)中，兒童的地位有了很大的改變。不再被看作經(jīng)濟(jì)的工具，而是應(yīng)當(dāng)受到愛護(hù)和培育的對象。對兒童實(shí)施教育是為了他們更加完美地成長，使他們成年后有能力繼承父輩支撐社會(huì)發(fā)展。在我國，兒童觀也隨社會(huì)的變遷而發(fā)展。封建的農(nóng)業(yè)社會(huì)將兒童看成財(cái)產(chǎn)，勞動(dòng)力和附屬品?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，兒童教育家陳鶴琴將西方工業(yè)社會(huì)的兒童觀在國

7、內(nèi)傳播。,兒童的權(quán)利,《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》,《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》的產(chǎn)生,1959年：《兒童權(quán)利宣言》1979年：開始起草《兒童權(quán)利公約》，國際兒童年1989年：《兒童權(quán)利公約》起草完成并在聯(lián)大通過迄今為止簽署國最多的國際法,《兒童權(quán)利公約》的基本原則,,,,,,兒童最大利益原則,生存和發(fā)展,無歧視原則,參與原則,《兒童權(quán)利公約》與中國,1990年：第一批簽署國之一1991年：全國人大常委會(huì)批準(zhǔn)加入1992年：在我國生效，政

8、府的責(zé)任：立法和行政措施1995年：提交第一次國家報(bào)告2007年：修改《未成年人保護(hù)法》,《兒童權(quán)利公約》的主要內(nèi)容（1）,生存權(quán)：兒童有生命的權(quán)利和獲得基本生活保障的權(quán)利生命安全：享有生命的權(quán)利生活健康：姓名、戶籍和最高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療保健服務(wù),《兒童權(quán)利公約》的主要內(nèi)容（2）,發(fā)展權(quán)：包括接受一切形式的（正規(guī)和非正規(guī)的）教育，向兒童提供良好的道德和社會(huì)環(huán)境，以滿足兒童發(fā)展過程中的身體、心理和精神的需要對兒童發(fā)展更多的關(guān)注整個(gè)

9、社會(huì)理解兒童發(fā)展的需要并提供必要的條件,《兒童權(quán)利公約》的主要內(nèi)容（3）,受保護(hù)權(quán)：保護(hù)兒童免受在生存和發(fā)展過程中的不利因素之害免受歧視、忽視、虐待和剝削保護(hù)兒童各項(xiàng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn),《兒童權(quán)利公約》的主要內(nèi)容（4）,參與權(quán)：兒童對關(guān)系到自身的事務(wù)，有思考和發(fā)表意見的權(quán)利。兒童積極參加到與自身相關(guān)的事物中來,并在這一過程中提升發(fā)展能力、得到尊重和產(chǎn)生責(zé)任感兒童的參與確保兒童了解自身的處境，并發(fā)展其社會(huì)技能，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人，并增強(qiáng)自我決策

10、的能力,討論：,熟悉公約, 權(quán)利分類,嬰兒的社會(huì)學(xué)習(xí)—初期的感情連接,,嬰兒的“語言”能力,環(huán)境剝奪和虐待的后果,8 -11歲完成小學(xué)教育升入中學(xué)(3-5年級)愛生學(xué)校，愛生的學(xué)校環(huán)境,5-8歲 對正規(guī)學(xué)校和學(xué)習(xí)的適應(yīng)，保持其良好的健康狀況.(1-2年級)愛生學(xué)校兒童 健康,3-6 歲社會(huì)交往游戲，入學(xué)準(zhǔn)備有效的家庭、社區(qū)或育兒中心服務(wù),1月至3歲 營養(yǎng)保健認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)著眼于父母保育教育指導(dǎo),

11、孕期-1月生存著重于孕產(chǎn)期指導(dǎo),,兒童發(fā)展的進(jìn)程,綜合的項(xiàng)目和服務(wù),學(xué)校保護(hù)和福利政策 – 對家庭增權(quán),國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策,,8 歲以上,,-0,,,,科學(xué)的善政/治理 – 社區(qū)參與,,,兒童早期干預(yù)的益處,對美國兩個(gè)大的早期育兒項(xiàng)目的評估表明，投入的每一個(gè)美回報(bào) (ADEA Working Group on ECD, 2003). 在多個(gè)發(fā)展中國家的項(xiàng)目對兒童早期發(fā)展的投資回報(bào)率比任何其他教育階段都高，同時(shí)遠(yuǎn)高于任何在教育以

12、外的投入（ van der Gaag and Tan 1998) 。 土耳其的早期發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目 turk?sh early-enr?chment project 表現(xiàn)出延后效應(yīng): 在早期干預(yù)的即時(shí)評估中效果并不明顯，但是在第2次跟蹤評估時(shí)評估的效果明顯的顯現(xiàn),UNICEF,早期投入的高回報(bào) 20年后的結(jié)果Promesa Programme in Colombia after 20 years (Per participant

13、 in 2000 constant dollars discounted 3% annually),UNICEF,,,典型發(fā)展軌跡,發(fā)展落后的軌跡,經(jīng)驗(yàn)影響認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展的推論,認(rèn)知與社會(huì)交往發(fā)展,可塑性范圍,,,造成巨大的效果的決定性特征因素:對文化和發(fā)展水平的適應(yīng)性 時(shí)間Timing密度Intensity 寬度Breadth對個(gè)體Responsiveness to individual risk or impairment,

14、( 受神經(jīng)和生物-社會(huì)危險(xiǎn)因素影響的因素),,,,理想的投資水平,理想的投資與實(shí)際的投資模式,Source: Heckman & Carneiro Human Social Policy, 2003, Voices for America and the Child and Family Policy Center. Early Learning Left out An Examination of Public Investm

15、ent in Education and Development by Child Age, 2004,牙買加對發(fā)育不良兒童的干預(yù),DQ,無發(fā)育不良兒童營養(yǎng)加早期刺激控制組,Grantham-McGregor et al, 1991,,營養(yǎng)添加,接受早期刺激,第二部分,尊重兒童權(quán)利的教育,討論：,我的童年最快樂的記憶/最不快樂的記憶兒童觀發(fā)展觀教育觀平等觀,教育的目的,《兒童權(quán)利公約》指出（第29條）：締約國一

16、致認(rèn)為教育兒童的目的應(yīng)是：1）最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身,心能力；2）培養(yǎng)對人權(quán)和基本自由以及《聯(lián)合國憲章》所載各項(xiàng)原則的尊重；3）培養(yǎng)對兒童的父母、兒童自身的文化認(rèn)同、語言和價(jià)值觀、兒童所居國家的民族價(jià)值觀、其原籍國以及不同于其本國的文明的尊重；4）培養(yǎng)兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會(huì)里過有責(zé)任感的生活；5）培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重,為所有兒童

17、提供愛生的學(xué)校環(huán)境并提高學(xué)習(xí)者質(zhì)量Child Friendly School environment and enhanced learner quality for all children,所有兒童全面發(fā)展并積極學(xué)習(xí)兒童積極參與學(xué)習(xí)、游戲娛樂、創(chuàng)造性活動(dòng)及監(jiān)測,健康、安全和保護(hù),積極地全納,學(xué)業(yè)有效性和相關(guān)性,學(xué)生、家庭和社區(qū)積極參與,提高所有兒童的主動(dòng)性、興趣和能力,,,,,對教師和校長不斷進(jìn)行應(yīng)到和支持,加強(qiáng)投入，促進(jìn)社區(qū)參

18、與學(xué)校管理；,,,,,遠(yuǎn)景目標(biāo),教師主動(dòng)性,,社區(qū)主動(dòng)性,,,,,,,調(diào)研結(jié)果與發(fā)現(xiàn)（2）,調(diào)研結(jié)果與發(fā)現(xiàn)（3）,如下問題達(dá)成情況比較差學(xué)校教學(xué)與生活設(shè)施沒有考慮到殘疾孩子的需要學(xué)生每年都有全面的體檢，并且有自己的體檢記錄學(xué)校門口200米以內(nèi)沒有干擾學(xué)校次序的場所與活動(dòng)每學(xué)期至少有一次安全教育的實(shí)踐演練活動(dòng)兒童有機(jī)會(huì)提出一些對社區(qū)生活有益的方案家長能從學(xué)校獲得孩子學(xué)業(yè)成就和出勤信息有健全的學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)系與溝通網(wǎng)絡(luò),

19、,學(xué)生心目中的好學(xué)校良好的學(xué)校環(huán)境（物理與心理環(huán)境）優(yōu)秀的教師生動(dòng)的課堂良好的師生關(guān)系豐富多彩的學(xué)校活動(dòng),教師心目中好學(xué)校標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校環(huán)境（心理環(huán)境）教師課堂師生關(guān)系學(xué)?；顒?dòng)等五個(gè)維度,愛生學(xué)校的五個(gè)維度（1）：全納：對所有的兒童無歧視,不僅僅是接納有殘疾的兒童， 還意味著接納因個(gè)人性格，或者因家庭社區(qū)的社會(huì)及物理環(huán)境而摒棄在課堂之外的學(xué)生。營造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境， 所有的兒童都能夠?qū)W習(xí)，都想學(xué)習(xí)，都覺得自己是被學(xué)校

20、和環(huán)境接納的。在課堂，學(xué)習(xí)材料和教學(xué)實(shí)踐中消除偏見和歧視（ 因背景，能力的不同）1）課堂使用不同的教學(xué)方式，接納不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如討論和角色扮演；2）內(nèi)容語言和策略使得不同背景的兒童都能夠理解（兒童使用的語言）3）課程與日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),愛生學(xué)校的五個(gè)維度（1）：全納：對所有的兒童無歧視,教師：1）能夠鑒別出兒童的個(gè)別需要，2）制定個(gè)別化的教育計(jì)劃 3）了解引發(fā)身體及情緒問題的疾病，了解能夠幫助特殊需要兒童的資源

21、，幫助獲得照顧4）無論背景如何都抱有高期望，5）讓學(xué)生也了解全納的含義6) 所有的兒童都有平等的機(jī)會(huì)參加學(xué)校的活動(dòng),愛生學(xué)校的五個(gè)維度（2）：兒童學(xué)習(xí)的有效性和相關(guān)性。,有質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境 禁止折磨，羞辱，暴力身體懲罰等足夠的教室設(shè)備 教學(xué)過程與內(nèi)容 兒童為本，以生活為基礎(chǔ)的方法和技能來減少差異促進(jìn)學(xué)習(xí),生活技能(1) 溝通和交往技能,語言與非語言交流，積極地聽，表達(dá)自己的感覺，協(xié)商和拒絕（判斷能力，處理矛盾）

22、同情，傾聽和理解別人的處境，并表達(dá)自己的理解的過程合作和小組工作：對別人的貢獻(xiàn)和風(fēng)格表示尊重辯護(hù)的技能，影響、說服別人的技能，擴(kuò)大聯(lián)系和激勵(lì)的技能,生活技能(2) 做決定和批判地思考的技能,收集信息的技能，估計(jì)后果，不同的解決方案間做出選擇分析自己及他人的態(tài)度和價(jià)值觀對事物的影響分析同輩及媒體的影響,生活技能(3) 處理事務(wù)和自我管理的技能,建立自尊和自信自我意識(shí)包括權(quán)利、影響、價(jià)值、態(tài)度，長處和弱點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)的能力

23、自我評價(jià)、自我估量和自我監(jiān)督的技能對個(gè)人情感的控制面對傷心和著急的時(shí)控制自己的脾氣丟失物品、受欺負(fù)或受傷時(shí)的處理、控制壓力的技能放松技巧,培養(yǎng)生活技能的方法 舉例,小組討論講故事（有趣的呈現(xiàn)方式、有敏感性和難度的話題、鼓勵(lì)想象力、交流）操作演示（操作和觀察能力）戲劇和角色扮演 發(fā)展多種技巧 挖掘?qū)W生的感受和態(tài)度 發(fā)展自信 促進(jìn)學(xué)生清楚地思考和決策的行動(dòng),愛生學(xué)校的五個(gè)維度（2）：兒童學(xué)習(xí)的

24、有效性和相關(guān)性。,全納的無歧視性的學(xué)習(xí)材料和工具不公開對學(xué)習(xí)的成績進(jìn)行排序教師監(jiān)測兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)情況鼓勵(lì)合作和操作性的學(xué)習(xí)（做中學(xué)）鼓勵(lì)獨(dú)立思考自我決策和發(fā)言與表達(dá)鼓勵(lì)通過藝術(shù)及其他方式表達(dá)觀點(diǎn)和感情學(xué)生按照興趣而非通過競爭參加活動(dòng)每個(gè)教室都有學(xué)習(xí)角，學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充和展覽學(xué)生的作業(yè),愛生學(xué)校的五個(gè)維度（3）：健康、安全和保護(hù),為兒童提供健康、安全、有心理支持和保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境清潔方便的飲用水適合女生的衛(wèi)生設(shè)施杜絕虐待

25、欺侮及性侵害增強(qiáng)兒童自護(hù)能力成人學(xué)會(huì)根據(jù)兒童的特點(diǎn)理性處理問題（孩子眼中的安全學(xué)校）,愛生學(xué)校的五個(gè)維度（4）：,尊重性別差異,性別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)校評價(jià),進(jìn)入教師評價(jià)監(jiān)測教師相關(guān)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和技能,例如對男女兒童是否發(fā)展的期待，進(jìn)入學(xué)校環(huán)境評價(jià)：女生安全和特殊需要無性騷擾的平等對待和平等參與進(jìn)入學(xué)生發(fā)展和成績評價(jià)兩性語言學(xué)科成績差距數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科成績差距學(xué)習(xí)品質(zhì)：主動(dòng)性和質(zhì)疑精神,愛生學(xué)校的五個(gè)維度（5）：學(xué)生、家

26、長和社區(qū)的共同參與,可以使學(xué)校更好地投入到促進(jìn)兒童教育的工作學(xué)校管理委員會(huì)家長教師聯(lián)合會(huì)等加強(qiáng)學(xué)校自我評估,評估愛生學(xué)校及標(biāo)準(zhǔn)框架Assessing Child-friendly Schools and a Framework for Standards,聯(lián)合國教科文組織曼谷亞太教育局Sheldon Shaeffer UNESCO Asia Pacific Regional Bureau for EducationBangko

27、k,51,為什么對愛生學(xué)校進(jìn)行評估Why Assess Child Friendly Schools?,對成績進(jìn)行評估 Assess achievement對過程進(jìn)行測量 Measure progress確定并改進(jìn)有效性 Determine and improve effectiveness找出問題及原因 Identify problems and their causes鼓勵(lì)采取行動(dòng) Enco

28、urage action提高監(jiān)測和效率 Improve monitoring and efficiency找出長處與不足 Identify strengths and weaknesses更有效地計(jì)劃并管理項(xiàng)目活動(dòng) Plan and manage activities more effectively分享經(jīng)驗(yàn) Share experiences,52,評估工具種類及用途Typ

29、es of Assessment and Why Are They Used?,過程與結(jié)果 Process vs. Outcome計(jì)劃與評估 Planning vs. Evaluating國家與地方標(biāo)準(zhǔn)制定 National vs. Local Standard setting檢核表（是/否，粗略等級評定）與評量表（對精確標(biāo)準(zhǔn)的描述） Checkli

30、st (yes/no, rough rating scale) vs. Rubric (descriptions of precise criteria),53,用評量表對學(xué)校紀(jì)律進(jìn)行評估的范例Example of Rubric Assessment for School Discipline,54,評估愛生學(xué)校：項(xiàng)目管理者指南A

31、ssessing Child-Friendly Schools: A Guide for Programme Managers,目的 Purpose:把《指南》當(dāng)做咨詢過程的工具 Guidebook used as a tool in consultative processes潛在使用者及受益者：Potential users and beneficiaries:當(dāng)?shù)乩嫦嚓P(guān)者（教師、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長等）Local sta

32、keholders (teachers, community leaders, students, parents, etc.)項(xiàng)目管理者（校長、督導(dǎo)者等）Programme managers (school principals, superintendents, etc.)地方及國家機(jī)構(gòu)（部委、其他教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等）Local and national agencies (ministries, other education s

33、ervice providers, etc.)其他發(fā)展伙伴（國際上、地方上、公民社會(huì)等）Other development partners (international and regional, civil society, etc.),55,評估內(nèi)容What do we assess?,五個(gè)維度Five Dimensions:全納性 Inclusive有效性 Effective健康、安全和有保護(hù)的 Healthy, Sa

34、fe and Protective 性別敏感性 Gender Sensitive學(xué)生、家庭和社區(qū)參與 Student, Family and Community Participation,,在每個(gè)維度中，關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域中的結(jié)果和過程指標(biāo)In each dimension, both Outcome and Process Indicators in Key Performance Areas (KPAs),56,維度1：全納性

35、關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)Dimension 1: Inclusive Key Outcome Indicators,無論兒童的背景或能力，所有兒童都應(yīng)獲得：均等入學(xué)機(jī)會(huì)（普及初等教育）Equal access to and enrolment in school (UPE) of:平等的學(xué)習(xí)過程 Equality in learning process by:平等的學(xué)習(xí)成績水平Equality in lean

36、ing achievement levels for:all children regardless of background or ability,57,維度1：全納性關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域及過程指標(biāo)Dimension 1: Inclusive KPAs and Process Indicators,58,維度2：有效性關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)Dimension 2: Effective Key Outcome Indi

37、cators,所有兒童享有平等入學(xué)的機(jī)會(huì)（普及初等教育） Equal access to and enrolment in school (UPE) by all提高在校率 Increased attendance低甚至零留級率 Lo

38、w to no repetition rate低甚至零輟學(xué)率，特別對于弱勢兒童而言 Low to no dropout rate, particularly among vulnerable children低甚至零教師缺課率Low to no teacher absenteeism增加教學(xué)時(shí)間 Increased teaching-learning time更多地采用有創(chuàng)意、以兒

39、童為中心的學(xué)習(xí)方法 Increased use of innovative, child-centred learning methods提高學(xué)業(yè)成績（發(fā)揮兒童最大學(xué)習(xí)潛力） Increased academic performance (children learning to their fullest ability),59,維度2：有效性關(guān)鍵領(lǐng)域及過程指標(biāo)

40、Dimension 2: Effective KPAs and Process Indicators,60,維度3：健康、安全和保護(hù)關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)Dimension 3: Healthy, Safe and ProtectiveKey Outcome Indicators,學(xué)生健康情況良好 High health status of students學(xué)生，特別是弱勢兒童的健康情況差別不大 Low dis

41、parities in the health status of students, particularly among vulnerable children在學(xué)校環(huán)境中發(fā)生身體傷害的幾率低Low incidence of injuries and physical harm in the school-related environment在學(xué)校環(huán)境中發(fā)生欺辱、侵?jǐn)_、暴力和兒童虐待的幾率低Low incidence of bu

42、llying, harassment, violence, and child abuse in the school environment由于健康和/或社會(huì)心理原因而導(dǎo)致的缺課率低Low rate of absenteeism due to health and/or psychosocial causes,61,維度3：健康、安全和保護(hù)關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)(續(xù)) Dimension 3: Healthy, Safe and Pro

43、tectiveKey Outcome Indicators,缺課率的差別不大，特別是弱勢兒童 Low disparities in absenteeism, particularly among vulnerable children由于健康和/或社會(huì)心理原因引起的輟學(xué)率低Low rate of dropout due to health and/or psychosocial causes由于健康和/或社會(huì)心理原因引起的輟學(xué)率差

44、別不大，特別在弱勢兒童之間Low disparities in dropout due to health and/or psychosocial causes, particularly among vulnerable children完成率高High completion rate在由于健康，社會(huì)心理原因輟學(xué)的方面的差距較低，尤其是關(guān)注弱勢兒童群體的狀況差異 Low disparities in dropout due to

45、health and/or psychosocial causes, particularly among vulnerable children,62,維度3：健康、安全、保護(hù)關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和過程指標(biāo)Dimension 3: Healthy, Safe and Protective KPAs and Process Indicators,63,維度3：健康、安全、保護(hù)關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和過程指標(biāo)(續(xù)) Dimension 3: Hea

46、lthy, Safe and Protective KPAs and Process Indicators,64,維度4：性別敏感性關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)Dimension 4: Gender Sensitive Key Outcome Indicators,男童和女童享有：入學(xué)和完成學(xué)業(yè)的平等機(jī)會(huì)（普及初等教育）Equal access to, enrolment in, and completion of school (

47、UPE):學(xué)習(xí)過程的平等 Equality in the learning processes:學(xué)業(yè)成績的平等 Equality in learning achievement: by girls and boys,65,維度4：性別敏感性關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和過程指標(biāo)Dimension 4: Gender Sensitive KPAs and Process Indicators,66,維度 5：學(xué)生、家長和社區(qū)參與關(guān)鍵

48、結(jié)果指標(biāo)Dimension 5: Student, Family and Community ParticipationKey Outcome Indicators,學(xué)生有機(jī)會(huì)定期表達(dá)他們對學(xué)校生活的看法Students regularly have opportunities to express their views about school life 學(xué)生根據(jù)自己的興趣積極參與學(xué)生組織Students participat

49、e actively in student organizations according to their interests家庭和學(xué)校之間的交流是定期、雙向和有意義的Communication between home and school is regular, two-way, and meaningful家長在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面起重要作用Parents play an integral role in assisting s

50、tudent learning學(xué)校歡迎家長，并主動(dòng)尋求家長的支持和幫助Parents are welcome in school, and their support and assistance are actively sought,67,維度 5：學(xué)生、家長和社區(qū)參與關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)(續(xù)) Dimension 5: Student, Family and Community Participation Key Outcome I

51、ndicators,家長是決策兒童教育等問題的完全合作者Parents are full partners in decision-making on issues affecting their children’s education社區(qū)和地方組織參與學(xué)校管理Communities and local organizations participate in school management利用社區(qū)資源加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)并為學(xué)

52、生提供支持和保護(hù)Community resources are used to strengthen schools, student learning, and the support and protection of students學(xué)校參與家庭和社區(qū)生活，并積極建立與他們的合作關(guān)系Schools are involved in family and community life and actively build partn

53、erships with them,68,維度 5：學(xué)生、家長和社區(qū)參與關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域及過程指標(biāo)Dimension 5: Student, Family and Community ParticipationKPAs and Process Indicators,69,靈活、敏感地進(jìn)行評估并運(yùn)用工具Flexibility and Responsiveness in Assessment and Tools,評估對于創(chuàng)建愛生學(xué)校起到

54、至關(guān)重要作用Assessment plays a critical role in creating a CFS評估方法：調(diào)查、文件查閱、觀察、訪談、目標(biāo)小組討論等等Assessment methods: surveys, documentary reviews, observations, interviews, focus group discussions, etc.在本手冊中的評估方法、工具和指標(biāo)僅為范例 – 每

55、個(gè)國家、學(xué)區(qū)、學(xué)校和社區(qū)可以選擇、修改并制定針對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和需求的工具。Assessment methods, tools, and indicators in this guide are examples – each country, school district, individual school, and community can select, modify, and develop tools that are s

56、pecific to the local environment and needs.,問題：,誰是兒童權(quán)利保護(hù)的責(zé)任人？,為什么要提倡兒童參與,鼓勵(lì)兒童參與意味著將兒童視為有尊嚴(yán)和權(quán)利的人，重點(diǎn)關(guān)注他們能做什么，而不是他們不能做什么；參與的意義是在所有的活動(dòng)中將兒童的觀點(diǎn)和努力主流化，成人而同時(shí)具有理解能力、會(huì)決策并能采取行動(dòng)的個(gè)體,兒童與成年人共同參與的過程,自愿：有權(quán)參與/不參與知情：在被問及是否愿意參與前，兒童有權(quán)了解背景、目

57、標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)以及他們的參與有可能導(dǎo)致的結(jié)果有意義：參與應(yīng)當(dāng)有目的，并且又實(shí)現(xiàn)兒童目標(biāo)的可能性為了兒童的最大利益：兒童參與一個(gè)行動(dòng)能得到的一處應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于潛在的損失和風(fēng)險(xiǎn)決定因素：參與的地點(diǎn)、參與的活動(dòng)和參與者（兒童和成人）的能力,參與的標(biāo)準(zhǔn)： 參與階梯(羅格?哈特),操縱,裝飾,表面文章,指派兒童，但能告知兒童,成人作決定,但考慮兒童的意見,由成人提議，兒童參與作決定,由兒童發(fā)起并由兒童自己做決定,由兒童發(fā)起,并以主體身

58、份邀請成人共同決策.,促進(jìn)真正兒童參與：,賦權(quán)教師和學(xué)校創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境教師的適當(dāng)引導(dǎo),兒童參與的好處： 成為有貢獻(xiàn)且負(fù)責(zé)任的公民,與教師一起為共同的目標(biāo)努力在過程中認(rèn)識(shí)自我激發(fā)責(zé)任感和歸屬感,謝謝！兒童權(quán)利保護(hù)需要我們每一個(gè)人的努力！,,兒童參與,基于對：什么是參與？為什么參與？ 參與的程度？ 參與的領(lǐng)域？ 四個(gè)問題的不同回答，被賦予不同甚至迥異的內(nèi)容和涵義。,什么是兒童參與？

59、,兒童積極參加到與自身相關(guān)的事物中來,并在這一過程中提升發(fā)展能力、得到尊重和產(chǎn)生責(zé)任感。,兒童為什么要參與？（一）,潛能的發(fā)展；責(zé)任感；感受民主精神；有價(jià)值的貢獻(xiàn)；增長技能和自我保護(hù)。,,兒童為什么要參與？（二）,《兒童權(quán)利公約》確認(rèn)的兒童參與言論自由（第12、13條 ）集會(huì)自由（第15條 ）獲得信息（第17條） 思想、信仰和宗教自由（第14條） 個(gè)人成就和有責(zé)任感公民的教育（第29條）游戲和參與文化、藝術(shù)生活（第3

60、1條）,兒童參與的含義,表達(dá) 信息 決策 結(jié)社,參與階梯(羅格?哈特),操縱,裝飾,表面文章,指派兒童，但能告知兒童,成人作決定,但考慮兒童的意見,由成人提議，兒童參與作決定,由兒童發(fā)起并由兒童自己做決定,由兒童發(fā)起,并以主體身份邀請成人共同決策.,真正的兒童參與，需要：,兒童自身的因素： 兒童的參與能力，每個(gè)兒童的參與能力和水平不同，因而參與的領(lǐng)域和層次也相異；成人有責(zé)任……基

61、于：　　　對兒童參與權(quán)利的尊重，對兒童參與的理解和敏感?！　　閮和瘏⑴c： 提供支持性的環(huán)境；建立科學(xué)的參與標(biāo)準(zhǔn)　體系；提供參與所需的資源；逐步建立完　善的參與機(jī)制。,,,政府,媒體,項(xiàng)目,當(dāng)?shù)卣?社區(qū),家庭,社會(huì)福利制度,工作場所,兒童領(lǐng)導(dǎo)的社團(tuán),學(xué)校,服務(wù)領(lǐng)域,成人,兒童,街區(qū),信息領(lǐng)域,參與的領(lǐng)域,,學(xué)生委員會(huì),同輩教育,,參與公益活動(dòng),學(xué)校中的生活技能教育,,小記者,以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方法,兒童參與會(huì)議

62、,愛生學(xué)校甘肅天祝,流動(dòng)兒童參與政策制定過程,為了兒童而工作與兒童一起工作由兒童來開展工作,,,,天祝愛生學(xué)校中的兒童參與,1、什么是愛生學(xué)校？ 愛生學(xué)校是一個(gè)以兒童利益為中心，并形成性別敏感的，旨在改善教育教學(xué)和學(xué)校環(huán)境的項(xiàng)目。,天祝愛生學(xué)校中的兒童參與,2、愛生學(xué)校的理念和過程：兒童有受教育的權(quán)利；全納教育；家校合作建立愛生學(xué)校；健康與保護(hù)的環(huán)境；制定愛生學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)生參與愛生學(xué)校的

63、建設(shè)和制定愛生學(xué)校評估指標(biāo)。,天祝愛生學(xué)校中的兒童參與,3、兒童權(quán)利參與式三步培訓(xùn)為什么兒童權(quán)利？,《世界人權(quán)宣言》（1948年）,《兒童權(quán)利公約》 （1990年）,《消歧公約》（1980年）,《憲法》,《教育法》,《千年發(fā)展目標(biāo)》,《未成年人保護(hù)法》,《中國兒童發(fā)展綱要》,天祝愛生學(xué)校中的兒童參與,3、兒童權(quán)利參與式三步培訓(xùn)為什么參與式培訓(xùn)? 參與式是一種有效的學(xué)習(xí)方式； 參與式培訓(xùn)中使用的方法最適合兒童的特

64、點(diǎn)； 對接受培訓(xùn)的學(xué)員重新定義---有能力的人； 對教者和學(xué)者的關(guān)系重新定義---平等的互動(dòng)； 對培訓(xùn)過程重新定義---共同創(chuàng)造價(jià)值； 在尊重的氛圍里，人將變得有力量有能力； 總結(jié)： 參與式培訓(xùn)首先是一種理念，其次才是一種方法。,天祝愛生學(xué)校中的兒童參與,3、兒童權(quán)利參與式三步培訓(xùn)為什么培訓(xùn)要分三步進(jìn)行？ 培訓(xùn)的目標(biāo)是：知識(shí)K—態(tài)度A—行動(dòng)P （第一步：理論學(xué)習(xí)，第二步：實(shí)地考察，第三步：

65、內(nèi)化和制定行動(dòng)計(jì)劃）；,４、培訓(xùn)基本情況,,天祝愛生學(xué)校中的兒童參與,5、通過培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，孩子們：了解了兒童應(yīng)擁有的權(quán)利。提高了自身的參與能力感受到了參與帶給他們的自尊、自信和快樂。變得更有責(zé)任感。校長和老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子們身上潛在的參與能力；孩子們的參與真正賦予學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以意義。,孩子們的變化：,?聲音大了、臉上有笑容了、活躍了；?學(xué)會(huì)了思考?！　　『⒆觽冮_始反思學(xué)校和家庭中的一些現(xiàn)

66、象，例如：體罰。但對這些侵權(quán)的問題沒有成形固定的看法?對教育的理解更加全面。?男孩和女孩在各方面應(yīng)享有同等權(quán)利。?通過小組討論等培訓(xùn)方法的使用，孩子們學(xué)會(huì)了合作。?在大家面前敢于表達(dá)自己，而且很自信。?主動(dòng)與同伴和老師溝通，并建立了平等、尊重和親密的關(guān)系?孩子們對培訓(xùn)突出的感受—快樂。?產(chǎn)生了對學(xué)校建設(shè)的責(zé)任感。,孩子們發(fā)現(xiàn)的問題,男女孩不平等；學(xué)校中的體罰；家庭中的忽視和暴力傾向；校園內(nèi)外的不安全因素；缺少適合孩

67、子們閱讀的圖書；周圍人缺乏基于兒童權(quán)利理念的兒童觀。,一個(gè)女孩的故事:,“我恨男生！我家有一個(gè)弟弟，家里的好處都讓他占了，媽媽根本不疼我”“媽媽，你該知道兒童權(quán)利！”“老師，你們跟我們一樣每天要坐在小板凳上那么久，你們累不累？”,給爸爸的一封信,,親愛的爸爸： 有許多事情，我一直壓在心底，沒敢向您述說。今天，我就以寫信的方式來述說我的心聲。這次，我期中考試語文只考了三十八分。在回家的路上，我的心里像有十八個(gè)水桶在打水---

68、七上八下的。幾次都停下了腳步，一想起您那嚴(yán)肅的臉，心里就不住地發(fā)顫?；氐郊依?，爸爸就不住地問我：“考了多少分？”我膽怯地回答：“考得不理想.”爸爸的臉馬上沉了下來說：“多少分？”我壓低了聲音回答道：“三十八分?！卑职謿獾么岛拥裳?，給了我一個(gè)耳光。頓時(shí)豆大的淚珠從我的眼眶里流了下來。您斜視著我，指著我的鼻梁骨罵：“你真沒出息……”罵得我無地自容，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。您已經(jīng)抓起了掃帚…… 爸爸請不要再這樣體罰和打罵我了，我受到的