學(xué)科小課題研究方法

1、以問題為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐,廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 何彪2016.5,,主要內(nèi)容,,,教師的課題研究---學(xué)科小課題,學(xué)科基礎(chǔ)知識①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識,Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個金字塔模

2、型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果,學(xué)科教學(xué)知識（P.L.格羅斯曼作過解析）成為金字塔頂，是教師資格認證和培養(yǎng)向度的核心成分。,教師專業(yè)知識分析框架,一、成長 = 實踐 + 反思,學(xué)科教學(xué)知識(PCK),舒爾曼認為,所謂 學(xué)科教學(xué)知識是教師在面臨特定學(xué)科問題時,怎樣針對學(xué)生的不同興趣 和能力,調(diào)整、組織和呈現(xiàn)學(xué)科知識,展開有效教學(xué)的知識。這種知識是教師在具體的學(xué)科教學(xué)實踐中動態(tài)性建構(gòu)的,是學(xué)科本體性知識同教學(xué)條件性知識相融合的產(chǎn)

3、物,是由學(xué)科知識和教學(xué)知識在實際操作過程中通過一定的方式轉(zhuǎn)換形成,主要通過三種方式轉(zhuǎn)化而來:(PCK均來自于教師的教學(xué)實踐)一是由學(xué)科知識轉(zhuǎn)化而來。通過對學(xué)科主題內(nèi)容的編排和采用有效方式呈現(xiàn)學(xué)科的概念, 教師思考如何將學(xué)科知識解釋給學(xué)生。二是由一般教學(xué)知識轉(zhuǎn)化而來。比如,教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程知識運用于特定的學(xué)科教學(xué)情境,在這個過程 ,一般的普適性教學(xué)知識經(jīng)特殊化處理而形成PCK三是由學(xué)科知識與一般教學(xué)知識一起轉(zhuǎn)化而來,或從原有的

4、學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)而來。由此可見,無論是通過何種方式的轉(zhuǎn)換,,知識的冰山模型 [美] 知識在線公司 榮· 楊（Ron Yang）,明確知識（是什么，為什么）主要是事實和原理的知識,存于書本， 可編碼（邏輯性） 可傳遞（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默會知識（怎么想，

5、怎么做）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟,存在于個人經(jīng)驗（個體化）嵌于實踐活動（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）： “人們所知道的遠遠勝過可言說的?！?亞太經(jīng)合組織（0ECD）1996年強調(diào)默會知識在新經(jīng)濟時代重要意義,,,,,教師職業(yè)發(fā)展年齡階段,,,,,,,,,,,,,,,,準(zhǔn)備,入職,適應(yīng),調(diào)整,稱職,超越,成熟,圖中虛線箭頭表示外力作用,,,

6、,,,,,20,25,30,35,40,45,50,60,教師職業(yè)發(fā)展水平,低,高,,,,第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動

7、后開始的。第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。,,1、讀書是二次成長的必經(jīng)之路；　　2、教學(xué)反思是二次成長的關(guān)鍵；　　3、課例研討是二次成長最有效的途徑；　　4、參加研討會是走向成熟的重要契機；　　5、論著是教師專業(yè)生涯的重要臺階。,教學(xué)反思是第二次成長的關(guān)鍵,反思：自己看自己；條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”；前提：建構(gòu)一個“理想的自我”；操作：

8、用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”；　　教學(xué)反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結(jié)。三較高級的：教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設(shè)。教學(xué)分類－指標(biāo)體系－課案－課案原理說明。,不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求,※美國維恩曼（Wineman）1960—1983從關(guān)于教師學(xué)習(xí)的近百項實

9、驗中歸納得出。,在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué)

10、 （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究,,,,,,,教師的學(xué)習(xí)方式,基于問題的行動研究。教師的行動學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。基于群體的合作學(xué)習(xí)。教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括

11、為三種類型：① 指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)；② 交流型的合作學(xué)習(xí)，公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等?；趯嵺`的研究學(xué)習(xí)。教師的研究是實踐的研究，在實踐中鑒別理論的真?zhèn)危趯嵺`中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實踐中形成指導(dǎo)改進自身教學(xué)的實踐智慧和個人理論。基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。 1989年，心理學(xué)家波斯納將之

12、概括為： 成長 = 實踐 + 反思基于案例的理解、分析和反思。教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。,庫柏學(xué)習(xí)循環(huán)圈(Colb’s Learning Cycle),對體驗的反思,真實的體驗,上升到理論,,在新的情境中檢驗理論,,,,,1.情景學(xué)習(xí):教師培訓(xùn)最適切的理論基石,2.教師即研究者:教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑,,3.基于共同體的對話:教師研修的基本形式,,第一階段實踐,,,第二階段反思,

13、,,,,,,“二元”,合作教學(xué)設(shè)計要求-說課-觀察點-助備,二、“二元五次”常態(tài)課校本教研模式,,“一元”,合作教學(xué)及同伴觀課課堂觀察,反思及評估修正 反思-改進,修訂后再教及觀課,再反思及成果分享,,,課例研習(xí)最有效。,企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個案；工程師最有效的培訓(xùn)是項目實習(xí)；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會診；律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)?！　∩险n評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上

14、課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術(shù)的模仿?！　∮^課評教：觀課評課的焦點在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)?！　∥稣n評理：析課評理的焦點在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍。,課題-設(shè)計-行動-反思

15、-改進“二元五次”常態(tài)課校本教研模式,,提煉分享,,共同設(shè)計,,課堂觀察,,反思修訂,,課堂改進,,核心問題,課前會議,課中觀察,課堂觀察是一種"技術(shù)"。醫(yī)學(xué)界把這樣的觀察分析稱為"臨床視導(dǎo)"，這意味著，醫(yī)生的很多問題只有通過臨床實踐才能被發(fā)現(xiàn)和改進。教師的教學(xué)也是一樣，大多數(shù)教學(xué)問題都是鑲嵌于課堂實際情境的，通過對課堂的深人觀察，可以對課堂教學(xué)過程中的一也現(xiàn)象和行為歸納出量化的數(shù)據(jù)

16、。這些數(shù)據(jù)一方面本身可以作為課堂評價的指標(biāo)，另一方面還可以作為二次分析的素材，促使教師進行自我反思，進而進行改進，獲得發(fā)展。如果說原先的聽課評課類似中醫(yī)，那么課堂觀察則類似西醫(yī)，正如醫(yī)學(xué)上的"中西合璧"一樣，課堂教學(xué)研究也應(yīng)該整合上述兩種評估方式的優(yōu)勢。這樣課堂評價不僅僅是少數(shù)有經(jīng)驗教師和教研員的"祖?zhèn)髅胤?quot;，而是成為一種教師專業(yè)發(fā)展的工具。如何通過課堂觀察，在揭示教師實際教學(xué)行為特征的同時，

17、進行課堂教學(xué)研究，在后續(xù)的行為跟進中改變教師的教學(xué)行為。,課中觀察,課中觀察,,,,,,,,,,,,,,,,,,用心靈感悟課堂,關(guān)注課堂細節(jié),積極主動思考,課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,課堂觀察量表（2）：教師教學(xué)的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,

18、課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,課堂觀察量表（4）課堂文化的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,如何讓反思更有價值?,實踐中的反思常與實踐問題的解決相聯(lián)系首先，有價值的反思應(yīng)當(dāng)源于有價值的問題。實踐中的問題是反思的起點，也是反思的發(fā)動機。其次，有價值的反思

19、，也必須有行動的跟進。反思源于問題，指向于問題的解決或行動的改善，本質(zhì)上是行動研究的一種方式。第三，有價值的反思必須依賴于同伴的合作。,以"發(fā)現(xiàn)問題到解決問題"為活動流程,整個活動更像是一種"診斷"過程。"診斷"的思想來自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。一個完整的診斷包括以下環(huán)節(jié):病人敘述病情一一醫(yī)生利用各種必要手段對病人進行檢查，得出結(jié)論一一醫(yī)生開出治療處方一一病人吃藥或接受其他治療手段。如果病

20、人接受治療后恢復(fù)健康，這一診斷行為就結(jié)束了;如果沒有恢復(fù)或出現(xiàn)了其他情況，則再繼續(xù)另一個完整的診斷行為;如果一個醫(yī)生無法完成治療行為或需要專業(yè)幫助時，則需要其他醫(yī)生一起"集體診斷"即會診。校本研修的"診斷"過程與醫(yī)學(xué)上的診斷治療略有不同:①醫(yī)學(xué)上病人和醫(yī)生的角色基本上不互換的(除非醫(yī)生自己生病)，但在教研中"醫(yī)生"和"病人"的角色是不斷互換的;②醫(yī)學(xué)上的病

21、人與醫(yī)生大多數(shù)是一對一的，但在教研中卻是"一對多"的，當(dāng)一位教師敘述或呈現(xiàn)"病情"時，其他教師都充當(dāng)了"醫(yī)生"的角色;③醫(yī)學(xué)上，病人對醫(yī)生的處方基本上以"遵守"為主，但教師會對其他教師所提供的"處方"作出選擇。研修也始終圍繞"問題及問題的解決"進而"改進教師實踐"展開診斷過程。這樣一個過程，既是校

22、本研修的行動過程，也是教師自主學(xué)習(xí)的過程，更是實踐行為的改善過程。衡量校本研修成效的指標(biāo)是教師在教研活動中發(fā)現(xiàn)和解決了實踐問題，促進了自身實踐行為的改善。,組織為保障--新型教師發(fā)展共同體,學(xué)習(xí)共同體理論,在美國教育管理學(xué)家托馬斯· J ·薩喬萬尼看來，“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合的 .并對一套共享的理念和理想負有義務(wù)的個人的集合體” 。教師專業(yè)共同體是通過教師自愿地參與課題研討與相關(guān)的教研組活動句來研究和探討

23、培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)共同 體。它是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實踐 為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式 , 在教研組長的帶領(lǐng)之下 .在團體情景中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。,教師專業(yè)知識共享,教師專業(yè)知識共享是 指學(xué)校組織中個人的學(xué)科教學(xué)知識(含顯性的和隱性的知識)通過各種溝 通與交流方式,在具體解決教育教學(xué)問題中,為組織中其他人員所共同分享,進而轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐R財富

24、的過程。知識共享不是簡單的知識擴散和 交換,其目的在于通過知識的運用和創(chuàng)新,擴大知識的利用價值并產(chǎn)生應(yīng) 有的知識效應(yīng),達到知識不斷增值的目的。我們認為,在學(xué)校知識管理的 基本環(huán)節(jié)中,知識發(fā)現(xiàn)和挖掘為知識共享提供了可用資源,知識的整合與 積淀又是共享之后跟進的知識提升和創(chuàng)新,最終成為學(xué)校組織的共同財富。,教師專業(yè)知識共享,教師專業(yè)知識共享主要涉及三個基本要素:第一是知識 共享主體.可以分為教師個體、項目團隊、學(xué)校組織三個層次;第二是

25、知識 共享對象,包括顯性與隱性知識,知識的存在狀態(tài)不同,采取的傳播轉(zhuǎn)換 方式也不同,難度差異也很大;第三是知識共享手段,如組織手段、文化手 段、制度安排等。學(xué)科教學(xué)知識資源一旦形成便可以重 復(fù)使用,不會因為被使用而消耗。,學(xué)科教研組,教研組 , 全稱為教學(xué)研究組 ( Teaching and research Section) , 是學(xué)校按學(xué)科劃分的研究教學(xué)問題的基層教育組織，是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體 , 學(xué)習(xí)共同體 (Learni

26、ng Community),.亦稱學(xué)習(xí)者共同體 (Community of Learners), 是一個由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員形成的組織 , 在學(xué)習(xí)共同體中 , 成員有清晰 的奮斗目標(biāo) , 可以進行面對面溝通與互動。顧冷沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校實踐的角度指出 , 教研組是 " 學(xué)習(xí)型的實踐共同體 "。,學(xué)科教研組的功能,教研組本質(zhì)是一個學(xué)術(shù)性組織 , 是由相同或相近學(xué)科教師組成 , 以研究、探討和解決教

27、育教學(xué)中產(chǎn)生的實際問題為主要任務(wù)的基層組織 ， 同時 又承擔(dān)了一定的行政管理功能 ; 在現(xiàn)代教育理論體系中 , 教研組又是一個 學(xué)習(xí)型的實踐共同體。因此 , 教研組具有研究、指導(dǎo)、培養(yǎng)、管理和服務(wù)等功能。,學(xué)科教研組的功能,研究功能" 研究教學(xué)問題 " ----最根本功能。 教研組工作的重點 , 就是組織教師針對教 育教學(xué)中存在的某一問題展開討論與交流 , 同時組織教師研究三類背景 知識 : 研究學(xué)科知識 , 知道

28、 " 教什么 ”，研究 " 課程教學(xué) ", 明確 " 怎么教 "; 研 究學(xué)習(xí)心理 , 知曉學(xué)生 " 怎么學(xué) " 。通過對這些問題的研究與分析 , 得出解 決問題的結(jié)論 , 并匯聚到教學(xué)執(zhí)行 , 最終提升教學(xué)實效。在分析問題、解 決問題的過程中 , 激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展興趣和激情 , 拓展了教師的教學(xué) 思路 , 同時 , 教研組的地位與重要性亦得到充分體現(xiàn)。課題研究

29、成為教研組工作的新動向 , 出現(xiàn)了教研組 " 教研 活動課題化 " 傾向。教研組成了組織教師完成學(xué)校課題研究任務(wù)的單位 .在一定程度上發(fā)揮著 " 課題組 " 的功能 , 即尋找有價值的課題并在實 踐中創(chuàng)新發(fā)展。,學(xué)科教研組的功能,指導(dǎo)功能教研組的指導(dǎo)功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學(xué)進度計劃，進行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教法分析等活動之中教研組通過集體研課，可以指導(dǎo)教師如何研課

30、, 尤其對教學(xué)中 存在的問題共同研討并及時予以解決 .讓教師切實得到教研組的指導(dǎo)和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功能之一，教研組是學(xué)科教師 成長的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長發(fā)展的平臺。因為對于職后階段的教師來說 , 其專業(yè)發(fā)展更多受到來自教師生活環(huán)境 .包括學(xué)生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響 , 教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學(xué)校教學(xué)研討基層組織的教研組，是同學(xué)科教師進行教學(xué)交

31、流研討的最基本場所，也是教師成長的關(guān)鍵情境。如果說教務(wù)處承擔(dān)了新教師的管理工作 .那么教研組則承擔(dān)了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任。,學(xué)科教研組的功能,指導(dǎo)功能教研組的指導(dǎo)功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學(xué)進度計劃，進行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教法分析等活動之中教研組通過集體研課，可以指導(dǎo)教師如何研課 , 尤其對教學(xué)中 存在的問題共同研討并及時予以解決 .讓教師切實得到教研組的指導(dǎo)和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功

32、能之一，教研組是學(xué)科教師 成長的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長發(fā)展的平臺。因為對于職后階段的教師來說 , 其專業(yè)發(fā)展更多受到來自教師生活環(huán)境 .包括學(xué)生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響 , 教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學(xué)校教學(xué)研討基層組織的教研組，是同學(xué)科教師進行教學(xué)交流研討的最基本場所，也是教師成長的關(guān)鍵情境。如果說教務(wù)處承擔(dān)了新教師的管理工作 .那么教研組則承擔(dān)了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任。,學(xué)習(xí)

33、型教研組----教師學(xué)習(xí)共同體,教師學(xué)習(xí)共 同體是典型的合作文化中的學(xué)習(xí)型組織 .它要求共同體成員有改進教師 教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景 .成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合 作 .在合作中對改進教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進行反思性的專業(yè)探究 , 如同伴 之間合作進行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計 .相互聽課 .交流新的觀點和信息 , 解 決教學(xué)中的問題 .以更好地改進教學(xué)等。 可以說 .教師共同體真正做到了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。從組織

34、管理角度來看 .教研組作為一個管理組織 .具有專業(yè)學(xué)習(xí)共同 體的性質(zhì) , 這是教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一；從學(xué)科知識角度來看 , 教研組帶領(lǐng)下的學(xué)科教師必須具備扎實的學(xué)科知識理論 .這是教研組建設(shè)的 理論基礎(chǔ)之二 ；從教育學(xué)角度來看 .教研組研究的對象必須立足于整個教 育學(xué)的背景和范圍之內(nèi) .因此必然要以專業(yè)的教育學(xué)知識作為指導(dǎo) , 這是 教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之三。,年級備課組功能,備課組的主要功能是組織同一學(xué)科的教師對某一學(xué)科課程的教學(xué)

35、進行集體備課與合作研討 .它更多地側(cè)重于研討本學(xué)科課程教學(xué)中的實際問題 , 因此相對來說能更有效地發(fā)揮教學(xué)研討對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意義。 在集體備課中教師必經(jīng)的基本程序是 : 個人初備---集體研討--修正教案--重點跟蹤--課后交流。 在這一過程中 , 教師通過集體備課標(biāo)、 備進度、備重點難點、備教法、備學(xué)情、備校本教學(xué)案等活動 , 統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng) 一進度、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一訓(xùn)練 .保證集體備課的質(zhì)量和深度。,協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理、協(xié)

36、調(diào)年級內(nèi)各班級事務(wù)，保證學(xué)生的教學(xué)能正常進行。,負責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。,年級組,,01,,備課組,,02,,教研組,,負責(zé)同一年級同一學(xué)科老師的教學(xué)工作，保證各學(xué)科老師能按課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù),,03,理順年級組教研組備課組三者關(guān)系,理順年級組教研組備課組三者關(guān)系,,最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，通過教師的發(fā)展進步促進學(xué)生更好地發(fā)展進步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升,

37、學(xué)科教研組建設(shè)的核心 ——文化建設(shè),研究主題和形式的針對性 活動過程的可參與性 解決實際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性,有效教研活動的觀察視角,包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務(wù)等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集中了具有共同興

38、趣的訪問者.,網(wǎng)絡(luò)社區(qū),在現(xiàn)代社會學(xué)中，社區(qū)是指地區(qū)性的生活共同體。構(gòu)成一個社區(qū)，應(yīng)包括以下5個基本要素：一定范圍的地域空間、一定規(guī)模的社區(qū)設(shè)施、一定數(shù)量的社區(qū)人口、一定類型的社區(qū)活動、一定特征的社區(qū)文化。,網(wǎng)絡(luò)社區(qū),,,在線培訓(xùn),,翻轉(zhuǎn)教堂的學(xué)習(xí)序列…,參與實驗的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯提升,◆備課中的問題◆觀課中的問題◆研課中的問題 ◆……,年級備課組,學(xué)科教研組,,,,,,,,,,,,源于教學(xué)中的問題,,參與,參與,,

39、◆個人主題◆科組主題◆校本研訓(xùn)主題◆……,小課題的開展,,問題引導(dǎo)研究,,三、教學(xué)問題的深度研究—學(xué)科小課題,,,參與,教師個人,網(wǎng)絡(luò)社區(qū),,來自學(xué)生的問題,來自課程教材問題,來自教法的問題,1,來自教學(xué)技術(shù)問題,學(xué)科小課題來源——聚焦課堂,,,,2.來自課程教材的問題,如何按照國家課程改革的綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)來安排學(xué)校課程；如何開發(fā)課程資源；如何根據(jù)教材的內(nèi)容制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃；如何做好新老教材的過

40、渡；如何注意年級段教學(xué)之間的銜接等。,,學(xué)科小課題來源,,,3.來自教法的問題,哪些知識的學(xué)習(xí)采用講授法效果會更好；哪些知識的學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式比較好；如何調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性；如何組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)；如何將研究性學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中；如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校生活；如何在課學(xué)過程中實現(xiàn)師生的交互式發(fā)展等等,,小課題最為豐富的部分,,學(xué)科小課題要關(guān)注的前沿問題,學(xué)科小課題—作業(yè)布置,①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)

41、意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點； ④思考如何設(shè)計、整合作業(yè),學(xué)科小課題—作業(yè)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)布置設(shè)計批改,①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點； ④思考如何設(shè)計、整合作業(yè),學(xué)科小課題 案例,小課題方案課堂提問藝術(shù)（語文、數(shù)學(xué)）教學(xué)案例小課題指南（語文、數(shù)學(xué)）成果表達,小課題研究的常規(guī)方式,,,,,,,,,趨向性研究

42、多人一題,持續(xù)性研究一人多題,縱向式研究一題深做,體驗式研究僅此一題,,,聚焦課堂 關(guān)注課堂教學(xué)研究的技術(shù)與方法,關(guān)注教與學(xué)的全 過 程,教師 學(xué)生 備課 預(yù)習(xí) 課堂教學(xué) 作業(yè) 指導(dǎo) 復(fù)習(xí) 評價,四、學(xué)校校本研修管理,觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機制的課堂變革,理 理 管 管理 規(guī) 展管 常 發(fā)程

43、學(xué) 業(yè)課 教 專教學(xué)管理指南,再聚焦課堂 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)機制,課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo),,,課堂觀察 課例 技術(shù) 研究,校本研修管理策略,科組合作,,指導(dǎo)引領(lǐng),,制度保障,,成果分享,,個體反思,,場（最大能量）（最大合力）（人文情懷）,研修文化----場,,,二元五次常態(tài)課例研究課前會議：集體備課課堂觀察：學(xué)教情況課后反思：效果評估課堂改進：修正調(diào)整課例形

44、成：完善小結(jié),課堂 點,小課題 線,合作社面,研修文化場,,,年級備課組、學(xué)科教育組作為最基本的研究團隊，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為最重要的資源,構(gòu)建有助于教師學(xué)習(xí)和成長的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)共同體。,,,研究主題：學(xué)科小課題研究主體：個人與科組研究時限：短期,,,小結(jié)：,,專業(yè)領(lǐng)動（教研員到校）同伴互動（備課組、教研組骨干跳動任務(wù)驅(qū)動學(xué)分銀行,小結(jié),教師研修的本質(zhì)就是，走進教育現(xiàn)場，圍繞真實情境中的主題、問題構(gòu)建一個研修