幼兒概念的發(fā)展

1、幼兒概念的發(fā)展,一、概念的定義 人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的反映,是思維的基本形式。 概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。,水果,（一）概念的內(nèi)涵與外延,內(nèi)涵：概念的質(zhì)，所反映事物的本質(zhì)特征（如脊椎動物內(nèi)涵是有生命和有脊椎）外延：概念的量，即概念的范圍（如脊椎動物包括鳥、魚、蛇、虎等）內(nèi)涵和外延是相反的關(guān)系。,（二）概念的等級和層次,概念具有不同程度的抽象水平和概括的范圍，從而形成了概

2、念的等級。如“金絲雀”、“鳥”、“動物”，它們處在不同的層次上。,概念用詞來表達、鞏固和記載，但概念與詞不是一一對應(yīng)的。 同一概念由不同的詞來表示： 同一詞表達不同的概念：,（三）概念和詞,二、概念的種類,按所包含屬性的抽象和概括程度 （1）具體概念：事物指認屬性、感知屬性形成的概念 （2）抽象概念：事物內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念 例如：把蘋果、球、香蕉、口琴等呈現(xiàn)給小孩，要求他們進行分類。小

3、孩如果將蘋果、球歸一類，將香蕉和口琴歸為另一類，則是根據(jù)事物的形狀分類的，這樣形成的概念是具體概念，反之是抽象概念。,你們是如何掌握“燈”這個概念的？ 如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？,1、大多通過實例的方式獲得。,讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。,問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑

4、、黃、灰等)。,三、幼兒掌握概念的方式,,用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。,,,幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動物”。,學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是通過實例學(xué)習(xí)的結(jié)果。,2、個別通過語言理解獲得,1、什么是小鳥？ 身上長著羽毛，在天中飛的動物。2、什么是人？ 能制造并使用工具進行勞動的高級動物。,在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。科學(xué)概念的掌握

5、往往需要用語言理解的方式進行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。,四、幼兒概括的三種水平動作概括水平形象概括水平本質(zhì)抽象概括的水平,五、幼兒掌握概念的特點 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點：1、以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展,,2、兒童對抽象概念的掌握離不開具體形象和活動的支持。,根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、

6、基本概念、下級概念三個層次。 【研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。,3、兒童最先掌握基本概念，依次出發(fā)，上行或下行掌握上級概念或下級概念。,【案例分析】老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是

7、動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？,4、掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。,六.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展 學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程