多元智能與教育改革王瑋

1、多元智能理論與教育改革,?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 王瑋,,一、多元智能理論的創(chuàng)立二、智能的多元三、加德納確定智能的八項依據(jù)四、多元智能理論與我國教育改革政策的高度一致性五、我國借鑒多元智能理論整合教育改革的成功經(jīng)驗,一、多元智能理論的創(chuàng)立,多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的。理論認(rèn)為，每個人都具有八項智能。智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。每個人的智能是多元

2、的，并有自己獨(dú)特的智能組合,二、智能的多元,1.言語——語言智能2.音樂——節(jié)奏智能3.邏輯——數(shù)理智能4.視覺——空間智能5.身體——動覺智能6.識別——自然觀察智能7.交往——人際關(guān)系智能8.自知——內(nèi)省智能,三、加德納確定智能的八項依據(jù),1.    有關(guān)正常兒童和超常兒童成長的研究信息。2.    腦損傷后認(rèn)知技能受損的情況。3.  

3、  對待特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童的研究成果。4.    過去一千年人類認(rèn)知進(jìn)化的資料。5.    交叉文化認(rèn)知的研究。6.    心理測量的研究，包括不同測試方法相關(guān)性的研究。7.    心理訓(xùn)練的研究，特別是不同學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化和普遍化的研究。8.    能夠被

4、選作智能的，必然和人類所應(yīng)有的符號系統(tǒng)有一定的聯(lián)系。,四、多元智能理論與我國教育改革政策的高度一致性,1、多元智能理論與素質(zhì)教育多元智能理論與創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。多元智能理論從科學(xué)上證明世界上沒有兩個相同的人，強(qiáng)烈要求突破工業(yè)時代培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式，倡導(dǎo)個性化的教育，培養(yǎng)每個學(xué)生的“獨(dú)勝”之處。多元智能指出“智能是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，將智能與社會實踐能力相融。,,多元智能理論與面向全體學(xué)生。加德納

5、有一句名言：“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”?！澳軌虺晒Φ亟鉀Q復(fù)雜問題的人”都是人才。我們的教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育。,,l 深化對全面發(fā)展的理解。加德納經(jīng)過研究認(rèn)為：“各種智能對人的發(fā)展來說都具有同等重要的價值。事實上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題”。l為素質(zhì)教育提供腦科學(xué)的理論基礎(chǔ)。,,2、多元智能理論與新課程

6、改革l       我們的課程改革應(yīng)該樹立新型的課程觀。學(xué)科課程不僅給學(xué)生們提供了各種“事實”性的知識，更重要的是每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的“觀察與推理方式”，它們都具有思維工具的性質(zhì)?！叭粝霝楂@得‘真正理解并學(xué)以致用’的能力而教育，結(jié)論就是徹底縮減課程，奉行少就是多的原則?！倍嘣悄艹珜?dǎo)的課程理念與我國的課程改革是一致的。,,l    

7、   我們的課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)。多元智能理論揭示了全面開發(fā)學(xué)生各種智能的必要性，因為“一種智力便打開了一種可能性，各種智力的結(jié)合便造成了多種可能性?！爆F(xiàn)在的人類“生存在一個復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境里需要多種智能的組合。,,l       我們的課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。多元智能理論的“問題連續(xù)體”是以培養(yǎng)和評價學(xué)生能力特

8、別是創(chuàng)造能力為目的，它以“問題定義”為中心，以方法為中介，以“答案”為結(jié)果。根據(jù)問題解決的情景進(jìn)行分類，標(biāo)示著學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，從而構(gòu)建了五個層次的問題類型。附問題連續(xù)體概述表：,問題體系表 問題 方法 答案第一類 教師 已知 已知 已知 學(xué)生 已知

9、 已知 未知第二類 教師 已知 已 知 已知 學(xué)生 已知 未知 未知第三類 教師 已知 一系列 一系列 學(xué)生 已知 未知 未知第四類 教師 已知

10、 開放的 開放的 學(xué)生 已知 未知 未知第五類 教師 未知 未知 未知 學(xué)生 未知 未知 未知l,第一類問題,4+7=？,把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數(shù)填入面 里使橫行、豎行和斜行上三個數(shù)字相加都等

11、于75。,,,,,,,,,,,,,,,第二類問題,第三類問題,1、10、和100三個數(shù)之間的關(guān)系？,,,,,,,,,,,,,,,,,,第四類問題,用圖形畫畫并加以命名,第五類問題,方法、答案、,開放、問題也是開,放的，要求在解決問題前先定義問題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,l       我們的課程改革應(yīng)當(dāng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀新的智能觀引發(fā)教師

12、們積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生都不同程度的擁有至少八種智能，問題不再是一個學(xué)生多聰明，而是這個學(xué)生怎樣聰明，在哪些方面聰明。每個學(xué)生都有其可取的方面，重要的是教師應(yīng)從不同角度了解學(xué)生的特長，發(fā)現(xiàn)其閃光點，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，揚(yáng)長促短，使其得到全面發(fā)展,,多元智能的“立足強(qiáng)項，重在遷移”搭橋方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移工作風(fēng)格的遷移結(jié)構(gòu)性成分的遷移,,如何揚(yáng)長了解、鑒別并多角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如非正式的觀察：某個時間專注

13、于觀察某個領(lǐng)域；以各特定領(lǐng)域的關(guān)鍵能力為依托；關(guān)注兒童的興趣和能力；重視兒童的工作風(fēng)格。揚(yáng)長的方法：創(chuàng)造多元風(fēng)格的教學(xué)如多元情景化，多元切入式的教學(xué),,l       我們的課程改革應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教學(xué)觀多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生由于智能結(jié)構(gòu)各異，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也有許多不同，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也有許多不同，成功的教學(xué)在于使每個學(xué)生都能成為有效的學(xué)習(xí)者。,,l  

14、;     我們的課程改革應(yīng)當(dāng)樹立多元多維的評價觀多元智能理論強(qiáng)調(diào)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景化評價，評價建立在“真實世界的活動基礎(chǔ)上”把課程與評價結(jié)合起來，使得課程內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，又是評價的工具，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性功能。,,評價的結(jié)果只被認(rèn)作是學(xué)生智能的部分表現(xiàn)，而不是學(xué)生智能的唯一指數(shù)，也不應(yīng)與其他人比較排序，而應(yīng)將學(xué)生的智能強(qiáng)項和弱項加以比較

15、，并向家長、教師甚至學(xué)生本人提出發(fā)展的建議。強(qiáng)調(diào)評價主體、內(nèi)容、方式的多元性，評價的主體有教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等方面。評價內(nèi)容涉及到對學(xué)生知識技能、解決問題能力、做人基本素養(yǎng)、多元智能分布等多方面的記錄、考察分析和判斷；評價的方式包括應(yīng)用檔案袋、作品集、多元智能觀察表、學(xué)習(xí)過程記錄冊等多種方法。,五、我國借鑒多元智能理論整合教育改革的成功經(jīng)驗,l       借鑒多元智能理論

16、開展實踐研究方向的確立。2019年6月16日在山東諸城召開“開發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格的實驗研究—DIC國際合作項目”開題研討會。l       2019年2月1日中國教育學(xué)會批準(zhǔn)“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究“立項”，并被確定為“十五期間教育科研規(guī)劃重點課題”。,,整合實例l       多元智能理論

17、與農(nóng)村中學(xué)改革的第一次整合。多元智能理論與我國“雙主體育人”實驗的整合。,三三三層三廠,,三層智能動詞和發(fā)展階段,,,,,,,,1描述,1描述問題,,,計算、描述、匹配,命名、,背誦,回憶,2、,2、分析問題,推理、對照、解決、,比較、分類、,分析、推斷、,得出結(jié)論,評價、想象、判斷,預(yù)言、構(gòu)想、預(yù)測、估計,,,,1.言語——語言智能語言智能，就是有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力，或用于聽、說、讀、寫的能力。演說家、故事家、教師

18、、作家、記者和編輯等都是語言智能強(qiáng)的人。 返回,,2．音樂——節(jié)奏智能音樂智能，運(yùn)用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作樂曲的能力，有對音高、音色和旋律節(jié)奏等表現(xiàn)形式的敏感性。音樂工作者是這種智能強(qiáng)的人 返回,,3．邏輯——數(shù)理智能數(shù)理智

19、能亦稱數(shù)理邏輯智能，就是有效地運(yùn)用數(shù)字、邏輯推理、進(jìn)行科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、會計、電腦程序員、科學(xué)家等是這種智能強(qiáng)的人 返回,,4．視覺——空間智能視覺空間智能，是在頭腦中形成一個外部空間世界的模式，并能夠運(yùn)用這個模式的能力。畫家、雕刻家、司機(jī)、向?qū)А⒔ㄖ?、水手等都是這種智能強(qiáng)的人。

20、 返回,,5．身體——動覺智能身體——動覺智能亦稱身體運(yùn)動智能，是指用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力，他們有很好的觸覺、特殊的身體技巧。舞蹈家、運(yùn)動員、演員、外科醫(yī)生、手工藝者等都是這種智能強(qiáng)的人。 返回,,6．識別——自然觀察智能自然觀察智

21、能，是識別動植物、對自然界加以區(qū)分的能力，是以更廣闊的視野（自然和文明的關(guān)系）理解自然的能力。植物學(xué)家、動物學(xué)家、環(huán)保主義者，物理學(xué)家、形象設(shè)計者等是這種能力強(qiáng)的人。 返回,,7．交往——人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能亦稱交流智力，是理解他人的能力，即察覺和理解他人的情緒、動機(jī)等，處理自己和他人關(guān)系的能力，包含對臉部表情、暗示的敏感性

22、。銷售家、政治家、教師、心理學(xué)家、社會工作者是這種智能強(qiáng)的人 返回,,8．自知——內(nèi)省智能內(nèi)省智能，是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實的自我模式并有效運(yùn)用這一模式的能力。有很強(qiáng)的自我意識和自我了解并能夠自尊自律。哲學(xué)家、詩人是這種能力強(qiáng)的人。