試探物理教學中的“教”與“學”

1、<p>　　試探物理教學中的“教”與“學”</p><p>　　摘要：教學活動中的教與學有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要用淵博的知識吸引學生，優(yōu)美語言激發(fā)學生，生動的實驗吸引學生，嚴謹?shù)膽B(tài)度感染吸引學生，調動了學生的積極性，參與到教學中，變“要我學”為“我想學”，“我要學”。 </p><p>　　關鍵詞：淵博的知識優(yōu)美語言 生動的實驗 嚴謹?shù)膽B(tài)度 </p><p&

2、gt;　　中圖分類號：O4文獻標識碼： A 文章編號： </p><p>　　教學活動中的教與學有著千絲萬縷的聯(lián)系，教的任務是源源不斷地把知識傳授給學生，學的過程就是認真領會教師講的內容。在物理課的教學實踐中，提高教學質量，離不開教與學的密切配合，相互聯(lián)系，相互依賴，相互滲透，相互促進，使得教學相長。 </p><p>　　1.淵博的知識吸引學生 </p><p>

3、　　淵博的知識吸引學生，這是搞好教學，吸引學生的首要環(huán)節(jié)，教師知識淵博，講課才能內容豐富，生動活潑，使學生對所學內容產生濃厚的興趣和求職欲望，并對教師信服，對教師講的課程，學生樂于聽，又樂于記筆記，手、耳、腦并用，集中精力，積極思維，就會達到當堂基本上解決問題的好效果。這樣接受知識所付出時間較少，作業(yè)完成得快又好，學習成績提高得也快。例如：在講物理課“共振”一節(jié)時，共振條件不難記住，但由于學生眼界狹窄，缺乏實踐經驗，因此對“共振”在技術

4、上的意義認識不深，在教學中應盡量多舉實際例子來增強學生的感性認識。如：我國古代洛陽某寺的房間里掛著一種樂器---磬，它經常自鳴作響；19世紀的法國里昂，一隊士兵以整齊的步伐走在某座橋上，由于震動而使橋倒塌。20世紀美國華盛頓州的普熱海峽麥橋，在建成后僅四個月在陣陣持續(xù)的大風中，這座橋發(fā)生劇烈的震動而使主橋毀壞。這些無一不是由共振引起的。在當今，共振應用的更多。收音機信號的接受，飛機的遙控，回收衛(wèi)星以及手機，這些都是人們利用共振（電諧振）

5、對它的控制的。教師在課堂上不妨舉這些事例，可以加深學生對此問題的認識和理解。反之，脫離實際，只讓學生死記硬背一些物理概念公式</p><p>　　2. 利用教學語言激發(fā)學生 </p><p>　　在教學過程中，語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要媒介。教師語言的優(yōu)劣，口頭表達能力的強弱，直接影響教學水平的發(fā)揮和學生的學習興趣。因此，正確運用語言是從事教學的起碼條件，高超的語言藝術是課堂教學成功

6、的主要因素。在課堂教學時，教師要做到口齒清楚，語調適度，用詞恰當，悅耳動聽。同時，還要做到言之有物，詞匯豐富，節(jié)奏分明，聲調悠揚頓挫，表述生動流暢，產生一種語言魅力。這樣，才能收到理想的效果。 </p><p>　　3. 生動的實驗吸引學生 </p><p>　　我們知道，物理學是以實驗為基礎的一門科學?？v觀物理學發(fā)展史，物理學中的根本性的發(fā)現(xiàn)，不是在書桌上，而是在實驗室里開始的。 <

7、;/p><p>　　首先從我國戰(zhàn)國時期的墨家學派對平面鏡、凸面鏡、凹面鏡和小孔成像等都進行了實驗研究。古希臘學者阿基米德用實驗方法研究和發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律，伽利略繼承了阿基米德的傳統(tǒng)，認為實驗可以幫助人們認識自然，更新觀念。他巧妙地設計過許多實驗，并從實驗中總結出物理規(guī)律。物理學家焦耳從1843年到1878年，采用了原理各異的方法，做了400余次實驗，以日益精確的數(shù)據(jù)為能量守恒定律提供了毋庸質疑的實驗證明。19世紀初

8、英國科學家托馬斯。楊進行的光的干涉實驗促成了光的波動學說的建立。而德國科學家赫磁在1888年做電磁波實驗則使麥克斯韋的電磁場 理論獲得普遍承認。其他如原子結構、光的本性、基本粒子研究等，無一不是以物理實驗為基礎的，20世紀內物理學獎三分之一以上是獎給物理實驗或與物理實驗有關的項目，這也充分說明了物理實驗在物理學中的地位有多么重要。 </p><p>　　演示實驗是物理實驗的一種形式，通過演示實驗，可以指導學生觀察

9、和分析物理現(xiàn)象，獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和定律。 </p><p>　　例如：在講“電磁感應”這一節(jié)時，教師可以做以下實驗：把線圈（螺線管）的兩端接在（演示）電表上組成閉合回路，當向線圈中插入磁鐵時，可以看到電流表的指針會向一方偏轉，拔出磁鐵時，又會向另一方偏轉，但磁鐵在線圈里不動的時候，指針并不偏轉，學生在觀察教師做實驗時，學生的注意力就集中過來了，接著，可以分作幾個小問題向學生提出：（

10、1）當線圈中插入磁鐵時，電路中為什么會產生感應電流？ </p><p>　?。?）當從線圈中拔出磁鐵時，電路中為什么也會產生感應電流？（3）當磁鐵在線圈中不動時，為什么表針不動？通過演示實驗，，并提出有關問題，把學生注意力吸引過來。學生對上述問題就產生了疑問和驚奇，亞里士多德說過；“思維自疑問和驚奇開始”。 學生有疑問就會對研究的對象發(fā)生興趣，有了興趣，學生的積極性就會高漲起來，就調動了學生學習的積極性。 <

11、;/p><p>　　4.嚴謹?shù)膽B(tài)度感染學生 </p><p>　　教師是人類靈魂的工程師?！敖逃裏o小事，教師無小結”。因此，教師的精神、儀表、舉止、談吐、著裝諸方面，都與學生的課堂情緒密切相關。教師要心情愉快，精神飽滿，切忌舉止輕浮，講話粗魯，或者言辭離題，與教學內容無關，這些都會分散學生注意力，影響學生的學習興趣。嚴謹?shù)膽B(tài)度，還表現(xiàn)在備課認真，一絲不茍。在講課時，要采取對學生有啟發(fā)性的教學方

12、法。古人云：“善教者學逸而功倍，不善教者學勞則半?！币虿氖┙?，講課要突出重點，化解難點，抓住關鍵，兼顧一般。板書正確，用字規(guī)范，不宜潦草，作業(yè)適度，批改認真，課后還得做好輔導，解難答疑，這些教學環(huán)節(jié)都會對學生的積極性產生無聲的影響。 </p><p>　　例如：講“電場“概念時，應當說”帶電體的周圍空間里存在電場“，而不應說” 帶電體的周圍空間叫著電場等等“。講解內容合乎科學原理，表達要確切，嚴謹，關鍵字眼不能