合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)課中的應(yīng)用研究

1、<p>　　合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)課中的應(yīng)用研究</p><p>　　摘 要：本文介紹了合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中的有益嘗試。教師在教學(xué)中不斷修正教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，努力重組課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化。同時，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，采用問題導(dǎo)引式、誘思探究式教學(xué)方法，打造情智共生的課堂。與此同時，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑點撥、交流提升等環(huán)

2、節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：合作能力；生成課堂；小組合作 </p><p>　　新課程強調(diào)，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、合作性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，加強師生之間的互動溝通。為了適應(yīng)新時代的教育需要，教師就必須更新教育觀念，接受現(xiàn)代教學(xué)思想。教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)

3、習(xí)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 </p><p>　　一、 合作能力生成課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 </p><p>　　1.合作能力生成課堂教學(xué)模式的含義 </p><p>　　合作能力生成課堂教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)與課堂生成的有機結(jié)合。其核心理念是圍繞具體問題展開合作學(xué)習(xí)，在合作中捕捉課堂生成，借助生成資源形成生長的課堂。該教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為載

4、體，融入師生互動的動態(tài)生成理念。教師是學(xué)生獲取知識、提高技能、發(fā)展能力的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互補，最大限度地實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。 </p><p>　　2.合作能力生成課堂教學(xué)模式的學(xué)情背景 </p><p>　　中職商貿(mào)類學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較弱，學(xué)習(xí)的主動性、自主性與意志力不強，但他們思維靈活，如果一味地以滿堂灌的講授方式教學(xué)，不但不能真正地實施素質(zhì)教育，培

5、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒，喪失學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情和積極性。針對上述情況，筆者認為彌補學(xué)生不足的最好方法就是合作，在合作中學(xué)生取他人之長補己之短，彼此互相帶動學(xué)習(xí)，開拓思路，學(xué)習(xí)的參與性、主動性也會增強。 </p><p>　　二、合作能力生成課堂教學(xué)模式的理論支持 </p><p>　　1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 </p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

6、論認為，“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，也就是說學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組”。教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與己不同的觀點。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下討論和交流問題，分享他人的觀點、智慧，在學(xué)習(xí)群體中共同完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。 </p><p><b>　　2.社會互賴理論 </b><

7、;/p><p>　　在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)和不同思維方式的成員，在交流撞擊中可以互相啟發(fā)，互相補充，產(chǎn)生新的認識，借助集體的力量共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要擔心個人學(xué)習(xí)方面的失敗，也不必畏懼教師的權(quán)威，小組成員互勉、互助、互愛、互勵，為彼此的學(xué)習(xí)提供動力。教師以小組整體表現(xiàn)為考核依據(jù)，對那些動機、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高

8、學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　3.最近發(fā)展區(qū)理論 </p><p>　　維果茨基在文化歷史發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為，“兒童的心理發(fā)展存在兩個水平，第一個水平是實際發(fā)展水平，第二個是潛在發(fā)展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩個水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)”。在這兩個發(fā)展水平的動態(tài)交互作用的過程中，兒童的心理水平不

9、斷由低向高發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該先于兒童的發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使兒童達到潛在的發(fā)展水平。此外，他還認為，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為。不同的學(xué)生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 </p><p>　　三、合作能力生成課堂教學(xué)模式的實施過程 </p><p><b>　　1.導(dǎo)入情境 </b></p>

10、<p>　　以解決實際問題為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)盡可能真實，使學(xué)生感到直觀和形象，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，使他們利用已有知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，形成能力。 </p><p>　　下面以學(xué)習(xí)《匯票》一節(jié)為例。在學(xué)習(xí)如何具體根據(jù)信用證填匯票的內(nèi)容時，教師并不是逐個知識點一一講解，而是在開始學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過角

11、色模擬學(xué)習(xí)知識。學(xué)生扮演萬盛公司的對外業(yè)務(wù)員，根據(jù)本公司支付與奧斯貿(mào)易公司的信用證來審核一份填好的匯票。學(xué)生身臨其境考慮問題，既引起他們學(xué)習(xí)的好奇心，又使他們主動嘗試建構(gòu)知識。 </p><p><b>　　2.自主學(xué)習(xí) </b></p><p>　　布魯姆曾說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么?！蹦繕耸呛献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生依據(jù)具

12、體的自學(xué)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，要明確四點：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求。 </p><p>　　在學(xué)習(xí)基本運費的計費方法時，筆者要求學(xué)生自學(xué)教材75頁大表格和76頁小知識，然后小組合作討論完成“觀察連連看”和“填表格”兩項內(nèi)容，時間3分鐘。自學(xué)的時間不長，每個學(xué)生都參與其中，集中注意力，快節(jié)奏完成合作任務(wù)，不會拖拖拉拉，學(xué)習(xí)效率自然提高。借助自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生明確每一節(jié)課的任務(wù)目標，可以幫助學(xué)生形成有意注意，提高課堂學(xué)習(xí)

13、效率，不會在課堂上迷失方向。 </p><p><b>　　3.合作探究 </b></p><p>　　自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后是合作探究，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認真地閱讀課本，帶著問題看書。發(fā)現(xiàn)問題時，或者獨立思考，或者合作探究。這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的主動性性與參與性，讓他們合作學(xué)習(xí)，多動腦筋，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力。 </p><p>　　以學(xué)習(xí)“班

14、輪運費的計算”為例，通過多媒體呈現(xiàn)題目：“一公司向美國洛杉磯港出口商品1000箱，每箱毛重30千克，體積為0.06立方米，按W/M法選擇計費，基本運費率為每運費噸250元人民幣，加燃油附加費30%，港口擁擠附50%，試計算總班輪運費?！背鍪玖俗詫W(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生產(chǎn)生疑惑。筆者要求他們看76頁參考例題：“一進出口公司向日本橫濱港出口商品2000箱，每箱毛重20千克，體積為0.05立方米，按W/M選擇計費，基本運費率為每運費噸200元人民幣，加

15、燃油附加費30%，港口擁擠費50%，試計算總運費?！睂W(xué)生對比閱讀并思考兩道題目的異同，然后動手模仿例題解題步驟完成檢測內(nèi)容。學(xué)習(xí)期間如遇問題，小組成員可合作討論，探究解決。 　　4.質(zhì)疑點撥 </p><p>　　質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)，首先是已掌握學(xué)生帶動沒有學(xué)會的學(xué)生，彼此互助學(xué)習(xí)。最后教師與學(xué)生互動，做進一步補充、更正、歸納、總結(jié)，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，形成運用所學(xué)知識去分析、解決問題的能力。 </p&

16、gt;<p>　　以學(xué)習(xí)“班輪運費的計算”為例，當板書的學(xué)生完成計算過程后，請全體學(xué)生認真檢查找出錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤可以直接到黑板上進行更正。這個時候?qū)W生可相互質(zhì)疑，暢所欲言。在討論后發(fā)現(xiàn)，一部分內(nèi)容是學(xué)生合作探究后還不能掌握的，對這些內(nèi)容教師有針對性地進行答疑，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)歸納，上升為理論知識。這一環(huán)節(jié)學(xué)生之間互動、師生之間互動，使課堂上的每個成員都參與進來，教學(xué)相長，不同層次的學(xué)生也都有了提高，真正還課堂給學(xué)生。

17、 </p><p><b>　　5.盤點提升 </b></p><p>　　盤點提升是檢驗學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的階段，將理論知識聯(lián)系實踐，以“海運貨物保險投保實務(wù)”中“投保演練”版塊為例，學(xué)生通過黑板做題比拼、親自操作電子白板、投影填單展示等環(huán)節(jié)，體驗合作探究的成就感，同時提升技能水平。課堂上學(xué)生先獨立填寫，如有問題通過合作探究解決；若課堂時間不夠，不能當堂解決問題，

18、此環(huán)節(jié)也可延伸到課下。小組討論的結(jié)果以墻報等形式展現(xiàn)出來，以便于師生在課余時間繼續(xù)合作探討。 </p><p>　　四、合作能力生成課堂教學(xué)模式在商貿(mào)專業(yè)課中取得的成效 </p><p>　　合作能力生成課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種模式激勵每個成員為了共同的學(xué)習(xí)目標互相切磋，彼此交流，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍提高了學(xué)生對商貿(mào)專業(yè)課的興趣，增強了學(xué)生的合作

19、精神，提高了學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　　合作能力生成課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生互幫互學(xué)，提升自我。小組合作營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同的觀點碰撞激蕩。經(jīng)過討論，學(xué)生常常會暴露自己的不足，小組合作就給了他們一個填補漏洞的機會。此外，在互幫互學(xué)中，學(xué)生把學(xué)過的舊知識加以歸納和整理。這樣，就促使他們的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上進一步提升。 </p><p>　　合作能力生成課堂教學(xué)模式有助于學(xué)困

20、生的轉(zhuǎn)化。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會主動幫助學(xué)習(xí)能力弱的。對于學(xué)困生來說，他們就有更多的機會分享到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，當他們體會到學(xué)會知識的樂趣時，自然就會增加學(xué)習(xí)的動力，從而更樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)中。 </p><p>　　五、合作能力生成課堂教學(xué)模式實施過程中需注意的問題 </p><p><b>　　1.進行合理分組 </b></p>

21、<p>　　首先師生要樹立正確的合作學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在自由選擇結(jié)合的基礎(chǔ)上進行搭配，一個小組就是一個團隊。小組建立后教師要加強指導(dǎo)。對一些合作成功的小組可以慢慢放手，并把他們成功的經(jīng)驗加以推廣。 </p><p>　　2.發(fā)揮評價導(dǎo)向功能 </p><p>　　在評價小組團體基礎(chǔ)上評價個人，使學(xué)生意識到團體“基礎(chǔ)分”打不牢，個人“提高分”是有限的。從機制上、制度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

22、和團隊精神。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋形式采用多元化的方式，讓每位學(xué)生親自參與到評價過程中，在評價的同時進一步完善知識，提升綜合素質(zhì)。 </p><p>　　總之，合作能力生成課堂教學(xué)模式把個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，把個人的智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會參與合作的技能，這種課堂教學(xué)模式是提高課堂主體參與效率、增強學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法。 </p>

23、<p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王曉雷.學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能強化訓(xùn)練[M].北京：中國林業(yè)出版社，2011. </p><p>　　[2]楊國全.新時期教師課堂教學(xué)技能強化訓(xùn)練[M].中國林業(yè)出版社，2011. </p><p>　　[3]李燕.小組合作學(xué)習(xí)與工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)方式研究[J].職