翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在漢語國際教學中的應用研究.pdf

1、21世紀是信息時代，科學技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進正在影響著人們生活的方方面面。如今，教育也因科技的發(fā)展而產(chǎn)生了的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是在這一的變革的大背景下產(chǎn)生的新事物。它自出現(xiàn)以來就以新事物所特有的生命力在教育界引起了巨大的反響。本研究就是要將這股新的力量注入漢語國際教學與推廣的事業(yè)中去，以期這項事業(yè)的蓬勃發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在漢語國際教學中的應用研究建立在國內(nèi)外大量研究的理論基礎(chǔ)之上，總結(jié)了漢語國際教學模式

2、及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念，本研究認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本概念就是顛覆傳統(tǒng)教學的順序。即教師的教學以解決學習者的問題為主要教學目標，教師把不需要討論，學習者容易理解的知識內(nèi)容放在課前進行傳達，并對學習者對于基本知識的掌握程度進行檢查、反饋和總結(jié)。上課的時候，教師根據(jù)學生對于基本知識的掌握情況，通過同伴教學、豐富的課堂活動加強學生對于這些知識和概念的運用。也正是由于這種教學模式將原來在教室里發(fā)生的教學活動，放到學生課前進行，而將通常在課后

3、的延伸學習，搬到教室里進行，故稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
　　本研究采用問卷調(diào)查的方法，以詳實的數(shù)據(jù)說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在漢語國際教學中的應用仍處于萌芽階段，目前該模式在普及過程中遇到最大的問題是大部分試圖在教學中采用本模式的教師對于其操作程序并不了解。本研究還采用了案例分析的方法，分析了國內(nèi)外漢語教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于漢語口語課、精讀課、文化課和漢字課等課程的教學實踐案例，較為詳細地描述了這些教師應用該模式的教學過程，總結(jié)

4、了其教學過程設(shè)計的優(yōu)點與不足之處。在此基礎(chǔ)之上，研究者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，探討了將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于漢語國際教學的操作程序和實現(xiàn)條件。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的操作程序分為課前、課上和課后三個部分，其中包涵學習內(nèi)容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前活動設(shè)計、課上活動設(shè)計和教學設(shè)計反思六個流程，對每個流程做了詳細的描述和實例分享，并主要從師生角色和教學手段兩個方面敘述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功實施最有利的條件支持。本研究對于想要采