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文檔簡介
1、高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)推動全球教育信息化的持續(xù)發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方式已難以很好地滿足信息化社會人才的培養(yǎng)需求。翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合,讓學生在課下利用多種方式完成傳統(tǒng)教學中“知識傳授”這一階段的學習,而在課堂上有更多的時間與老師和學生互相討論交流,完成“知識的內(nèi)化”。項目教學法要求學生通過完成一系列的具體項目,從中構(gòu)建自己的理論知識并鍛煉自己的實踐技能。該種教學法運用于教學實踐產(chǎn)生了一定的積極作用,但也暴露出了一些問題。其中的主要問題在于項目
2、教學法中的教學時間不足等,而翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢可以在一定程度上較好地解決項目教學中存在的一些問題。
本文以“項目式翻轉(zhuǎn)課堂”為研究主題,在已有的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,設(shè)計了項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施流程,并將其應(yīng)用于教學實踐。首先,綜述了國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學法的相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀,并且對國內(nèi)已有的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究進行了梳理,針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程設(shè)計了基于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施流程框架;其次,針對《現(xiàn)
3、代教育技術(shù)》這門課程,分析了課程的教學目標和教學內(nèi)容,篩選出適合用翻轉(zhuǎn)課堂來開展項目教學的項目主題,并在此基礎(chǔ)上制作相應(yīng)的課前學習資源供學習者使用;第三,根據(jù)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本實施流程,以其中的三個項目為例展開教學應(yīng)用實驗;最后,對實驗的結(jié)果進行數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計分析。
研究結(jié)果表明,將項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到課堂中,合理地安排項目任務(wù)的學習活動,能夠使學生在課堂中有更多的時間自己進行實踐練習,與老師和同學有充分的溝通
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