普通高中歷史活動課的探索與實踐

1、<p>　　普通高中歷史活動課的探索與實踐</p><p>　　【內(nèi)容摘要】普通高中如何開設(shè)歷史活動課，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐從用活教材開設(shè)歷史模擬課，結(jié)合時事焦點問題開設(shè)討論課、運用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)探究課和利用歷史文化名城資源開設(shè)實踐型的活動課等四方面加以探索。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】普通高中　歷史活動課　實踐與研究 </p><p>　　歷史活動課是

2、高中歷史實施新課改的一種重要課型，它以活動促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動實踐。開設(shè)歷史活動課是學(xué)生體驗情感、形成態(tài)度、升華情操和完善人格的重要途徑。普通高中如何開設(shè)歷史活動課，本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，主要從以下四個方面進行探索。 </p><p>　　一、用活教材，開設(shè)模擬課 </p><p>　　歷史學(xué)習(xí)從一定意義上就是對歷史的“重演”

3、，歷史離不開人物的活動，挖掘教材中的人物活動，以此為切入點，讓學(xué)生演繹教材中的歷史人物，把課堂開辟成舞臺，模擬課嘗試讓學(xué)生進入歷史角色，嘗試著讓學(xué)生在“歷史的真實”中體驗前人探索和改革的艱辛，面臨困境時抉擇的彷徨，讓學(xué)生身臨其境地走進歷史。 </p><p>　　我們在教學(xué)中探索并嘗試了“舞臺+人物”的模式，依據(jù)教材，精心選取重大歷史事件，收集相關(guān)資料，精心設(shè)計一個個鮮活的歷史舞臺，采用學(xué)生喜聞樂見的歷史短劇的形

4、式，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演歷史短劇，讓學(xué)生自走進歷史，感受重大事件和歷史人物的活動。 </p><p>　　課例一：自編自演的歷史劇《大蕭條》。本課在學(xué)生精心演練基礎(chǔ)上，主要通過四幕課本劇編排表演，再現(xiàn)危機大場景，讓學(xué)生“真實”走進歷史。 </p><p>　　第一幕：通過音樂、聲光和場景布置把學(xué)生帶入一個緊張的場景，然后讓危機中不同的角色出場，他們分別扮演大危機下“發(fā)瘋股民”、恐慌的資本

5、家、“饑餓、市民、農(nóng)民”、“倒閉關(guān)門的銀行家”等各個階層人物，通過這些“人物”獨白、對話和表演，再現(xiàn)了美國二十年代末，經(jīng)濟危機下的恐慌衰敗景象。讓學(xué)生留下深刻印象。 </p><p>　　第二幕：在這樣一個無助的時刻，關(guān)鍵人物“羅斯?？偨y(tǒng)”出現(xiàn)了，以他的堅定的聲音出場：“只有恐懼本身才是我們感到恐懼的東西，我為你們和我自己在這里表決心，要為美國人民舉辦新政”，并且以“爐邊談話”的方式鼓舞民心，“總統(tǒng)”堅定的聲音，

6、回蕩在同學(xué)的耳邊，讓同學(xué)們深切體驗到一種在黑暗中看到了希望和光芒喜悅感。 </p><p>　　第三幕是：政府頒布新政，讓同學(xué)代表政府發(fā)言人，分別頒布政府在：銀行信用、工業(yè)復(fù)興、農(nóng)業(yè)調(diào)整和推進就業(yè)等方面的措施。 </p><p>　　第四幕是：在政府政策頒布后，讓“銀行家”、“資本家”、“股民”、“市民”的表演者重新登場，分別闡述他們“新政”下生活事業(yè)的巨大變化，在表達對“新政”的支持，表

7、達他們在危機中復(fù)生的喜悅，在快樂的樂聲中，“民眾”群情激奮，全場躍雀。危機終于過去了，美國得救了。 </p><p>　　這種活潑的“舞臺+人物”的劇本形式，一改以前老師的說教，把歷史的場景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生“真實”的走歷史。讓學(xué)生們耳目一新，回味無窮，使歷史課堂實現(xiàn)在“做中學(xué)”。在充分準備的基礎(chǔ)上這些角色的扮演，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且發(fā)揮了學(xué)生收集資料、編寫材料和舞臺表演等多方面的能力。“舞臺+人物”的這

8、種活潑的形式激活了歷史課堂，雖然許多地方很不成熟，但使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中留下深刻的印象。 </p><p>　　二、結(jié)合學(xué)生感興趣的問題和焦點問題組織討論課 </p><p>　　在課題研究中針對高中學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注焦點問題的特點，通過適合的選題，將歷史和學(xué)生關(guān)注的熱點巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，推動其多渠道獲取知識的熱情，促使其積極思維和探究，在教師的引導(dǎo)下對現(xiàn)實問題進行思考并提

9、出方案，從而達到“回顧歷史，關(guān)注現(xiàn)實，啟迪明天的功效”。在活動課教學(xué)中，教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，學(xué)生有了自己獨立的空間，活動課有了真正的“活動”。 </p><p>　　課例二：主題活動課：《讓歷史插上現(xiàn)實的雙翼》———“讓歷史告訴明天，從日本侵華的余波談起”。 </p><p>　　活動背景：2010年是中日關(guān)系敏感年，釣魚島撞船事件，扣押我船長。在高一《抗日戰(zhàn)爭》學(xué)習(xí)后，學(xué)生對日

10、本深惡痛絕，對日本當(dāng)前的做法更是憤慨，但對“右翼勢力”、“教科書事件”、“小泉拜鬼事件”、“臺獨問題”、“美化戰(zhàn)爭問題”、“日本入常問題”和“釣魚島歸屬問題”又不是很了解。通過讓學(xué)生深刻了解中日關(guān)系的歷史、現(xiàn)實，樹立正視歷史，面向未來的歷史觀。通過主題活動，聚焦熱點、關(guān)注時事，把歷史與現(xiàn)實連接起來。 </p><p><b>　　活動方案： </b></p><p>

11、　?、俑纳茖W(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用有效信息分析與解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生探究精神； </p><p>　?、谕ㄟ^查找資料（圖書館、上網(wǎng)、咨詢老師或家長）設(shè)計問卷，問卷調(diào)查等培養(yǎng)實踐能力；③課堂交流，將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來，形成觀點。 </p><p><b>　　活動過程： </b></p><p>　?、僭诶蠋煹闹?/p>

12、導(dǎo)下，對收集的資料進行分類匯總； </p><p>　?、诜纸M制作多媒體和完成主題報告； </p><p>　?、鄱嗝襟w演示：日本遣唐使、鑒真、甲午戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、中日邦交等畫面閃現(xiàn)，出現(xiàn)主題：歷史告訴明天，從日本侵華的余波談起”。然后主持人導(dǎo)入：“中日兩千年友好，五十年戰(zhàn)爭”我們要了解中日關(guān)系的過去，更應(yīng)該關(guān)注中日今天和未來。在主持人的主持下，分別由6位同學(xué)闡述他們小組探究的成果：“右翼

13、勢力”、“教科書事件”、“小泉拜鬼事件”、“德日對戰(zhàn)爭不同程度的反省”以及日本民眾和中國民眾對歷史和現(xiàn)實的不同態(tài)度調(diào)查、釣魚島歷史歸屬及背景等七個主題，在學(xué)生的熱烈的討論中，最后展示專家的對中日關(guān)系的預(yù)測，以及老師亮出中日關(guān)系發(fā)展的基本觀點：“以史為鑒，面向未來”的共識。 </p><p>　　三、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)歷史探究課 </p><p>　　利用網(wǎng)絡(luò)進行歷史學(xué)習(xí)，具有傳統(tǒng)歷史教

14、學(xué)無法比擬的功效：信息容量大，傳遞速度快，能使學(xué)生穿越時空的界限，走進“歷史的叢林”中進行真情體驗，自主性和選擇性強。學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，在浩瀚的信息海洋中遨游。圍繞某一歷史專題問題的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在收集相關(guān)專題的信息并在此基礎(chǔ)上進行探究性學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高了其實踐創(chuàng)造能力和合作意識，深受學(xué)生喜愛。 </p><p>　　課例三：網(wǎng)絡(luò)探究課：《走進武昌起義》 </p>&

15、lt;p><b>　?。ㄒ唬┱n前準備： </b></p><p>　?、俨殚嗁Y料：指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁②教師制作局域網(wǎng)，為學(xué)生有效探究提供資料庫。（包括武昌起義原始資料、當(dāng)時武昌經(jīng)濟資料柱狀圖、歷史遺址、辛亥革命前政治漫畫和辛亥志士“明星圖”等。 </p><p>　　③進行分組：對武昌起義原因分析進行分組。 </p><p>　?。ǘ?/p>

16、課堂探究過程： </p><p>　?、僮哌M歷史場景，確定探究主題。 </p><p>　　上課后師生共同點擊網(wǎng)頁“武昌起義錄像”，再現(xiàn)歷史畫卷，通過具體的場景感受，讓學(xué)生走進歷史，激發(fā)情感?？赐赇浵窈?，師生共同思考，當(dāng)時革命黨人領(lǐng)導(dǎo)了多次起義均告失敗，為什么武昌起義取得成功？結(jié)合目前學(xué)術(shù)界在此問題上的分歧，確定探討的中心問題為“武昌起義成功原因的探究”以此問題來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，培育合

17、作探究能力。 </p><p>　　②自主體驗，合作學(xué)習(xí)，進行問題的探究。 </p><p>　　這一階段學(xué)習(xí)以學(xué)生的活動為主，圍繞著中心問題，利用網(wǎng)上的材料進行分析、討論、解決問題。利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢，各組的同學(xué)在組內(nèi)交流，通過局域網(wǎng)與老師交流。例如有學(xué)生把對武昌起義的原因認識發(fā)到老師的電腦上，要求老師給予指導(dǎo)。這一階段真正形成了生生互動，生師互動的氛圍，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)、合作交流的

18、過程。 </p><p>　　③全班交流，互相評價及反思。 </p><p>　　這一階段由每組學(xué)生在全班展示自己對武昌起義原因的認識，并對各組的觀點進行評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程。教師對整體情況進行評價，提出建議，闡述對武昌起義成功原因的看法，這種多向交流實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的互惠，促進了師生共同的進步與發(fā)展。 </p><p>　?、苎由煺n堂，完成探究作品。 </

19、p><p>　　為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步深入，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，在課堂探究活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課下采取多種形式，將自己的學(xué)習(xí)體會、認識表現(xiàn)出來。學(xué)生交上來的作品有詩歌，新聞報道、小論文、宣傳畫、還有電子作品《武昌起義博物館》等，充分展示了他們對武昌首義的理解、感悟等。如有十幾位同學(xué)參與了《武昌起義博物館》的制作，他們通過各種途徑收集資料，博物館分“人物廳”、“歷史遺址圖片廳”、“紀念廳”和“學(xué)生作品廳”等四

20、個展廳，讓學(xué)生能力充分得到展示的機會。 </p><p>　?。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)探究課堂評價 </p><p>　　網(wǎng)絡(luò)探究課以其巨大的信息量，近乎逼真的歷史場景和極強的自主選擇性深受學(xué)生的青睞，具有傳統(tǒng)歷史課無法比擬的優(yōu)勢，特別是在信息時代，網(wǎng)絡(luò)探究課會成為很快歷史活動課的一種主流形式。學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，能跨越時空，在浩瀚的信息海洋中遨游。圍繞某一歷史專題問題的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在收

21、集相關(guān)專題的信息并在此基礎(chǔ)上進行探究性學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高了其實踐創(chuàng)造能力和合作意識，深受學(xué)生喜愛。網(wǎng)絡(luò)打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的萬千世界，走進了一個課本和老師所不能給與的大世界，學(xué)生全方位了解。通過學(xué)習(xí)大大豐富了學(xué)生的歷史視野。 </p><p>　　四、利用武岡歷史文化名城資源開展實踐活動 </p><p>　　古城武岡是湘西南的一顆璀璨的明珠，是一座國家級的歷史文化名城，具有悠久的

22、歷史，燦爛的文化。千百年來，武岡的先民們在片土地上生生不息地奮斗，創(chuàng)造了燦爛輝煌的文化，留下了寶貴的精神財富。武岡歷史文化博大精深，源遠流長，武岡境內(nèi)名勝古跡眾多，歷史名人輩出，民間民俗文化多彩多姿。武岡歷史文化底蘊深厚，內(nèi)涵豐富，是開展歷史學(xué)習(xí)、歷史教育的天然大課堂。 </p><p>　　通過以上四種類型歷史活動課的實踐，踐行了新課改提出的“讓學(xué)生主體廣泛參與實踐與探究”、“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念。為學(xué)生學(xué)習(xí)

23、營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。改變了歷史課堂“一言堂”、“死記硬背”、“單一灌輸”的現(xiàn)狀。培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究、處理信息的能力和交流與合作的能力。歷史活動課在充分利用各種資源的同時，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，打通學(xué)生的書本世界和生活世界。從學(xué)生反饋意見來看，學(xué)生非常喜歡在活動中鍛煉自己的各種能力，非常愿意在活動課中展示自己的個性，從而使讓學(xué)生真正成為主動的學(xué)習(xí)者。 </p>

24、;<p><b>　　主要參考書目： </b></p><p>　　1.《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》人民教育出版社 </p><p>　　2.《行動研究：教師教育科研的定位》鄭金洲《人民教育》 </p><p>　　3.《讓課堂煥發(fā)生命的活力》葉瀾《教師之友》 </p><p>　　4.《歷史活