音樂教育研究的宏觀視野

1、<p>　　音樂教育研究的宏觀視野</p><p>　　摘 要：音樂教育學(xué)科背景的復(fù)雜多樣性決定了它交叉學(xué)科的性質(zhì)，有關(guān)其學(xué)科體系的探索也總因爭論而難以得到共識。本文就音樂教育的學(xué)科體系問題做了初步探索，提出了一個新的研究角度：本體研究、歷史研究、現(xiàn)實研究、方法研究，并做了初步解釋。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：音樂教育 學(xué)科體系 宏觀視野 </p><p&

2、gt;　　今天的音樂教育，關(guān)乎個人的全面發(fā)展，更關(guān)乎整個社會的教育平衡。世界已逐漸認(rèn)識到工業(yè)化大生產(chǎn)時代的教育如果繼續(xù)將智力教育、技術(shù)教育放在首位，而忽視教育天平的另一頭―情感教育，那么由此帶來的社會發(fā)展重大隱患將會產(chǎn)生災(zāi)難性后果，而音樂教育正是治療情感教育缺失這一“病理”的最佳方劑之一。“人們需要在藝術(shù)中恢復(fù)自身的全面發(fā)展，防止感性與理性的分裂，在藝術(shù)天地里恢復(fù)心理平衡和精神和諧，通過對藝術(shù)與美的追求，提高人的價值，達(dá)到個性的發(fā)展，實

3、現(xiàn)人格的完善。”①但事實卻不容樂觀，世界上幾乎每個國家都在進(jìn)行音樂教育，然而從發(fā)展歷史、社會重視程度、教育的實情來看，發(fā)展不平衡所帶來的社會效應(yīng)也是有很大區(qū)別的。中國的音樂教育盡管按照教育法規(guī)定，音樂課是學(xué)?；A(chǔ)教育的必修課，但執(zhí)行的情況卻千差萬別，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。多項調(diào)研結(jié)果表明，我們國家的音樂課在很多中小學(xué)不過是一種可有可無的擺設(shè)，更可怕的是很多數(shù)理化老師也認(rèn)為音樂課不過是一種調(diào)節(jié)身心的課程罷了，與數(shù)理化的實用性相比根本不是一個檔次。

4、音樂教材的編寫雖然越來越尊重教育科學(xué)的規(guī)律而且更加人性化，但實際的音樂課卻根本沒有發(fā)揮出教材應(yīng)有的教育功能……如果我們的孩子缺少了</p><p>　　音樂教育不僅取決于實際的操作，也取決于理論研究的成果。如果理論認(rèn)識跟不上實踐發(fā)展，就會對教育的執(zhí)行過程缺乏有效的指導(dǎo)，音樂教育就很可能會原地踏步，跟不上社會發(fā)展的腳步。那么究竟什么是音樂教育？在概念上有著廣義和狹義之分。廣義的音樂教育是指具有教育意義的一切音樂事物

5、，它是一個具有一般化意義的概念，上升到了“音樂教育學(xué)”這個學(xué)科的概念；狹義的音樂教育單指音樂的教學(xué)活動?！皬膹V義上講，凡是通過音樂影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進(jìn)知識技能，提高文化修養(yǎng)的音樂活動都屬于音樂教育的范疇，是音樂教育學(xué)的研究對象。從狹義上講，按照國家的要求，有組織、有計劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂教育，是音樂教育學(xué)研究的主要對象。”②從廣義的學(xué)科角度來看，音樂教育學(xué)既是音樂學(xué)的分支，也是教育學(xué)的一個下屬學(xué)科，雙重的特性決定了它交叉

6、學(xué)科的性質(zhì)。要進(jìn)行音樂教育理論研究，首先要搞清楚音樂教育的學(xué)科體系，然而由于學(xué)理的紛爭，至今很難在學(xué)科體系上產(chǎn)生共識，從而只有研究對象的總和，而沒有體系。如果音樂教育連學(xué)術(shù)體系都混亂不清，就必定會限制它自身的發(fā)展，因此學(xué)科體系建立的意義就不言而喻。從本學(xué)科的歷史發(fā)展來看，古今中外不乏音樂教育的理</p><p>　　目前，音樂教育的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)主要是以其他人文社會科學(xué)的研究對象和方法論來進(jìn)行歸納整理的。然而無論以

7、什么樣的方式歸納，都離不開學(xué)科交叉的情況，即按照教育學(xué)、音樂學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的原理來劃分研究對象，同時突出教育學(xué)的理論框架，如教學(xué)論、教學(xué)法、課程論、教學(xué)評價等內(nèi)容。無論音樂教育有怎樣的子系統(tǒng)，終其目的都是相同的，即：發(fā)揮音樂教育的社會功能，完善音樂教育學(xué)的自身體系，為音樂教學(xué)的實踐提供理論指導(dǎo)，同時，實踐又反作用于理論，促進(jìn)理論的不斷進(jìn)步。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，還將不可避免地影響知識結(jié)構(gòu)的重大變化，音樂教育的研究價值也正

8、在于此。 </p><p>　　音樂教育學(xué)的交叉特性具有兩面性：一面是，多學(xué)科交叉研究重在應(yīng)用各學(xué)科的理論成果，有利于結(jié)合其中一個學(xué)科的科學(xué)性來下結(jié)論，正所謂“拿來主義”；另一方面，音樂教育學(xué)畢竟是一個研究整體，重視了交叉研究的意義就容易忽視它自身的系統(tǒng)性，缺失教育的全局意義，容易將研究對象割裂開來。比如，只重視借鑒教育學(xué)的理論，就容易忽視音樂教育的音樂主體，教育學(xué)雖然是具有普遍性的，但如果忽視了音樂的特殊性，就

9、會走向分裂；相反，如果只重視音樂的特殊性，如審美性、表現(xiàn)性等特征，而不從教育科學(xué)的規(guī)律和角度去把握，則又走向了另一個極端。比如，兒童器樂教學(xué)，如果一位教師對某個樂器的演奏歷史、特性、方法、舞臺經(jīng)驗掌握得非常好，但這絕不表示他就一定能夠成為一位優(yōu)秀的教師；相反一位器樂教師雖然沒有那么高超的演奏技術(shù)，但他很可能是一位懂教育、受學(xué)生敬仰的好老師。因為音樂的表現(xiàn)性、審美性等特征和教育理論是兩個不同的概念，一個合格的器樂教師既要有一定的演奏能力，

10、也要具備教育的基本知識。如果教師擁有了一個相對完整的音樂教育視野，那么他才有可能在器樂教育領(lǐng)域有所成就，這其中應(yīng)當(dāng)包括教師的教育思想和教學(xué)方法。因此教師教育也應(yīng)當(dāng)有一個宏觀的教</p><p><b>　　一、本體研究 </b></p><p>　　音樂教育的本體研究，主要包括音樂教育的本質(zhì)、價值、特征，并以音樂教育的哲學(xué)及其分支學(xué)科―美學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要研究對象的系統(tǒng)

11、。它主要關(guān)注的是音樂教育是什么、如何認(rèn)識音樂教育、音樂教育理論與實踐的關(guān)系等問題，從音樂教育的歷史經(jīng)驗、現(xiàn)實經(jīng)驗中提煉出理論化、系統(tǒng)化的概念與方法。如，音樂教育的哲學(xué)研究、音樂教育概論、音樂教育的美學(xué)原理等。本體研究主要涉及的學(xué)科是哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)。 </p><p><b>　　二、歷史研究 </b></p><p>　　音樂教育的歷史研究是運用歷史學(xué)的方法，以音

12、樂教育史為主要研究對象，通過對音樂教育文獻(xiàn)的整理、版本校勘、輯佚，對史料運用考證、歸納、分析、綜合等方法進(jìn)行專門研究，總結(jié)出中外音樂教育的歷史淵源、教育思想、教育制度、教育得失及其與政治、經(jīng)濟、文化、社會的關(guān)系，以史為鑒，古為今用。如中國音樂教育的由來、唐代音樂教育的形態(tài)研究、陳鶴琴音樂教育思想研究等。歷史研究主要涉及的學(xué)科是歷史學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、民族學(xué)。 </p><p><b>　　三、現(xiàn)實研究 <

13、/b></p><p>　　音樂教育的現(xiàn)實研究是相對龐大而復(fù)雜的一個系統(tǒng)，它研究一切現(xiàn)實存在的音樂教育現(xiàn)象。主要包括音樂教育形態(tài)、音樂教育體制、音樂教育途徑、音樂學(xué)學(xué)科教育、音樂教育的心理學(xué)研究、音樂教育的社會學(xué)研究、音樂教育的多元文化研究等問題。音樂教育形態(tài)是指音樂教育的客觀存在形式，如學(xué)校音樂教育、家庭音樂教育、社會音樂教育、實體音樂教育、虛擬音樂教育⑧等；或按照人的成長階段進(jìn)行的階段性教育，如早期音樂

14、教育、兒童音樂教育、成人音樂教育、老年音樂教育。音樂教育體制是指音樂教育在國家教育體制中的結(jié)構(gòu)和角色，它擔(dān)當(dāng)著音樂教育是否能將理論應(yīng)用于教育實踐的重要作用，音樂教育體制的研究是國家進(jìn)行教育體制改革的有力理論來源，在中國具有極其現(xiàn)實的意義。音樂教育途徑，是指音樂教學(xué)的具體模式，有課堂教學(xué)、課外教學(xué)、民間傳承、口傳心授等。這些教育途徑各有其研究方法，如民間音樂傳承的研究就要用民族音樂學(xué)的田野調(diào)查法。音樂學(xué)學(xué)科教育，是指對音樂學(xué)的每一個分支學(xué)

15、科所屬內(nèi)容的教育，如聲樂教育、器樂教育、音樂創(chuàng)作教育、合唱教育、音樂欣賞教育、表演教育、教師教育等。音樂教育的心理學(xué)研究是指專門對音樂心理學(xué)進(jìn)行研究，為音樂教育的各個要素提供方法</p><p><b>　　四、方法研究 </b></p><p>　　一是對音樂教育的研究方法進(jìn)行研究，如馬達(dá)先生的《音樂教育科學(xué)研究方法》；二是專指音樂教學(xué)方法和課程設(shè)計理論研究。音樂教

16、學(xué)法和課程論是音樂教育的一個老話題，包括教學(xué)論、教學(xué)法、課程論的概念區(qū)分研究、世界優(yōu)秀教學(xué)法等。這里需要說明一點：音樂教育的學(xué)科體系研究與具體的課題既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，兩者都是音樂教育研究，前者是對其自身體系的研究，關(guān)乎音樂教育的學(xué)科建設(shè)；后者是學(xué)科研究對象系統(tǒng)下的一個個具體的問題。其次，對音樂教育學(xué)科研究對象的系統(tǒng)劃分是為了方便研究而在學(xué)理基礎(chǔ)上的分類；課題則是具體的問題，它可能涉及體系的某個方面，也可能輻射全部。因此，音樂教育研

17、究對象的體系研究與具體的課題是整體與局部、一般與個別的辯證關(guān)系。 </p><p>　　綜上所述，我們要研究音樂教育，就要在整體上有一個宏觀的視野，發(fā)現(xiàn)適合自己的微觀研究分徑進(jìn)行深入研究，并在大量閱讀前人研究成果的基礎(chǔ)上，敢于對問題提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。目前，我們的音樂教育現(xiàn)實存在許多問題，這些問題阻礙了音樂教育科學(xué)有效的進(jìn)行，因此既要靠理論研究，也要靠教師的教學(xué)實踐，更要靠國家的教育體制創(chuàng)新。調(diào)查研究能

18、夠很好地指出音樂教育存在的具體問題，但不一定能很好地解決問題，因為問題不僅僅是音樂教育的失落，而是我們整個社會教育的癥結(jié)。因此，我們要把音樂教育放在整個教育的大環(huán)境下來解讀，也許這樣才能更客觀地接近問題的本質(zhì)。 </p><p><b>　　注 釋： </b></p><p>　?、倥砑蟆端囆g(shù)學(xué)概論》，高等教育出版社2002年版，第66頁。 </p>

19、<p>　?、谟粑奈?、謝嘉幸《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社1991年版，第11頁。 </p><p>　　③廖乃雄《論音樂教育》，中央音樂學(xué)院出版社2010年版，第57頁。 </p><p><b>　?、芡?，第2頁。 </b></p><p>　?、荨裁馈池悆?nèi)特?雷默著、熊蕾譯《音樂教育的哲學(xué)》，人民音樂出版社2003年版，

20、第13頁。 </p><p>　?、迏⒁姟兑魳方逃恼軐W(xué)》，人民音樂出版社2003年版。 </p><p>　?、摺卜ā趁讈喞椎戎?、張人杰等譯《世界教育史（1945年至今）》，上海譯文出版社1991年版，第502頁。 </p><p>　?、嗔Ｃ瘛冬F(xiàn)代教育原理》，人民教育出版社2006年版，第485頁。 </p><p>　　王鍇琦 西北