關(guān)于國際視野下探究我國高師音樂教育的改革與發(fā)展

1、<p>　　關(guān)于國際視野下探究我國高師音樂教育的改革與發(fā)展</p><p>　　論文摘要：我國高師音樂教育發(fā)展歷經(jīng)了百年的風雨，已形成了有中國特色并具有一定規(guī)模的教學模式。但在與國際音樂教育接軌過程中，我國高師音樂教育仍然存在著很大的差距。文章通過我國高師音樂教育與國外音樂教育現(xiàn)狀的對比，找出自身的差距，探索出一條更科學、更適合我國高師音樂教育的發(fā)展之路。 </p><p>　

2、　論文關(guān)鍵詞：高師音樂教育；改革發(fā)展 </p><p>　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和綜合國力不斷提高,素質(zhì)教育已得到普遍重視，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教育也備受關(guān)注。高師音樂教育是我國高等師范教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)我國基礎音樂教育合格師資的重任?；A音樂教育師資質(zhì)量的高低直接影響和制約著我國未來人才的全面素質(zhì)的形成。 </p><p>　　一、我國高師音樂教育發(fā)展歷程

3、 </p><p>　　我國高師音樂教育發(fā)展歷程主要有四個時期： </p><p>　　一是初創(chuàng)期（1906—1949年）。鴉片戰(zhàn)爭后，中國淪為半殖民地半封建社會。從此，中國人民開始了反帝反封建的民族民主革命。伴隨這場革命而來的新文化運動，使我國的高師音樂教育得到了較大的發(fā)展。出現(xiàn)了省辦高師音樂系（科），它們僅有幾人或幾十人的學生。這些省辦高師音樂系（科）雖然規(guī)模較小，體制也不一，但為

4、我國高師音樂教育事業(yè)的開創(chuàng)與發(fā)展積累了一些經(jīng)驗，具有一定的借鑒意義，推進了我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展進程。二是發(fā)展期（1950—1965年）。新中國成立之初，我國教育事業(yè)逐步走向正軌。學習了蘇聯(lián)教學經(jīng)驗并改革舊的教育體制。同時，美育在國家方針中的地位得以確立，普通學校音樂教育受到了較大重視，高師音樂教育也相應得到了重視和發(fā)展,為我國培養(yǎng)了一大批音樂教育人才。三是下滑期（1966—1976年）。1966年，“文化大革命”開始，我國高師音樂教

5、育系統(tǒng)所謂的“教育改革”、“停課鬧革命”活動，導致招生停止達四年之久。1970—1976年，高師藝術(shù)系科中由“群眾推薦”與“領(lǐng)導批準”的“工農(nóng)兵學員”藝術(shù)素質(zhì)較差，學員大多不會吹、拉、彈、唱，有些甚至不會識譜。再加上當時很多學員的“上大學、管大學、用毛澤東思想</p><p>　　二、我國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀 </p><p>　　我國通過1980年教育部在高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學方面提

6、出:制定教學計劃、認真抓好教材建設、切實提高教師的業(yè)務水平、重視和加強藝術(shù)教育科學研究的要求；頒布《高等師范學校四年制本科音樂專業(yè)教學計劃(試行草案)》、1996年國家教委制定《高等師范?？迫曛?二年制)音樂教育專業(yè)學科課程方案(試行)》、1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》等措施，加強音樂教育法規(guī)的建設。通過90年代中期,上海音樂出版社出版的樂理、視唱、練耳三者為一體的基本樂科教材體系和西南師范大學出版社200

7、0年出版的“21世紀高師音樂教材”等,促使了教材建設穩(wěn)步進行。通過擴大招生規(guī)模,實現(xiàn)多層次、多形式辦學,為解決中等學校音樂師資缺乏打下了好的基礎。 </p><p>　　我國教育部1998年頒布的普通高等學校音樂學（師范類）本科專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握音樂學科基本理論、基礎知識與基本技能，具備在高等和中等學校進行音樂教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者。其畢業(yè)生應具備以下幾方面的知識和能力：（一）具

8、有較扎實的音樂理論知識和運用能力，其中包括良好的音樂聽覺和視唱能力、基本的音樂技術(shù)理論知識和初步的運用技能、一定的音樂分析能力，掌握基本的中外音樂歷史知識和一定數(shù)量的優(yōu)秀中外作曲家與作品，并能夠利用這些知識和技能解決音樂教學的基本問題；（二）具備相當程度的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力，初步掌握一件樂器的演奏方法；能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動；（三）具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和從事音樂教學的基本能力，熟悉教育法規(guī)，掌

9、握音樂教育理論的基本知識并形成初步的音樂教學實踐能力；（四）了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，了解相關(guān)學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，獲得廣泛的文化素養(yǎng)；（五）有較強的語言表達能力和班級管理能力；（六）掌握文獻檢索、資料查詢的方法，具有一定的科學研究能力及利用現(xiàn)代化設備進行教學和科研的能力。 </p><p>　　對照以上國家教育部的培養(yǎng)目標，我們審視一下我國高師音樂教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀：自1999年擴招以

10、來，藝術(shù)類錄取分數(shù)線的降低，致使一些文化素質(zhì)和專業(yè)水平相對較低的學生也走入了音樂教育本科課堂，學生的專業(yè)水準參差不齊，導致教學的難易程度難以協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出的學生水平整體下降，很多學生畢業(yè)后很難達到國家教育部的培養(yǎng)要求，甚至難以勝任畢業(yè)后的工作需要。有不少學生畢業(yè)后不愿當音樂教師，許多專業(yè)上比較突出的學生進入了歌舞團、群眾文化藝術(shù)館、工會或其他單位工作，畢業(yè)生改行和流失的情況較為嚴重。在教師資格認定方面，社會上缺乏嚴格完善的考核、認定制度。

11、進入中學從事音樂教育工作的教師只需通過人事部門組織的音樂專業(yè)課程考試，取得《專業(yè)合格證書》即可，而進入小學的教師連考試這道程序也免了。畢業(yè)生是否合格，無嚴格的鑒定，學生通過了學科考試便算合格。這種極不完善的考核機制，是導致畢業(yè)生素質(zhì)不高的重要原因。 </p><p>　　三、國際音樂教師教育典型 </p><p>　　20世紀80年代以來美國對基礎教育采取了各種各樣重大改革，取得了令人

12、矚目的成績，但是包括美國政府在內(nèi)的各級部門卻仍然尋求教育改革的最佳化。他們關(guān)于教與學的大量研究成果表明，教師是制約學校教育質(zhì)量，影響學生學業(yè)成績的最為重要的因素，其相關(guān)性要大大超出對學校的各種物質(zhì)投入、學生的家庭社會經(jīng)濟背景等其他因素。美國音樂教師的最新《標準》有這么一句話：“沒有世界級水平的師資，美國所需要的世界級水平的學校就不可能存在。這兩者必須相輔相成?！边@與1994年美國頒布的《藝術(shù)教育國家標準》的目標是完全一致的。 <

13、/p><p>　　美國教師質(zhì)量保證機制是通過教師專業(yè)教學標準、新教師資格認定制度和優(yōu)秀教師資格認定制度這三個連續(xù)的質(zhì)量控制來確保的，它可以促進教師的成長與發(fā)展。在教師專業(yè)教學標準方面，美國國家專業(yè)教學標準委員會一直致力于訂立教學專業(yè)標準并提出了五大核心主張：（一）教師忠誠并奉獻于學生和他們的學習；（二）教師通曉他們所教的學科以及如何把這些學科知識教給學生；（三）教師有責任管理和監(jiān)護學生的學習；（四）教師能對他們的實踐

14、給予系統(tǒng)的思考，并能從經(jīng)驗中學習；（五）教師是學習社會的成員。其核心宗旨在于促進教學專業(yè)化。 </p><p>　　在優(yōu)秀教師資格認定方面，《標準》這份報告分兩個部分進行闡述: </p><p>　　標準的簡述：對卓有成效的音樂教師實踐中一個重要方面進行概要陳述。每項標準的表達，均訴諸于對學生產(chǎn)生影響的、可觀察的行動。 </p><p>　　標準的詳述：1、從

15、對教師的要求看，塑造了“全能音樂教育家”的教師外形；2、從教師與學生的關(guān)系上看，教師是學生學習的促進者、激發(fā)者和培養(yǎng)者；3、從教育對象看，體現(xiàn)教育對象民主化，強調(diào)教師要平等對待每一個學生；4、從社會科學技術(shù)的發(fā)展看，強調(diào)教學和現(xiàn)代科學技術(shù)的有效結(jié)合；5、從課程理論看，體現(xiàn)出音樂課程環(huán)境觀念的巨變，實現(xiàn)顯在課程和潛在課程的融合；6、從校本管理看，體現(xiàn)教師決策的自主權(quán)，明確專業(yè)控制校本管理模式的重要性；7、體現(xiàn)出不斷提升的教師專業(yè)化程度。

16、 </p><p>　　從標準的八項內(nèi)容可以看出其專業(yè)化的程度，它的精髓在于：富有成就的音樂教師要從一個教員的身份轉(zhuǎn)化為教育家的角色；從一個教材的運用者變?yōu)檎n程設置的參與者；從一個課堂的參與者上升為策劃者；從教學工作的執(zhí)行者成為研究者；他們能夠反思教學和反思自己來提高實踐能力；能夠通過自率來約束自己，他們是全能的專家。通過以上的資料我們可以看出美國音樂教育改革的戰(zhàn)略高度，其整個體制比較完善，而且具有很好的前瞻性、

17、程序性與嚴密性。正因為這些嚴格的認定制度的存在，使得美國培養(yǎng)學生的目標定得較高，這也是與他們所要求的“世界級水平”相符的。 </p><p>　　四、國際視野下我國高師音樂教育的改革與發(fā)展 </p><p>　　縱觀國外的高師音樂教育，加拿大、德國、日本等國非常重視學前和小學的音樂教育，他們的高師院校分別開設了學前、小學、中學三級音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標多，而且有針對性，他們只培養(yǎng)音樂

18、教師。相比而言，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我國中小學所偏重的仍是應試教育，作為素質(zhì)教育的音樂課，很難真正走進中小學的課堂并真正發(fā)揮作用，這樣的局勢也導致了我國高師音樂教育難以得到良性循環(huán)。 </p><p>　　美國、德國、日本等國家有一整套嚴格的資格考核制度。以我們剛剛提過的美國為例，從對教師的要求看，塑造了“全能音樂教育家”的教師外形。他們富有成就的音樂教師要求除了應該具備的音樂專業(yè)知識外，還應具備全面的教育學

19、、教育心理學、社會學、生理學、教學心理學、學生心理學多方面的知識。這樣的教師是一個博學而多才的音樂教育家。教師要將這些知識不斷地構(gòu)建成為自己的知識體系，并能夠在音樂教學實踐中靈活運用。美國教師在其教師質(zhì)量保證機制的控制下，具有較高的水準，而且適應社會的能力也很強。在德國，高師音樂教育的學生大學畢業(yè)后要實習并參加培訓班兩年。除此之外，還要通過國家二級考試，才能申請教師工作。而我國的教師來源較廣，本科、大專、中專都有，其專業(yè)水準也無從考證。

20、如果說教師是制約學校教育質(zhì)量，影響學生學業(yè)成績的最為重要的因素，那么我國中小學音樂教育所面臨的困境就可想而知了。 </p><p>　　針對我國高師音樂教育的種種弊端，筆者可以從以下幾個方面進行高師音樂教育的改革與發(fā)展探析：一是加強對高師音樂教育的高度重視。中小學是學生身心發(fā)展的最關(guān)鍵時期，“少年強則國強”。所以，國家包括政府在內(nèi)的各部門，應高度重視中小學生的音樂教育。把尋求高師音樂教育改革的最佳化視為己任。二

21、是高師音樂教育應按實際情況分級進行有針對性的培養(yǎng)。高師音樂教育可以分為學前、小學、中學三級音樂教育專業(yè)，高師學生按所選的級別分別進行有針對性的學習。學生除了學好音樂專業(yè)的課程外，還要兼修教育學、教育心理學、社會學、生理學、教學心理學、學生心理學等多方面的課程，著力培養(yǎng)自己的個人素質(zhì)、音樂專業(yè)能力和教育專業(yè)能力。三是建立健全嚴格的教師資格認定制度。通過建立完善的教師專業(yè)教學標準、嚴把實習和教師崗前培訓及其他考核關(guān)、評估和頒發(fā)優(yōu)秀教師證書等