問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

1、<p>　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)</p><p>　　隨著教育的發(fā)展，科研興校已經(jīng)成為人們的共識(shí)。教育科研的本質(zhì)就是提出問題、選擇問題、研究問題，最終找到解決問題的辦法與途徑。一線教師做科研首先碰到的問題是如何進(jìn)行科研課題的選題，“去哪里找問題”是一線教師做科研關(guān)鍵的第一步。身處在一個(gè)快速發(fā)展變革的時(shí)代，人們的觀念日趨多元化，各種教育思潮混雜在教育發(fā)展的滾滾洪流中，面對(duì)著復(fù)雜的教育情境，針鋒相

2、對(duì)的教育流派，不斷涌現(xiàn)的花樣翻新的教育問題，教師該從哪里著手尋找問題，并進(jìn)行梳理、思考，最終確定屬于自己的有研究?jī)r(jià)值的選題呢？ </p><p>　　一、 在教學(xué)實(shí)踐中追問 </p><p>　　教育研究最首要的任務(wù)就是要不斷地研究和解決教育改革中發(fā)展中最現(xiàn)實(shí)、最緊迫、最復(fù)雜、最細(xì)微、最具體的問題，所以教育科研的選題大多來(lái)自于教育實(shí)踐。隨著課程改革的推進(jìn)、社會(huì)對(duì)教育要求的提高，教育對(duì)象的變

3、化，一線教師時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的問題，如教師教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距；不同個(gè)體在教學(xué)過程中的不同反應(yīng)及相應(yīng)對(duì)策；教學(xué)情境中的兩難情境等。如果教師能夠敏銳地捕捉到教學(xué)實(shí)踐中兀顯出的一些現(xiàn)象，在習(xí)以為常的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，進(jìn)一步進(jìn)行追問，嘗試尋找教學(xué)困惑背后的真實(shí)問題，往往能夠找到有研究?jī)r(jià)值的選題。教師在對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑進(jìn)行追問時(shí)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并不一定否具有普遍性，我們可以采取問卷、訪談、觀察等科學(xué)研究方法，有計(jì)劃、有針對(duì)性

4、地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，使問題聚焦，區(qū)別出問題的層次，凸顯問題的關(guān)鍵特征，使隱在現(xiàn)象背后的問題浮出水面。當(dāng)然，一線教師同時(shí)還應(yīng)該廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注整個(gè)教育或某一學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)問題，從中尋找自己未來(lái)的研究方向。即從教育文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的趨勢(shì)性問題，尋找與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，這樣確定的選題一般會(huì)比較有前瞻性。 </p><p>　　二、 在教育理論中徜徉 </p><p>　　科學(xué)的教育理

5、論來(lái)源于豐富的教育實(shí)踐，而教育理論的生命力也在于能夠回答教育實(shí)踐中提出的問題，教師作為終生的學(xué)習(xí)者可以從理論的學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)與思考，從中來(lái)確定自己的研究課題。一些成熟的理論成果隨著時(shí)代的變遷也有待于進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。教師完全可以在廣泛占有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從以下兩個(gè)角度對(duì)教育理論進(jìn)行借鑒或創(chuàng)新： </p><p>　　1） 繼承前人研究成果，進(jìn)行更深入的研究。教師是終身學(xué)習(xí)者，文獻(xiàn)閱讀則是教師最常用的學(xué)習(xí)方式。通常大量

6、地閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)已有的理論和研究成果，我們可以獲得啟發(fā)和思考，從中來(lái)選定自己的研究課題。站在前人研究的肩膀上，以前人的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。一方面，我們可以從某一個(gè)一般性的原理歸結(jié)到某一特殊教育問題的研究中，即對(duì)某一教育理論進(jìn)行演繹；另一方面，我們可以開展以證實(shí)他人理論為目的的研究，即對(duì)某一教育理論進(jìn)行驗(yàn)證和拓展。 </p><p>　　2） 質(zhì)疑前人研究成果，開辟新的研究領(lǐng)域。古人云“盡信書不如無(wú)

7、書?！币延醒芯砍晒械慕Y(jié)論或觀點(diǎn)不一定是完全正確的。我們還可以對(duì)前人的研究進(jìn)行反駁與批判，在對(duì)他人的理論研究成果有較深入的分析，準(zhǔn)確到位的把握時(shí)，我們可以對(duì)其研究的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，找到新的研究點(diǎn)，新的突破口來(lái)進(jìn)行自己的研究。這樣的研究課題比較具有創(chuàng)新性。 </p><p>　　三、 在教育經(jīng)驗(yàn)中升華 </p><p>　　隨著從事教育工作時(shí)間的推移，教師在教學(xué)過程中會(huì)積累很多經(jīng)驗(yàn)，但這種在

8、教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)往往是只是停留于“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的層面，無(wú)法進(jìn)行推廣或與專業(yè)人士展開對(duì)話。如果教師能夠進(jìn)一步深入探討這些經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核，通過反思發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本真概念，嘗試推斷不同概念間的相互聯(lián)系，就會(huì)逐漸擺脫狹隘的個(gè)人主義，得出具有普遍性、有價(jià)值的課題。 </p><p>　　四、 在學(xué)術(shù)交往中獲得靈感 </p><p>　　思維的火花來(lái)自于不同思想間的激烈的碰撞。每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都帶有

9、一定的個(gè)人傾向，保持開放的心態(tài)，與其他教育工作者坦率溝通，有益于教師取得更大的成績(jī)。首先，一線教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，積極與專業(yè)研究人員交流溝通。專業(yè)研究人員有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，比教育實(shí)踐工作者具有更強(qiáng)的理論開拓性。一線教師長(zhǎng)時(shí)間投身于教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)對(duì)有研究?jī)r(jià)值的問題習(xí)以為常。在與專業(yè)研究人員的交流過程中，這些理論研究者的視角有助于發(fā)現(xiàn)一線教師忽視的問題。其次，坦誠(chéng)與同事進(jìn)行專業(yè)對(duì)話。一線教師在教學(xué)之余經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，常?？梢哉业接袃r(jià)

10、值的問題。每個(gè)教師個(gè)體在日常教學(xué)中會(huì)采取自己的方式解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而其他同行可能會(huì)采取不同的方法或持有不同的意見，因?yàn)橥兄g的思維方式、知識(shí)背景、所面對(duì)的教育情景之間都存在著差異。如果能夠客觀地審視同行的意見，發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的價(jià)值，不僅會(huì)促使自己從更深的層面來(lái)思考教育教學(xué)問題，還會(huì)找到有價(jià)值的研究問題。 </p><p>　　五、 在課題指南中選擇 </p><p>　　課題指南是科

11、研管理部門根據(jù)教育科學(xué)研究與教育發(fā)展與發(fā)展的實(shí)際情況，把征集到的問題經(jīng)過歸納、提煉、概括，以指南的形式提供給研究者選擇。一般來(lái)說(shuō)課題指南集中了教育學(xué)各個(gè)學(xué)科在一定時(shí)期內(nèi)所需要研究解決的理論與實(shí)際問題，反映了教育行政府部門的意志和意圖，代表一定時(shí)期內(nèi)教育科研的發(fā)展和方向，體現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐探索的實(shí)際需要，具有鮮明的引領(lǐng)性、導(dǎo)向性和指令，是一線教師選題的一個(gè)重依據(jù)。一線教師可以根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)、研究興趣、基礎(chǔ)與能力與學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合上

12、級(jí)頒發(fā)的“課題指南”從中選定要研究的課題。要注意根據(jù)選題的方向與領(lǐng)域，對(duì)指南中的選題進(jìn)行具體分析，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，化大為小，化虛為實(shí)，抓中其中一個(gè)較小的方面作為研究的選題，并根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地提出新的問題。 </p><p>　　通過教育實(shí)踐中的追問與調(diào)查、對(duì)教育理論的借鑒與質(zhì)疑、教育經(jīng)驗(yàn)的升華、在學(xué)術(shù)交流與課題指南中獲得的靈感，一線教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。正是這些充滿生命力的活水的充盈，我們教育研究