為有源頭活水來2005

1、1為有源頭活水來為有源頭活水來——運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)之我見武進(jìn)夏溪初中宋文琴200592摘要：摘要：信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式發(fā)生了重大的改變。認(rèn)真審視這一新理念，信息技術(shù)教學(xué)的過程中有許多問題還有待思考和研究：①多媒體教學(xué)如何倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？②化學(xué)教學(xué)中使用多媒體的時(shí)機(jī)？③化學(xué)教學(xué)中使用多媒體有哪些注意事項(xiàng)？關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：多媒體、探究性學(xué)習(xí)、時(shí)機(jī)、誤區(qū)正文：正文：以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息

2、化的社會(huì)，以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。多媒體作為新生事物，進(jìn)入課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)“提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、確立為化學(xué)新課程應(yīng)遵循的理念。如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在化學(xué)多媒體教學(xué)中充分體現(xiàn)教育價(jià)值觀、課程理念和課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，

3、以提高自身的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)呢？需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、研究和實(shí)踐。一、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（一）、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學(xué)實(shí)踐中永遠(yuǎn)流行。但實(shí)際教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過感悟，體驗(yàn)，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會(huì)逐漸激發(fā)出

4、學(xué)習(xí)興趣，會(huì)從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而針對(duì)性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的能力會(huì)大大加強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中，主要從科學(xué)史實(shí)、化學(xué)家的貢獻(xiàn)、小故事、圖片以及剪輯影片、動(dòng)畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)播放，豐富了表達(dá)方式，同時(shí)讓教師從大量的重復(fù)勞動(dòng)或危險(xiǎn)操作中解脫出來，有更多的時(shí)間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識(shí)，避免帶著知識(shí)走向?qū)W生的傾向，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在第一節(jié)化學(xué)課上，

5、通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡(jiǎn)單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對(duì)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時(shí)，播放了錯(cuò)誤操作所引起后果的動(dòng)畫，加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)正確操作的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)課還有許多微觀知識(shí)，都可以通過多媒體，加深對(duì)知識(shí)的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。（二）

6、、拓展教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)生活中，許多中學(xué)生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認(rèn)識(shí)的因素外，另一因素是他們能走進(jìn)學(xué)生的生活，產(chǎn)生共鳴。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，章節(jié)間知識(shí)相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，并且與學(xué)生密切相關(guān)的生活知識(shí)又較少（與衣、食、住、行相關(guān)的知識(shí)多為有機(jī)化合物知識(shí)，而初中化學(xué)有機(jī)化合物知識(shí)較少），這樣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢衰31、多媒體與課堂教學(xué)多媒體課件在化學(xué)課堂教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只是化學(xué)教

7、學(xué)中的一個(gè)必要的補(bǔ)充，這也要求我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)的時(shí)候和多媒體課件設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到這一點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、板書設(shè)計(jì)等等。作為一個(gè)必要的補(bǔ)充，多媒體課件可以在任何需要的時(shí)候出現(xiàn)。從這一點(diǎn)考慮，在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)黑屏，在不必要的時(shí)候我們可以選擇黑屏；其次凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實(shí)現(xiàn)的就無須用多媒體課件展示。教師在課堂上的主導(dǎo)作用是不能變的

8、。尤其注意可以課堂演示的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)絕不能以錄像或動(dòng)畫代替。實(shí)驗(yàn)是任何其他媒體所取代不了的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身是最直接、最生動(dòng)的媒體，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過程。另外多媒體課件中不要加入太多不必要的小動(dòng)畫，否則學(xué)生的注意力會(huì)被屏幕上的內(nèi)容和一些小動(dòng)畫所吸引，從而使注意力分散了。這使得多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)反而變成了缺點(diǎn)，這也不是我們當(dāng)初所想。畢竟在課堂上我們要教給學(xué)生的是知識(shí)，而不是滿足他的新奇感和好奇心。2、多媒

9、體與板書板書，是教師用以傳達(dá)教學(xué)信息的一種媒介，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學(xué)語言，非語言行為或先或后或同時(shí)出現(xiàn)，互為補(bǔ)充、完善，是化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。板書直觀、精煉。它通過調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生的視覺器官，將教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生便于聯(lián)想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號(hào)圖式教學(xué)法”的產(chǎn)生就源于板書的啟示。他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于利

10、用教師的板書進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果很好。于是他在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了以“綱要信號(hào)圖表”為核心的教學(xué)法體系。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對(duì)學(xué)生的審美觀和表達(dá)能力具有潛移默化的影響。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定化學(xué)知識(shí)的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。一堂課下來，學(xué)生對(duì)多媒體課件中的圖片、聲

11、音、動(dòng)畫有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書的結(jié)果，所以我們不能有了多媒體，就拋棄了原有的可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的黑板。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，還要正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)，犯了畫蛇添足的錯(cuò)誤，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，像學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過播放影片取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，