中學(xué)語文論文：為有源頭活水來

1、1每每檢查語文老師的備課，總是發(fā)現(xiàn)有很多的教學(xué)設(shè)計(jì)只是流于形式：或拿現(xiàn)成的教案照本宣科；或備教的內(nèi)容過于簡單；或?qū)W習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)……諸如此類，著實(shí)讓人疑慮和深思……——前言為有源頭活水來為有源頭活水來何立春關(guān)鍵詞：源頭鉆研厚定位在教學(xué)過程中，我們常說“教給學(xué)生一碗水，我們要有一桶水”。有人認(rèn)為這句話已經(jīng)過時(shí)，我認(rèn)為這句話體現(xiàn)在我們的備課上，最恰當(dāng)不過。教師只有具備了“一桶水”的積淀，才能有傳授給學(xué)生“一碗水”的“源頭活水”。只有“一桶水

2、”具有新鮮活力，才能使“一碗水”具有生氣?！耙煌八钡姆e淀，就是我們經(jīng)?；膫湔n過程，即對(duì)教材的鉆研、認(rèn)識(shí)學(xué)生的過程。而在新課程改革至今我們?nèi)杂泻芏嘟處熢凇俺岳媳尽薄弥^去的教案或市場上出版的教學(xué)設(shè)計(jì)，或是對(duì)教材進(jìn)行簡單化理解后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)了諸如“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。原因何在？在于備課的環(huán)節(jié)有問題；出路何在？在我們的腳下……1鉆研教材誤區(qū)誤區(qū)：語文學(xué)科，包羅萬象。其內(nèi)容更是涉及諸如人文

3、、地理、社會(huì)……所以，要想上好它，備課前的鉆研教材尤重要，而鉆研教材是個(gè)老話3的“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”，說的就是這個(gè)理。三是盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識(shí)”，于是擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充大量閱讀資料成為一種時(shí)尚。結(jié)果導(dǎo)致不少教師教學(xué)時(shí)本末倒置，課堂上充斥著大量的課本以外的信息，而課本本身的資源反倒被忽略，沒有得到充分利用。例如《笑》一類的科普小品文教學(xué)，一些教師在鉆研教材時(shí)，沒有深入體會(huì)

4、此類文體在表達(dá)上的特點(diǎn)，挖掘出文章中的語文因素，而是一味地拓展延伸課外知識(shí)，準(zhǔn)備大量的生理學(xué)知識(shí)，以為這樣一來教學(xué)內(nèi)容就充實(shí)了。結(jié)果學(xué)生“并不領(lǐng)情”——上課時(shí)，學(xué)生只睜大眼睛，看老師一個(gè)人在講臺(tái)上“手舞足蹈”。我想：此時(shí)老師給學(xué)生的并不是富含營養(yǎng)物質(zhì)的“水”，而傾倒給學(xué)生的是苦澀無味的“水”。應(yīng)對(duì)方法應(yīng)對(duì)方法：備課，就要鉆研教材，在鉆研中挖掘和豐富文本的內(nèi)蘊(yùn)和教學(xué)元素，而做到這一點(diǎn)，語文教師就要做到“厚積”，就要求教師學(xué)會(huì)把課文讀“厚”

5、。那么應(yīng)該如何理解這個(gè)“厚”字？又如何把教材讀“厚”呢？“厚”不是外在知識(shí)的疊加，而是語文內(nèi)涵的豐厚?！昂瘛钡暮x應(yīng)有以下幾個(gè)方面：一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的情節(jié)和人物放在當(dāng)時(shí)的背景上來理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。例如，解讀《出師表》《隆中對(duì)》，我們把《三國演義》原著通讀一遍，對(duì)《出師表》的把握就會(huì)有“厚積”的感覺；課堂教學(xué)就能做到“薄發(fā)”；二是每一篇文章，由于表達(dá)或編入教材的需要，里面都有若