網(wǎng)絡環(huán)境下多元智能理論對大學英語教學的指導性

1、<p>　　網(wǎng)絡環(huán)境下多元智能理論對大學英語教學的指導性</p><p>　　【摘 要】 本文論述了在網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學，應該充分運用多元智能理論指導教學過程，確立以學生為主的、因材施教的積極的、個性化 的教 學模式 ，培養(yǎng)學生的 自主學習能力。</p><p>　　【關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境；多元智能；英語教學；指導作用一、目I言上個世紀80年代 ，美國哈佛大學著名的認知心理學

2、家霍華德 ·加納德(Howard·Gardner)在具 1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》(FramesofMind)一 書中 首次 提出 了多 元智 能理論 (theTheoryofMuhipleIntelli-genee)。這一理論認為每個受教育者都是獨特的，每一個受教育者都能夠以個別的方式對人類文化的發(fā)展做出有價值的貢獻。這一理論突破了傳統(tǒng)智力學說的束縛。對于教育的發(fā)展起到了很大的推動作用。這一理論自加納德教授

3、提出后就開始備受關住。加納德 認為 ，人 類至少擁有 8個種類不 同的智能，包括語 言文字智能 (Verbal—LinguisticIntelligence)、邏輯與數(shù) 學智能 (Logical—MathematicalIntelligence)、空間智 能(SpatialIntelligence)、音樂智 能 (MusicalIntelligence)、身 體 運 動智 能 (Bodily—KinestheticIntelligenc

4、e)、人際關系智能(Interp</p><p>　　隨著科學技術的飛速發(fā)展與不斷進步，尤其是計算機技術的不斷完善 。網(wǎng)絡 及計算機技術不 斷的被應 用于語 言教學領域 ，為傳統(tǒng)的語言教學提供了必要的有力的補充，甚至在某些教學領域占據(jù)了主導地位。進入 2l世紀以后 ，網(wǎng)絡環(huán)境下的語言學 習更是得到 了飛速 的發(fā)展 ，被越來越多的學校和教育機構(gòu)所采用 ，逐漸成 為一種 主流 的教育模 式。而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學

5、也為英語學習者提供了理想的認知工具。</p><p>　　自從 2003年以后，國家教育部明確地提出了大學英語教學改革的核心是教學模式的改革 ，并且開始將 大學英語 教學改革作 為高等 學校教學質(zhì)量與教學教改工作的重要內(nèi)容之一。此外，教育部在 2004年初頒布的大學英語課程教學要求中指出了在新的 時期 里大學英語的教學目標應該是 ：培養(yǎng)學生英語的綜合 應用能 力，特別是聽 說能力 ，同時增強其自主學習能力。主張各

6、個 高校 應該采用 新的教學 模式 ，充 分利用多媒體與 網(wǎng)絡的功能。</p><p>　　二、網(wǎng)絡教學環(huán)境下英語教學的特點網(wǎng)絡 教學環(huán)境就是指學校利 用計算機 網(wǎng)絡作為 主要的教 學手段 ，最初僅僅屬于遠程教學的一種 重要手段 ，即利 用互聯(lián) 網(wǎng)技術和 計算機技術工具對學生實行信息化遠程教育。隨著日寸代的發(fā)展與技術的革新以及廠泛應用，形成了以教學軟件、電子課本和網(wǎng)絡資料庫為資源基礎 ，以現(xiàn)代化多媒體及網(wǎng)絡為手段

7、 ，為學 生提供 多種 教學模式及資源 的靈活、實用的教學模式 ，被廣泛地應用于傳統(tǒng) 教學領域。其相比于傳統(tǒng)教學模式，更能培養(yǎng)學生的信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用以及交流能力 ，培養(yǎng)出學生良好的學習習慣及信息素養(yǎng) 。</p><p>　　網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語 教學更是有著其獨到 的優(yōu)勢 。網(wǎng)絡環(huán)境 提供的教學資源是極其豐富廠泛的，其資源內(nèi)容是可以自由選擇的，能夠不受時間及空間的限制為學習者自由的提供學習資源。而

8、且，網(wǎng)絡環(huán)境下語言教學過程的開放性以及學習過程的交互性也為學習者提供了一個開放性的學習環(huán)境，學習者可以完全按照自己的意愿進入課堂進行學習。</p><p>　　在虛擬課堂中，學生之間和師生之間的交流是通過網(wǎng)絡技術進行的。</p><p>　　因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學特點可以歸納為：信息量大、教學模(上接第 150頁)式多樣，具備較大的開放性以及多元性。</p><p&

9、gt;　　三、網(wǎng)絡模式下多元智能理論對大學英語教學 的指導在我國，大學英語學習者最初進行的是一種單一的第二語言習得過程。隨著時代與社會的發(fā)展，英語課，尤其是大學英語課程已經(jīng)不僅僅是一門語言學習課程，同日寸又是一門培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、拓展學生文化視野的綜合性課程。對于學生的提高已經(jīng)不僅僅限制于語言能力方面。這就要求教師不能再單一的按照統(tǒng)一進度簡單的進行知識灌輸及講解。此 時，傳統(tǒng)的單一教學方法已經(jīng)不可取了。同時 ，網(wǎng)絡教 學環(huán)境又具備自己獨

10、特的特點。教師必須要在教學過程中充分了解班級學生的智能構(gòu)成及差異 ，以確定采取何種 教學模式來 消除這一 差異所導 致的學習效果差異，充分利用網(wǎng)絡模式的優(yōu)勢。加納德的多元智能理論在這里就可以給我們充分的指導。</p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)可以說是迄今為止世界上最大、資源最豐富、最具影響力的信息平臺。它可以為學習者提供豐富的學習資源和靈活多變的學習方法以及大量有效的學習渠道。傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學模式，在網(wǎng)絡時

11、代將逐漸轉(zhuǎn)化成為學生為主體的自主學習模式，使學習者由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者和探索者。使得學習者由被動變?yōu)橹鲃?，學習效果得到極大的提高。在學習者為中心的教學模式下，大學英語教學應該 以培養(yǎng)學生的獨 立思 考能力和 自我管理 能力為 目標 ，重視學生自主學 習能力的培養(yǎng) 。最大 限度地發(fā)揮 學生的各 種智能 ，包 括內(nèi)省智能和人際關系智能等 ，提 高學生的學習興 趣。</p><p>　　多元智能理論認 為

12、，每個 個體都 是不 同的 ，其 優(yōu)勢智 能 也不盡 相同。因此 ，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語 教學應該充 分利用 其信息量 、資源 、以及不受時間空 間限制的優(yōu)勢 ，在 全面開發(fā)每個學生智 能的基 礎上 ，因材施教，給學生更多的選擇，使學生能夠揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能的作用。</p><p><b>　　四、結(jié)論</b></p><p>　　在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學，應

13、該充分運用多元智能理論進行指導。</p><p>　　確立以學生為主、因材施教的積極的、個性化的教學模式。采用適合學生的英語教學方法，使每個學習者的優(yōu)勢智能得到充分利用。使得大學英語教學及學習能夠與時俱進，獲得更大的發(fā)展。</p><p><b>　　【參考文獻】</b></p><p>　　【1J Howard·Gardner，F(xiàn)r

14、amesofMind：theTheoryofMultipleIntel—ligence[M]．NewYork：BasicBooks，1983．[2] Howard-Gardner，MultipleIntelligencesafterTwentyYearsA-meriean EducationalResearch Association，2003．[3] 梁愛 民，周莉莉．多元 智能理論與 多元化大 學英語教 學模式研究[J]，．山東外語