多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用之研究【文獻(xiàn)綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用之研究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)”的研究是新課程改革背

2、景下的一項(xiàng)重要研究課題。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是由詞匯構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，掌握詞匯量的大小直接影響語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)階段抓好詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是很重要的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著兩大誤區(qū)：詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)和詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目

3、標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；了解單詞是有字母構(gòu)成的。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更高效和多元化，是值得每一位教育界人士不斷探索和實(shí)踐的。</p><p>　　本論文以多元智能理論為基礎(chǔ)來(lái)研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以文獻(xiàn)查閱，案例分析等為研究方法，具有可操作性，研究結(jié)果對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也有一定的實(shí)用性和指導(dǎo)性。多元智能理論是美國(guó)發(fā)展心理

4、學(xué)家，哈佛大學(xué)教授，霍華德·加德納提出的（即八種智能：言語(yǔ)--語(yǔ)言智能，數(shù)理--邏輯智能，視覺(jué)--空間智能，音樂(lè)--節(jié)奏智能，身體--運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察者智能）。多元智能理論給教育觀念提出了新的視角，它倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的差異，通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，使教育在每個(gè)人身上獲得成功。這對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革有著極為有益的啟示，也與《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念“面向全體學(xué)生”，“以學(xué)生為主體，注

5、重學(xué)生差異”正相吻合。開(kāi)展多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究是試圖借助多元智能理論的平臺(tái)，探索從基礎(chǔ)開(kāi)始優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方式和方法，有利于提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，保障整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　這一研究，對(duì)探索、改善當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的意義。不僅有助于筆者今后設(shè)計(jì)出有效的多元化的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，為以后走上小學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)崗位做好必要的準(zhǔn)備工作，還對(duì)廣大一線小

6、學(xué)英語(yǔ)教師有一定的啟發(fā)作用。</p><p><b>　　二、材料來(lái)源</b></p><p>　　筆者通過(guò)各種英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)籍、核心期刊、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行研究探討。</p><p>　　三、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　1、國(guó)外相關(guān)證實(shí)研究</p><p

7、>　　加德納1983年發(fā)表《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind: The Theory of Multiple intelligences )，提出每個(gè)人都擁有七種智能:言語(yǔ)一語(yǔ)言智能(linguistic intelligence)、視覺(jué)一空間智能((visual-spatial intelligence)、身體一運(yùn)動(dòng)智能(bodily kinesthetic intelligence)、數(shù)理一邏輯智能(logical一

8、mathematical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、音樂(lè)一節(jié)奏智能(musical一rhythmic intelligence)和自我內(nèi)省智能(intrapersonal intelligence)。1993年他再次出版《多元智能》(Multiple intelligences: The theory in practice)，回顧和總結(jié)了10年以來(lái)對(duì)多元智能實(shí)驗(yàn)研

9、究的成果，對(duì)多元智能在學(xué)校教育中的應(yīng)用提出了研究思路。1995年他又提出了第八種智能:自然觀察智能(naturalist intel</p><p>　　多元智能理論提出后，世界上有許多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)。近二十多年來(lái)，他們的實(shí)踐探索為多元智能在教育中的應(yīng)用做出了重要貢獻(xiàn)，除加德納外，還有布魯斯·坎內(nèi)爾(Bruce Campbell)、梅克(J. Maker)、阿姆斯特朗(T. Armstro

10、ng)和琳達(dá)·坎內(nèi)爾(Linda Campbell)等研究者，出版了大量文章和著作，推動(dòng)了多元智能理論在教育改革中的發(fā)展。他們還開(kāi)展了一些大型研究項(xiàng)目，如哈佛大學(xué)的“藝術(shù)推進(jìn)”(Arts propel) 、“零點(diǎn)項(xiàng)目”(Project zero)等都取得了重大成果。據(jù)稱，目前美國(guó)已有上百所多元智能學(xué)校，還有很多教師以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革并取得了顯著成效，世界各地將多元智能理論運(yùn)用于學(xué)校教育的實(shí)踐日益增多。</p

11、><p>　　坎貝爾等人曾總結(jié)出成功的多元智能方案的這些基本原則:</p><p>　　(l)老師們相信有多種的聰明才智</p><p>　　(2)學(xué)校的任務(wù)、文化和課程在于促進(jìn)智能的多樣化</p><p>　　(3)老師善于觀察學(xué)生，并依此調(diào)整他們的教學(xué)</p><p>　　(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、親手操作的，和以多元

12、管道進(jìn)行的</p><p>　　(5)學(xué)生的長(zhǎng)處用來(lái)改善課業(yè)上較弱的部份</p><p>　　(6)學(xué)生有機(jī)會(huì)去個(gè)人化他們的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)得基本技能</p><p>　　(7)學(xué)生通過(guò)提出和完成一個(gè)獨(dú)立的專題計(jì)劃發(fā)展出自主的學(xué)習(xí)技能</p><p>　　(8)學(xué)生有學(xué)?；蛏鐓^(qū)的專家督導(dǎo)他們的強(qiáng)項(xiàng)智能</p><p>

13、;　　(9)學(xué)生在混齡分組中學(xué)習(xí)核心學(xué)科概念或通過(guò)科際整合的觀點(diǎn)，獲得更深層的了解</p><p>　　(10)學(xué)生將教室中的學(xué)習(xí)應(yīng)用到真實(shí)的情境中</p><p>　　(11)評(píng)估(assessment)如同教學(xué)一樣多元化，并且包含表現(xiàn)為主的評(píng)估、傳統(tǒng)的考試、多方面的回饋和學(xué)生主動(dòng)的自我評(píng)估</p><p>　　2、國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究</p><

14、p>　　多元智能理論在中國(guó)還處在開(kāi)始階段，各地狀況很不平衡，需要從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)研究和探索的具體問(wèn)題還有很多。由于東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異，而面對(duì)我國(guó)人口眾多、教學(xué)大班化的教育現(xiàn)狀，要真正實(shí)施因材施教何其困難。 所以我們必須探索出適合我國(guó)國(guó)情的多元智能教學(xué)方式。</p><p>　　在中國(guó)，多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的產(chǎn)物以官群、孟萬(wàn)金創(chuàng)研的“英語(yǔ)多元智能教學(xué)法”為代表。這種方法教給學(xué)生

15、如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用八項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如: 擅長(zhǎng)數(shù)理化的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號(hào)和形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；擅長(zhǎng)音樂(lè)節(jié)奏的人就側(cè)重于通過(guò)歌曲歌謠來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；擅長(zhǎng)肢體動(dòng)作的人就側(cè)重于表演劇本來(lái)學(xué)習(xí)；擅長(zhǎng)演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講風(fēng)格；擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的人就側(cè)重于通過(guò)造型圖像等來(lái)學(xué)習(xí)；擅長(zhǎng)自然觀察的人通過(guò)接觸和了解大自然來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；擅長(zhǎng)人際交往的人就側(cè)重于通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的人通過(guò)寫(xiě)日記、總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)等等。如果能從自己最擅

16、長(zhǎng)和最喜歡的方式入手來(lái)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)事半功倍?！岸嘣悄苡⒄Z(yǔ)教學(xué)法”的功能是: 選拔、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語(yǔ)潛能；診斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；分層、劃分學(xué)生學(xué)習(xí)級(jí)別和進(jìn)度；同時(shí)咨詢、排解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑難和障礙。</p><p>　　五、課題的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)</p><p>　　多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路并形成具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有意義的借鑒，具有很

17、高的實(shí)踐價(jià)值：</p><p>　　第一、多元智能理論利用多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立自信心。</p><p>　　第二、多元智能理論倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、健全人格及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，這為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。</p><p>　　第三、多元智能理論注重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠適應(yīng)不同兒童的學(xué)

18、習(xí)風(fēng)格。</p><p>　　“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)”的研究是新課程改革背景下的一項(xiàng)重要研究課題。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料。而目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在很多誤區(qū)和問(wèn)題，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯也面臨著很大的困難，如何使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更有效，更多元化，是我們需要迫切思考的問(wèn)題。因此，本文從多元智能理論入手，查閱了大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查訪問(wèn)以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析，對(duì)

19、基于多元智能開(kāi)發(fā)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，并提出了一些具體的實(shí)施策略。 相信本文對(duì)改善當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的意義，為廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)提供了一種新的思路，具有一定的啟發(fā)作用。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]呂佩佩.淺析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法[J].教育實(shí)踐與研究,2010.1-

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