多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用之研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用之研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學英語教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】“小學英語詞匯教學”的研究是新

3、課程改革背景下的一項重要研究課題。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。而目前小學英語詞匯教學仍存在很多誤區(qū)和問題，小學生學習詞匯也面臨著很大的困難，如何使小學英語詞匯教學變得更有效，更多元化，是我們需要迫切思考的問題。因此，本文從多元智能理論入手，查閱了大量文獻資料，并結(jié)合對學生和教師的調(diào)查訪問以及優(yōu)秀案例的分析，對多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用進行了探索和研究，并提出了一些具體的實施策略。 相信

4、本文對改善當今小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀具有重要的意義，為廣大一線小學英語教師進行詞匯教學提供了一種新的思路，具有一定的啟發(fā)作用。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】多元智能；小學英語；詞匯教學</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】“Primary English vocabulary teac

5、hing” is an important research topic under the background of the new curriculum reform. Vocabulary is one of the three elements (pronunciation, vocabulary, grammar) of language, is the basic language material. However, c

6、urrently, elementary English vocabulary teaching still exists many problems and misunderstandings, pupils are faced with great difficulties in learning vocabulary. How to make the vocabulary teaching more effective and d

7、iverse, is what we</p><p>　　【Keywords】multiple intelligences; primary English; vocabulary teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　1 研究背景與意義3</p><p>　　1.1問題的提

8、出3</p><p>　　1.2本研究的理論基礎(chǔ)和實踐價值3</p><p>　　1.2.1 本研究的理論基礎(chǔ)3</p><p>　　1.2.2 本研究的實踐價值4</p><p>　　1.3 國內(nèi)外多元智能理論與英語教學的相關(guān)研究4</p><p>　　1.3.1 國外研究綜述4</p>&

9、lt;p>　　1.3.2 國內(nèi)研究綜述5</p><p>　　1.4 研究內(nèi)容相關(guān)概念闡述6</p><p>　　1.4.1 多元智能相關(guān)概念闡述6</p><p>　　1.4.2 詞匯教學相關(guān)概念闡述8</p><p>　　2 多元智能理論對小學英語教學的影響10</p><p>　　2.1《英語課程

10、標準》對小學英語教學的要求10</p><p>　　2.2 多元智能理論對小學英語教學的啟示10</p><p>　　2.3 多元智能視角下的小學英語教材11</p><p>　　3 小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究12</p><p>　　3.1小學生調(diào)查問卷的結(jié)果與分析12</p><p>　　3.1

11、.1學生喜歡的英語題材12</p><p>　　3.1.2 學生學習單詞的困難12</p><p>　　3.1.3 小學英語詞匯教學的途徑13</p><p>　　3.1.4 學生對教師教學單詞方式的喜愛程度14</p><p>　　3.1.5 小學英語詞匯教學的效果14</p><p>　　3.1.6 學生

12、對教師教學詞匯方式的建議15</p><p>　　3.2 教師訪談的結(jié)果與分析15</p><p>　　4 多元智能理論在小學英語詞匯教學中運用的案例分析15</p><p>　　4.1 案例分析15</p><p>　　4.2 案例分析結(jié)果20</p><p>　　5 多元智能理論在小學英語詞匯教學中運用的

13、策略20</p><p>　　5.1趣味故事，自編自導20</p><p>　　5.2配樂說唱，全身反應21</p><p>　　5.3互助合作，取長補短21</p><p>　　5.4觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象22</p><p><b>　　6 結(jié)束語22</b></p>&

14、lt;p><b>　　參考文獻23</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄一:《英語課程標準》二級目標24</p><p>　　附錄二: 學生調(diào)查問卷25</p><p>　　附錄三: 教師訪談記錄27</p><p><b>　　1

15、 研究背景與意義</b></p><p><b>　　1.1問題的提出</b></p><p>　　在當前新課程改革的背景下，教育者對于外語教學越來越重視，尤其是對“小學英語詞匯教學”的探討和研究日益增多，使之成為一項重要課題。詞匯，作為構(gòu)成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。詞匯又是人類思維活動和思想交流的橋梁，所以掌握詞匯量的大小

16、直接影響語言表達能力的強弱，體現(xiàn)學生的英語學習水平。兒童時期是語言學習的最佳時機，因此在小學階段抓好詞匯教學，幫助學生掌握規(guī)定量的詞匯，對他們今后的英語學習至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的英語詞匯教學存在很多問題，小學生學習詞匯也面臨著很大的困難?！队⒄Z課程標準》二級目標對小學英語詞匯教學的要求是：學習有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是有字母構(gòu)成的。結(jié)合新課程標準，怎樣使小學英語詞匯教學變得更高效和多元化，是值得

17、每一位教育界人士不斷探索和實踐的。</p><p>　　美國發(fā)展心理學家，哈佛大學教授，霍華德·加德納提出的多元智能理論給了教育者一種新的思路。它主張關(guān)注學生個性差異，實行多樣化的教學策略，使教育真正適合于每個人。這種理念對新課改有著重要啟示，也與《全日制義務教育英語課程標準》的基本理念“面向全體學生”，“以學生為主體，注重學生差異”不謀而合。開展基于多元智能開發(fā)的小學英語詞匯教學探索與研究，試圖借助多

18、元智能理論這個平臺，思考并且優(yōu)化詞匯教學質(zhì)量的方式和方法，有利于提升小學生的整體素質(zhì)，保障整個基礎(chǔ)教育階段的英語教學質(zhì)量。</p><p>　　因此，本文從多元智能理論入手，查閱了大量文獻資料，并結(jié)合對學生和教師的調(diào)查訪問以及國內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析，對基于多元智能開發(fā)的小學英語詞匯教學進行了探索和研究，并提出了一些具體的實施策略。相信本文對改善當今小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀具有重要的意義，能為廣大一線小學英語教師在進行

19、詞匯教學時提供一種新的思路，并具有一定的啟發(fā)作用。</p><p>　　1.2本研究的理論基礎(chǔ)和實踐價值</p><p>　　1.2.1 本研究的理論基礎(chǔ)</p><p>　　霍華德·加德納教授通過研究，先后提出了八種智能，即言語一語言智能、視覺一空間智能、身體一運動智能、數(shù)理一邏輯智能、人際交往智能和音樂一節(jié)奏智能、自然觀察者智能、自我內(nèi)省智能智能，這些

20、智能并不是一成不變的，而是可以通過教育培養(yǎng)和發(fā)展的。這無論是對教育工作者還是受教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的智能觀都有著不可小視的意義。</p><p>　　加德納對多元智能理論的綜合研究和通俗表述，使得人們對它的反響異常強烈。它給“因材施教”創(chuàng)造了有利依據(jù)和條件，對傳統(tǒng)的教學方法提出了富有建設(shè)性的挑戰(zhàn)，對學校教育具有很好的指導意義。多元智能理論的實質(zhì)在于擴大智能的領(lǐng)域，進而促進以往被忽略智能的開發(fā)，充分挖掘每個人身上隱藏的巨

21、大潛力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。</p><p>　　1.2.2 本研究的實踐價值</p><p>　　在1999年出版的《可訓練的智能:所有學生都應該理解》一書中，加德納中倡導將多元智能運用于教學，即教師應該發(fā)展學生多方面的智能。</p><p>　　傳統(tǒng)的教育觀認為，每個人都必須掌握一套基本技能和一些重要知識。學生的學習課程，教師的教學方法和學校的評估方式都應該統(tǒng)

22、一化。而現(xiàn)在人們逐漸認識到，學生發(fā)展智能的渠道不是單一的，應該是多元化的。研究表明，不同學科和領(lǐng)域的學習、知覺和記憶的法則都是不同的。而一個人不可能掌握世界上所有知識，所以選擇學習的范圍和重點，選擇適合自己的發(fā)展方向是必須的。學校教育應當充分考慮到個體差異，進而因材施教。</p><p>　　加德納在《受訓練的心靈》(The disciplined mind)和《再建多元智力》(Intelligence refr

23、ained )這兩本書中指出，多元智能理論對學校教育的最大貢獻在于倡導教師利用多元化的教學方式，呈現(xiàn)多樣化的教學內(nèi)容。筆者想通過本研究，為優(yōu)化小學英語詞匯教學過程，實現(xiàn)有效教學和推進素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。</p><p>　　其次，由于本課題研究的問題具體，具有可操作性，研究結(jié)果對小學英語詞匯教學也有一定的實用性和指導性。</p><p>　　第一、多元智能理論利用多元化的

24、教學方式呈現(xiàn)多樣化的教學內(nèi)容有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們樹立自信心。在小學階段，孩子的生理和心理正處于快速成長時期，他們有較強的求知欲和模仿能力，學習動機與興趣有著直接的關(guān)系。多元智能理論倡導的教學方式能調(diào)動學生的多種智能參與學習，如運用聲音或肢體動作來學習單詞時，需要運用他們的身體-運動智能和音樂一節(jié)奏智能。多樣的活動方式容易引起孩子的注意，提高興趣，激發(fā)動力，樹立信心。</p><p>　　第二、多

25、元智能理論倡導促進學生綜合素質(zhì)、健全人格及綜合語言運用能力的全面發(fā)展，這為小學英語詞匯教學提供了一種新的教學思路。英語詞匯教學不但要發(fā)展學生的言語/語言智能，還要綜合采用各種教學手段，充分利用其它智能來發(fā)展言語—語言智能，促進英語學習，同時也要通過詞匯教學促進學生其它智能的全面發(fā)展。</p><p>　　第三、多元智能理論注重學生的個體差異，能夠適應不同兒童的學習風格。例如學生學習單詞的方式就因人而異，有些孩子喜

26、歡靜靜地看著單詞背誦;有些則更習慣用單詞卡片來幫助記憶;還有一些則傾向于通過肢體動作來學習。在小學英語詞匯教學中運用多元智能理論，通過多元的教學方式提供適合不同學習風格的教學。同時，學生還可以以特定的風格進行學習，利用自己的優(yōu)勢和喜好，加深對內(nèi)容的理解，進而改善成績。</p><p>　　1.3 國內(nèi)外多元智能理論與英語教學的相關(guān)研究</p><p>　　1.3.1 國外研究綜述</

27、p><p>　　加德納1983年發(fā)表《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind: The Theory of Multiple intelligences )，提出每個人都擁有七種智能:言語一語言智能(linguistic intelligence)、視覺一空間智能((visual-spatial intelligence)、身體一運動智能(bodily kinesthetic intelligence)、數(shù)理一邏

28、輯智能(logical一mathematical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、音樂一節(jié)奏智能(musical一rhythmic intelligence)和自我內(nèi)省智能(intrapersonal intelligence)。1993年他再次出版《多元智能》(Multiple intelligences: The theory in practice)，回顧和總結(jié)了1

29、0年以來對多元智能實驗研究的成果，對多元智能在學校教育中的應用提出了研究思路。1995年他又提出了第八種智能:自然觀察智能(naturalist intel</p><p>　　多元智能理論提出后，世界上有許多專家學者對其進行了研究和實驗。近二十多年來，他們的實踐探索為多元智能在教育中的應用做出了重要貢獻，除加德納外，還有布魯斯·坎內(nèi)爾(Bruce Campbell)、梅克(J. Maker)、阿姆斯特

30、朗(T. Armstrong)和琳達·坎內(nèi)爾(Linda Campbell)等研究者，出版了大量文章和著作，推動了多元智能理論在教育改革中的發(fā)展。他們還開展了一些大型研究項目，如哈佛大學的“藝術(shù)推進”(Arts propel) 、“零點項目”(Project zero)等都取得了重大成果。據(jù)稱，目前美國已有上百所多元智能學校，還有很多教師以多元智能理論為指導進行教學改革并取得了顯著成效，世界各地將多元智能理論運用于學校教育的實

31、踐日益增多。</p><p>　　而加德納本人從不提供一份多元智能學校的實施標準，他主張各地的文化氛圍和師生特點才是多元智能學校的考慮因素。各所多元智能學校各有千秋，但他們都有的一些基本原則?？藏悹柕热嗽偨Y(jié)出成功的多元智能方案的這些基本原則:(l)學校的任務、文化和課程在于促進智能的多樣化；(2) 老師們相信有多種的聰明才智；(3)老師善于觀察學生，并依此調(diào)整他們的教學；(4)學生的長處用來改善課業(yè)上較弱的部份

32、；(5)學生的學習是主動的、親手操作的，和以多元管道進行的；(6)學生在混齡分組中學習核心學科概念或通過科際整合的觀點，獲得更深層的了解；(7)學生通過提出和完成一個獨立的專題計劃發(fā)展出自主的學習技能；(8)學生有機會去個人化他們的教育經(jīng)驗，同時也學得基本技能；(9)學生有學?；蛏鐓^(qū)的專家督導他們的強項智能；(10)學生將教室中的學習應用到真實的情境中；(11)評估(assessment)多元化，并包含以日常表現(xiàn)為主的評估、傳統(tǒng)的考試、

33、多方面的反饋以及學生的自我評估。</p><p>　　1.3.2國內(nèi)研究綜述</p><p>　　多元智能理論在中國還處在開始階段，各地狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發(fā)研究和探索的具體問題還有很多。由于東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異，而面對我國人口眾多、教學大班化的教育現(xiàn)狀，要真正實施因材施教何其困難。 所以我們必須探索出適合我國國情的多元智能教學方式。</p>

34、<p>　　在中國，多元智能理論運用到英語教學中的產(chǎn)物以官群、孟萬金創(chuàng)研的“英語多元智能教學法”為代表。這種方法教給學生如何發(fā)現(xiàn)和運用八項智能中的強項或強項組合來學習英語。比如: 擅長數(shù)理化的人就側(cè)重于從數(shù)學符號和形式來學習英語；擅長音樂節(jié)奏的人就側(cè)重于通過歌曲歌謠來學習英語；擅長肢體動作的人就側(cè)重于表演劇本來學習；擅長演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講風格；擅長視覺繪畫的人就側(cè)重于通過造型圖像等來學習；擅長自然觀察的人通過接觸

35、和了解大自然來學習英語；擅長人際交往的人就側(cè)重于通過小組合作來學習英語；擅長自我認知的人通過寫日記、總結(jié)來學習等等。如果能從自己最擅長和最喜歡的方式入手來自主學習英語，就會事半功倍。“多元智能英語教學法”的功能是: 選拔、發(fā)現(xiàn)學生的外語潛能；診斷、發(fā)現(xiàn)學生的外語學習能力；分層、劃分學生學習級別和進度；同時咨詢、排解學生外語學習的疑難和障礙。</p><p>　　1.4 研究內(nèi)容相關(guān)概念闡述</p>

36、<p>　　1.4.1 多元智能相關(guān)概念闡述</p><p>　　1.4.1.1多元智能理論的定義與種類</p><p>　　加德納(1983)在其著作（Frames of mind）中提出“多元智能”理論，即“Multiple intelligences”。所謂“多元智能”，指的是孩子會用不同的智能來學習或表現(xiàn)，大致上可分為邏輯(數(shù)學)、語言、身體(運動)、音樂、視覺空間、自我

37、內(nèi)省、人際交往、自然觀察者八個方面。一般情況下，任何一個孩子都具備這八種智能，同時每個學生都會有某些特別發(fā)達的智能并傾向用這些方式來學習。因此教師要能夠觀察學生的這種學習傾向，并借助這種特殊傾向，采用多種不同的教學方式讓孩子能夠更有效地學習。以下是八種智能的描述:</p><p>　?。?) 數(shù)理一邏輯智能(logical一mathematical intelligence)</p><p&g

38、t;　　有效運用數(shù)理和推理的能力。這項智力包括對邏輯關(guān)系、陳述和主張、功能及其它相關(guān)抽象概念的敏感度。用于數(shù)理一邏輯智能的步驟包括:分類、分等、概括、推理、計算和假設(shè)檢定。如統(tǒng)計學家、數(shù)學家、科學家、稅務會計或邏輯學家等。</p><p>　　（2) 言語一語言智能(linguistic intelligence)</p><p>　　運用口頭語言(如講故事、演說)或書寫能力(如詩人，劇作

39、家、作家)。這項智力包括把句法(語言的結(jié)構(gòu))、語義學(語言的意思)、音韻學(語言的發(fā)音)、語言實用學(語言的實際應用)結(jié)合并運用自如的能力。</p><p>　?。?) 身體一運動智能(bodily kinesthetic intelligence)</p><p>　　善于利用整個身體來表達感覺和想法，以及運用雙手靈巧地改造事物或制造生產(chǎn)。這項智能包括特殊的身體技巧，如力量、敏捷、彈性、

40、協(xié)調(diào)、平衡和速度，以及觸覺和由此引起的各項能力。如舞蹈家、演員、運動員、雕塑家、機械師或工匠等。</p><p>　?。?) 音樂一節(jié)奏智能(musical一rhythmic intelligence)</p><p>　　察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對音調(diào)、節(jié)奏、音色或旋律的敏感度，如音樂評論家、作曲家、音樂愛好者、演奏家等。</p><p>　

41、?。?) 視覺一空間智能((visual-spatial intelligence)</p><p>　　準確地感受出視覺空間，并把它表現(xiàn)出來。這項智能包括對色彩、形狀、形式、線條、空間及他們之間關(guān)系的敏感度。其中也包括將視覺和空間的想法立體化，并在腦海中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中，很快辨別準確方向的能力。如建筑師、藝術(shù)家、偵察員、發(fā)明家或向?qū)У取?lt;/p><p>　?。?) 自我內(nèi)

42、省智能(intrapersonal intelligence)</p><p>　　有自知之明，并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智力包括對自己相當了解(自己的優(yōu)勢和不足)。意識到自己內(nèi)在的意向、情緒、脾氣、動機和欲望，以及自知、自律和自尊的能力。如心理治療醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖等。</p><p>　?。?) 人際交往智能(interpersonal intelligence)</p>

43、<p>　　察覺并區(qū)分他人的意向、情緒、感覺及動機的能力。這項智能包括對臉部表情、動作和聲音的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示，以及對這些暗示做出適當反應的能力。如顧問、政治家等。</p><p>　?。?) 自然觀察智能(naturalist intelligence)</p><p>　　能夠辨認一個團體或物種的成員，能區(qū)分同一物種中成員之間的差別，能認識到其它物種或相似物種

44、的存在，還能夠正式或非正式地把幾種物種之間的關(guān)系列出來。</p><p>　　1.4.1.2傳統(tǒng)觀念下的智能與多元智能理論的對比</p><p>　　從傳統(tǒng)意義上講,人的智能一般被定義和劃分為兩種，即與語言、言語能力相關(guān)的智能和與數(shù)學、邏輯能力相關(guān)的智能。根據(jù)這個傳統(tǒng)的定義，智能是一種人們與生俱來的統(tǒng)一的認知能力。這種能力可以用簡短的問答很容易地測試出來。在教學過程中，學生們的排名，或者優(yōu)

45、缺點是以他們在IQ測試或WISC(韋氏智力量表)中所得的分數(shù)來確定的。不幸的是, 在學校使用智商測試往往導致學生被貼上“好學生”或“差學生”的標簽。學校過度地使用智商測試來決定學生在學習上的缺陷,而且在許多情況下,學校以這些測試分數(shù)為依據(jù)，對學生的未來職業(yè)給出相應的建議。所以有很多教育家、研究者、學生和家長們很早就否定以智商測試作為衡量智力的標準。</p><p>　　傳統(tǒng)觀念下的智能與多元智能理論的對比<

46、/p><p>　　1.4.1.3多元智能理論的教學方式與含義</p><p>　　(l)教育工作應致力于八種智能的整體和諧發(fā)展</p><p>　　從上述表格不難看出，傳統(tǒng)觀念下的教育只將焦點放在語言與邏輯能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關(guān)的課程，導致學生在其它領(lǐng)域的智能難以得到充分發(fā)展。而加德納的多元智能理論指出人至少具有八種智能，且每種智能都同樣重要，它們是相

47、互補充、整體運作的，僅具有言語-語言與數(shù)理-邏輯智能并不足以應對一切。因此教育工作應致力于八種智能的整體和諧發(fā)展，有效地利用自己智能的特長進行發(fā)展，是首要任務。</p><p>　?。?)教育必須關(guān)注每位學生所具有的獨特智能組合</p><p>　　每個學生的心智組合各不相同，因此他們會以不同的方法來學習、表征與回憶知識。作為學校和教師，不能用統(tǒng)一的方法和教材來教育所有學生，應關(guān)注學生的不

48、同需要而采用各種相應的方法來進行教學。</p><p>　?。?)教育應使學生形成自己的學習目標與學習方式</p><p>　　教師應尊重學生的認知風格，并給予自我管理學習的機會，鼓勵學生負責任地計劃自己的學習工作，以幫助他們逐漸了解自己的內(nèi)在潛能?？傊逃龖囵B(yǎng)學生的自我內(nèi)省智能，而非只是背動地接受教師的學習方案。</p><p>　　多元智能理論改變了傳統(tǒng)的“

49、以教師為中心”的教學，轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學。學生可以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)課題，在準備與設(shè)計的過程中充分了解及運用與課題相關(guān)的知識。另外，多元智能理論也使師生關(guān)系有了很好的改善，即變?yōu)橐越處煘橹鲗?，學生為主體。傳統(tǒng)的教師角色，強調(diào)教師權(quán)威性而忽視學生的能動性，強調(diào)知識的傳遞性而忽視教學的創(chuàng)造性。多元智能理論則給了教師新的定義——教師應該是教學過程的指導者、思維開拓者和合作者。</p><p>　　綜上所述，基

50、于多元智能理論的教育內(nèi)涵，教師應樹立新型的教學觀，學生觀和評價觀，營造自主開放的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生的各種智能，這是每位教育工作者應積極思考的問題。</p><p>　　1.4.2 詞匯教學相關(guān)概念闡述</p><p>　　1.4.2.1小學英語詞匯教學的意義和內(nèi)容</p><p>　　如果說語言結(jié)構(gòu)組成了語言的基本骨架，那么詞匯就為語言提供了基本的器官和血

51、肉。沒有詞匯，語言結(jié)構(gòu)就沒法表達意義。也就是說，沒有詞匯，就沒有語言，人就不能言語，人類的思維活動就無法完成，因為人與人之間的交流是通過由詞匯構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語構(gòu)成的。一個人要聽懂別人的意思，或清楚地表達自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。</p><p>　　雖然說英語學習與母語習得在認知、交際能力、情感和語言環(huán)境等方面有很大的差異，但有一點是相同的，英語和母

52、語的學習都是從理解詞和說出詞開始的。小學英語詞匯教學的具體內(nèi)容可以分為三個部分：</p><p>　　(1)積累常用詞匯，豐富詞匯；</p><p>　　(2)理解詞義，掌握發(fā)音；</p><p>　　(3)在聽、說、讀、寫各項技能中正確運用詞匯。</p><p>　　1.4.2.2 小學英語詞匯教學的特點</p><p&

53、gt;　　明確了小學英語詞匯教學的意義和內(nèi)容后，要提高小學英語詞匯教學效果，教師要了解詞匯教學的特點?？偟恼f來，小學英語的詞匯教學具有以下特點：</p><p><b>　　(一)趣味性</b></p><p>　　興趣是最好的老師，它能產(chǎn)生學習的欲望和動力。因此小學英語詞匯教學應注重少兒興趣，選擇合適的教學內(nèi)容，采取相應的教學活動。比如可以利用游戲和故事等進行教學，

54、從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。</p><p><b>　?。ǘ┣榫靶?lt;/b></p><p>　　詞匯的教學并不是孤立的，應做到詞不離句，句不離段，設(shè)置情景，借助上下文來教授詞匯。根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的語言環(huán)境，使學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種練習，以適應小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點。在情景中教單詞，不但可幫

55、助學生理解詞義，加強記憶，而且有助于學生把所學單詞恰當?shù)剡\用于交際。</p><p><b>　?。ㄈΡ刃?lt;/b></p><p>　　小學英語詞匯中有大量的詞匯都有與其意義相對應的詞，通過對比、對照的方式把學生容易混淆的詞以及內(nèi)容上有密切聯(lián)系的概念找出來，加強單詞的識記。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的對稱規(guī)律，當兩種性質(zhì)不同的語言材料同時出現(xiàn)時，會促進大腦皮層的相互誘導，強化“

56、記憶痕跡”，活躍思維活動。小學英語詞匯中可用來對比的主要有以下幾種形式：</p><p>　　(1)同義詞：big—large，small—little</p><p>　　(2)反義詞：tall—short，thin—fat</p><p>　　(3)對應詞：father—son，mother—father</p><p>　　(4)同音詞

57、：son—sun，one—won</p><p>　　進行這類對比教小學英語詞匯時，與其他原則一樣都可采用一些直觀、形象、生動的方法來對比教學。比如可用實物對比大小、方圓，也可用簡筆畫來對比詞義，解釋詞義。</p><p><b>　　(四)直觀性</b></p><p>　　心理學研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、

58、直觀的實物、情景能引起學生的注意，從而幫助學生理解和記憶相關(guān)詞匯。小學英語教材中的詞匯是一些常見常用的、可與直接觀察到的事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞。小學英語教材大都又是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。這樣，在小學英語詞匯教學中我們可設(shè)計各種各樣的語言環(huán)境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學生置身其中，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，并促使學生運用英語把客觀事物聯(lián)系起來。比如，運用色彩鮮明的圖片

59、，形象生動的語言以及實物、標本、音像、模型、幻燈、簡筆畫等形象性教具來教授英語單詞。</p><p><b>　?。ㄎ澹┲貜托?lt;/b></p><p>　　記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。比如：小學生學習了“car”這個詞，要反復地讀其音，看其形，練習書寫和在各種活動中運用這個詞并理解詞義，這就是對“car”這個詞的識記和保持的過程。以后，兒童看見“

60、car”這個詞時，能認出它，這就是再認。如果能夠默寫出“car”，這就是回憶。在教完學生識記英語單詞之后，必須進行保持、再認和回憶，而完成這一過程的最好方法便是重復，反復練習，讓學過的單詞有計劃、系統(tǒng)地復現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復出現(xiàn)率，達到鞏固記憶的效果。</p><p><b>　　(六)發(fā)展性</b></p><p>　　隨著社會的發(fā)展，新事物層出不窮，許多

61、與我們生活有密切相關(guān)的新詞涌現(xiàn)出來，如“pop song”、“VCD”、 “party”、 “computer”、“T-shirt”、“video”等。這些詞由于用得多，流行快，兒童們在生活中已接觸一些，所以在現(xiàn)代生活中很常用、很普及。它們能加大交際的力度，為口語表達提供更豐富的語言材料。因此，教師要抓住時機，為學生擴大詞匯量、開闊眼界提供條件。</p><p>　　2 多元智能理論對小學英語教學的影響</

62、p><p>　　2.1《英語課程標準》對小學英語教學的要求</p><p>　　《英語課程標準》全面闡述了英語教學的方向、原則、方法，是我們的教學指南。而其對小學英語教學提出的要求，諸如“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發(fā)展”、“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”可以較為有效地解決教學中存在的諸多問題。</p><p>　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：

63、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它又是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)

64、度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，絕對不是單一針對語言智能的（在附錄一中有明確的說明）。</p><p>　　那么作為小學英語教師應該如何達到英語課程標準的要求呢? 為此筆者查閱了大量資料，進行了綜合學習與研究。最終得出，把多元智能理論運用到英語教學中是一個很好的方法。從英語課程標準對小學生的多元要求可以看出，發(fā)展學生的多元智能己經(jīng)成為21世紀外語教學的一種趨勢，這就使我們開始思考小學英語課程標準與多

65、元智能理論的相關(guān)性與切入點。</p><p>　　在小學英語教學中，詞匯教學是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵。而如何解決小學生學習英語詞匯的主要問題，使學生更有效地學習詞匯呢？多元智能理論無疑是一個很好的資源，因此，筆者認為多元智能理論在小學英語詞匯教學中的運用是一個很值得去認真研究的課題。</p><p>　　2.2 多元智能理論對小學英語教學的啟示</p><p>　　2001

66、 年頒布的《英語課程標準》( 以下簡稱《標準》) 強調(diào)課程要“從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)”, 使語言學習過程成為學生“形成積極的情感態(tài)度”的過程?！稑藴省愤€明確了小學階段英語課程的目的:“激發(fā)學生學習英語的興趣, 培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度, 使他們建立初步的學習英語的信心”；可見,“小學外語的教育目標不僅僅是發(fā)展語言能力, 更要發(fā)展學習外語的積極態(tài)度”。根據(jù)多元智能理論, 學生與生俱來就各不相同, 他們沒有相同的心理傾向, 也

67、沒有完全相同的智力。但學生都具有自己的智力強項, 有自己的學習風格。因此, 在教學中重要的在于教師如何讓學生“揚長補短”, 使他們能夠展示特長而且樂于發(fā)揮其潛能。一旦學習成為一件快樂的事, 學生就能夠保持興趣、主動參與、建立自信, 并形成內(nèi)在動機和積極的學習情感。反之, 如果學生覺得自己一無是處, 他就不可能對學習產(chǎn)生興趣, 很可能不甚了了。</p><p>　　新頒布的《小學英語課程教學基本要求( 試行) 》(

68、 以下簡稱《要求》) 要求把培養(yǎng)學生的英語運用能力作為課程改革的重點之一。加德納曾明確提出要以“深刻理解并學以致用”為直接的教育目的, 試圖將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在教學過程之中。 基于小學英語的特點, 在教學中應該把教學目標重點放在“理解”而不是“擁有”或“知道”上, 要通過體驗、實踐、參與、合作與交流等多種學習方式深刻理解語言, 做到多樣性、動靜結(jié)合, 使靜止、抽象的語言符號在學生頭腦中建立動態(tài)、具體的意象, 使學生了解、理解、

69、掌握動態(tài)靈活的語言系統(tǒng), 并能夠進行創(chuàng)造性運用。因此, 多元智能理論倡導的“為深刻理解而教”的教育目標與課程改革的重點是吻合的，而它對小學英語教學的啟示主要有以下幾點：</p><p>　　(1)樹立積極樂觀的學生觀</p><p>　　作為教師，要在平時的教學活動中，相互交流，總結(jié)經(jīng)驗，更好地發(fā)揮多元智能在英語教學中的重要作用，有目的、有計劃地使學生的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。在

70、英語課上，教師不僅要完成教學任務，還要善于觀察學生，每一個學生都有他積極樂觀的一面，都有自己的閃光點，所以教師有足夠的耐心和恒心，不能放棄任何一個孩子，教師的一個眼神，一個動作，甚至不經(jīng)意的一句話都會對他們產(chǎn)生不可小視的影響。當教師時時都能用這樣的心態(tài)看待學生，那么學生一定能夠積極健康地成長。</p><p>　　(2)樹立多元發(fā)展的教育觀</p><p>　　在教學過程中，教師要有意觀察

71、學生智能的強項和弱項，以強帶弱，促進學生智能的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。每一節(jié)英語課都能成為孩子成長的助力。幫助孩子全面發(fā)展各項智能，而不能任其自己選擇，這也是英語教師的責任。不管學生擁有何種優(yōu)勢和弱勢，英語教師都要引導他們運用自我內(nèi)省智能，了解自己，認識自己，進而發(fā)展自己。</p><p>　　(3)形成因材施教的教學觀</p><p>　　多元智能教學理念的一個重要特質(zhì)就是沒有固定的方法，這就給英

72、語教師一個自主發(fā)揮的空間，可以根據(jù)不同學生，不同授課內(nèi)容，不同教學環(huán)境，靈活地設(shè)計課程。每一個學生的智力特點都不同，學校應盡量實施小班化教學，讓教師有更多的精力和時間去幫助每一個學生，對他們認真負責，因材施教，也能讓學生學得更有趣，更有效。</p><p>　　2.3多元智能視角下的小學英語教材</p><p>　　目前經(jīng)過教育部審查合格的小學英語教材所關(guān)注的不只是用紙筆可以測驗出來的能力

73、, 而是學生的多元智能。具體表現(xiàn)在以下三個方面。</p><p>　　1. 為教師提供了設(shè)計多元智能課堂活動的條件</p><p>　　小學英語新教材已不僅僅是一本教科書, 而是一個教學包。教學包除了學生用書、老師用書、錄音帶、教學輔助卡片和掛圖外, 還配有貼紙、主要人物頭飾、配套有聲讀物、歌曲集、多媒體教學課件等。這些材料增強了教材的彈性, 為教師靈活使用教材, 設(shè)計吸引學生多種感官系統(tǒng)

74、參與英語學習、發(fā)展學生多元智能的教學活動提供了有利條件。</p><p>　　2. 教學內(nèi)容融合多學科知識</p><p>　　新教材突破了日常交際活動的范疇, 滲透著其他學科的內(nèi)容, 如社會、自然、思想品德、體育、音樂、醫(yī)學、歷史、風俗習慣、宗教信仰等。新教材改進了版式, 除文字材料之外, 還配有彩色的情景插圖，從而使教材所給予學生的信息是多渠道的、全面的。智能既是培養(yǎng)的目標, 又是開發(fā)

75、潛能的手段。一方面, 學生的潛能開發(fā)需要通過語文、數(shù)學、外語、音樂、體育、繪畫、社會、歷史等多元學科渠道挖掘出來； 另一方面, 學生英語水平的提高又會帶動其他學科的學習。</p><p>　　3. 形式多樣的活動設(shè)計</p><p>　　小學生對語言形式不容易產(chǎn)生興趣, 從語言形式上入手開展教學,常常會不盡人意。而應用多元智能理論進行課程開發(fā)的最好方式就是考慮如何把像英語這樣的語言符號系統(tǒng)

76、轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌悄苷Z言。以人教社出版的PEP小學英語教材為例, 讀者能直接感受到的教材內(nèi)容除了文字( 語言智能) 外, 都配有彩色情景插圖( 視覺空間智能) 。以下是PEP 教材中設(shè)計的一些課堂活動和活動涉及智能: Let’s find out要求在詞語與相應事物之間建立聯(lián)系( 語言和數(shù)學邏輯智能)；Let’s try 要求聽英語( 語言智能) 做事情( 身體運動智能表達對語言的理解)；Let’s talk 和Pair work( 語言智能

77、、人際智能)；Let’s chant 和Let’s sing (音樂節(jié)奏智能、語言智能)；Task time(語言智能, 身體運動智能, 人際智能)；Good to know(自我認識智能)等等。</p><p>　　3 小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究</p><p>　　3.1小學生調(diào)查問卷的結(jié)果與分析</p><p>　　本研究問卷調(diào)查主要針對寧波市實驗小

78、學五、六年級的學生，其中五年級120人，六年級60人。采取不記名的形式，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，收回有效問卷160份，20份作廢。主要了解該小學詞匯教學的現(xiàn)狀（見附錄二）</p><p>　　3.1.1學生喜歡的英語題材</p><p>　　在160份問卷調(diào)查中，20%的學生喜歡詞匯版塊，45%的學生喜歡對話版塊，20%的學生喜歡讀寫版塊，15%的學生喜歡語音板塊（見圖3.1.1.1）。從

79、調(diào)查可看出，學生對對話版塊(Let’s talk)是比較喜歡的，他們選擇的主要理由是：在對話版塊，教師經(jīng)常讓他們表演對話內(nèi)容，他們很感興趣。因此，在詞匯教學時，教師可以讓學生將本課的主要詞匯編成他們喜愛的故事或?qū)υ?，然后生動地表演出來，從而提高學生對英語的興趣和英語的學習效率。</p><p><b>　　圖3.1.1.1</b></p><p>　　3.1.2 學生

80、學習單詞的困難</p><p>　　通過調(diào)查，12.5%的學生覺得課本中的單詞都很難，37.5%的學生覺得有些單詞簡單、有些難，50%的學生覺得這些單詞都很簡單（見圖3.1.2.1）。說明PEP教材中的大部分單詞學生都能掌握。</p><p>　　從學生學習單詞的困難來看，有將近1/3的學生選擇了讀音困難和搭配困難，而對單詞意思的理解和記憶對他們來說相對簡單，還有學生反應音標和單詞對不上號

81、，在做“選擇讀音不同的單詞”這類題目時有很大困難（見圖3.1.2.2）。這些都說明，學生在發(fā)音上存在很大問題，這可能與現(xiàn)在的應試教育制度有關(guān)，教師關(guān)注更多的是考試成績，而忽略了學生“聽”和“說”的能力。因此，加強學生的聽說能力，強調(diào)和區(qū)別不同單詞的讀音是非常有必要的。</p><p><b>　　圖3.1.2.1</b></p><p><b>　　圖3.1

82、.2.2</b></p><p>　　3.1.3 小學英語詞匯教學的途徑</p><p>　　為調(diào)查詞匯教學的途徑，我設(shè)計了一道多選題：在英語課上，老師是怎樣教單詞的？經(jīng)過統(tǒng)計，學生的反饋情況是這樣的（見下表）：</p><p><b>　　表3.1.3.1</b></p><p>　　由此可見，教師在教學單

83、詞時，經(jīng)常和對話聯(lián)系起來，讓學生自編自導，他們也很感興趣；同時能夠滲透單詞讀音與拼寫的關(guān)系，引導學生按照音節(jié)來拼寫，這樣能大大提高學生記憶單詞的效率。但是，教師缺少對單詞更加直觀形象得呈現(xiàn)，比如用實物、圖片等教具，以致部分學生對單詞的印象不夠深刻。</p><p>　　3.1.4 學生對教師教學單詞方式的喜愛程度</p><p>　　當問到是否喜歡教師的單詞教學方式時，30%的學生選擇非常

84、喜歡，30%選擇喜歡，30%選擇一般（見下表），說明他們對教師的單詞教學方式總體上還是喜歡的，其中的理由主要有以下幾點：</p><p>　?。?）感覺上課很有趣，還能學到知識，一舉兩得；</p><p>　　（2）老師的教法很適合自己，學起來很輕松；</p><p>　?。?）對表演對話很感興趣。</p><p>　　但是，還有10%選擇不

85、喜歡，他們的理由主要是：</p><p>　?。?）老師會讓我們表演，但有時也會一筆帶過；</p><p>　　（2）希望老師用更多的方式教單詞；</p><p>　?。?）有些單詞我不會讀，被老師叫起來很難堪；</p><p>　?。?）要在游戲中教單詞，而不要教完再做游戲。</p><p><b>　　表

86、3.1.4.1</b></p><p>　　3.1.5 小學英語詞匯教學的效果</p><p>　　調(diào)查顯示，62.5%的顯示在課上就能記住所學單詞，25%的學生表示自己課后花時間就能記住，還有12.5%的學生課后花時間也很難記?。ㄒ娤卤恚?。說明教師的教學方式還是可以的，大多數(shù)學生在課上或課后花點時間就能掌握所學單詞。而針對這少部分學生，建議老師課后要再花點時間，給他們多一些耐

87、心。</p><p><b>　　表3.1.5.1</b></p><p>　　3.1.6 學生對教師教學詞匯方式的建議</p><p>　　在調(diào)查中，有很多學生給老師提出了建議，筆者簡單總結(jié)如下：</p><p>　?。?）希望老師邊做游戲邊教，多用實物來教，這樣更有趣；</p><p>　?。?/p>

88、2）在課上，可以讓我們圍繞幾個單詞編故事，盡量讓我們多表演；</p><p>　?。?）在表演時，我是“流浪漢”，希望老師把我們組合起來“</p><p>　?。?）老師可以教音標，帶領(lǐng)我們多讀幾遍，是我們讀得準確；</p><p>　?。?）希望老師按照我們的興趣來教，再幽默一些，講點娛樂；</p><p>　　看來，游戲和表演一直是學生的

89、最愛，教師可以利用這兩點來激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們學得快樂，學得扎實。</p><p>　　3.2 教師訪談的結(jié)果與分析</p><p>　　筆者還對該學校的小學英語教師陳亞飛（教齡8年，具有豐富教學經(jīng)驗）進行了訪談。主要了解小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，以及教師對多元智能理論的認識。(附錄三）</p><p>　　從對一線教師的訪談中可以看出，在小學英語詞匯教學中

90、運用多元智能理論還是很有必要的。教師在平時的詞匯教學中，有意無意地都會用到這個理論，但是缺乏系統(tǒng)性的理解和運用多元智能理論來指導實踐。而目前的應試教育對課堂和教學有很大的限制，教師很難在限定的實踐和空間內(nèi)，利用給定的教材開展豐富多彩的單詞教學活動，使學生的能力得到多方面的發(fā)展。導致某些具有特殊才能的學生被忽視，無辜地被定為是所謂的“差生”。同時，教師也表示，部分學生在語音和拼寫上的問題比較大，如果能夠合理地在詞匯教學中運用多元智能理論，

91、設(shè)計適合這類學生的活動，肯定會得到他們的歡迎，當然也會提高教學效率。</p><p>　　4 多元智能理論在小學英語詞匯教學中運用的案例分析</p><p><b>　　4.1 案例分析</b></p><p>　　《PEP小學英語》五年級下冊 Unit 5 Look at the Monkeys Part B Let’s Learn&

92、lt;/p><p>　　授課教師：浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學 蔣芳芳</p><p>　　評課教師：浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學 吳曉英</p><p>　　4.2 案例分析結(jié)果</p><p>　　從以上這個案例可以看出，這位教師將教學內(nèi)容進行了重新整合，整節(jié)課中主要以一則有趣的故事吸引學生的注意，并很好地貫穿全課。學生積極參與了各種活動，各方面的智

93、能都得到了不同程度的發(fā)展。這節(jié)課，該教師幾乎運用了多元智能中的每一種智能，做到了八種智能的整體和諧發(fā)展，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，并取得了良好的教學效果。</p><p>　　5 多元智能理論在小學英語詞匯教學中運用的策略</p><p>　　小學英語詞匯教學課堂中，從多元智能理論出發(fā)，進行跨學科的教學設(shè)計，各學科間相互交叉、相互滲透。也就是說，在開發(fā)言語-語言智能的同時，抓住每一個

94、最佳時機，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作，提高學習效率，并提高學生的英語學習興趣。把多元智能理論運用到詞匯教學中，在教學方式上突破了傳統(tǒng)的講授式教學，設(shè)計出形式多樣的活動，以豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的各種智能，讓每個學生都有參與的機會，并能讓他們在自己的優(yōu)勢方面獲得成功的體驗。以下是筆者總結(jié)的一些教學策略：</p><p>　　5.1趣味故事，自編自導</p><p>　

95、　言語-語言智能可以說是貫穿英語教學的整個課堂，它和其他七種智能的結(jié)合，優(yōu)化了小學英語詞匯教學；再者，詞匯與句子、對話、閱讀等都是分不開的；所以，言語一語言智能在小學英語詞匯教學中的運用范圍是很廣的。在小學英語詞匯教學中，教師可以將言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、身體-運動智能和人際交往智能這四者結(jié)合起來，并運用到課堂中去。其中一個較好的方法就利用有趣的故事來加深學生對單詞的印象，讓他們根據(jù)所學單詞編故事，然后小組合作有感情地表演出來。

96、</p><p>　　比如，在教學PEP五年級上冊第六單元“In the Nature Park”時，可以讓學生聯(lián)想 “神筆馬良”的故事，創(chuàng)編類似這樣的故事：A Magic pen</p><p>　　Ma Liang has a magic pen. He draws a dog. The dog can run on the path. He draws a bird. The bir

97、d can fly in the forest. He draws a cow. Wow, it can eat the grass. He draws a river. Look! So many fish swimming in the river. He draws a girl in the park. She is smelling the flowers. How sweet! He draws the sun in the

98、 sky. It’s so funny and hot. He draws some clouds. One cloud, two clouds…. Oh, no! It rains cats and dogs. Wow, what’s that? It’s a rainbow.</p><p>　　創(chuàng)編故事需要學生有一定的推理、判斷和想象能力；與同學合作共同完成要求他們有一定的人際交往能力；最后要把故事繪聲繪色

99、地表演出來，發(fā)展了他們的身體-運動智能，而在這個活動過程中，學生不斷地運用口頭語言和書面語言進行表達，所以將這四種智能在詞匯教學中有機結(jié)合和運用，使學生能夠真正理解并應用所學單詞，這就達到了詞匯教學的目的。</p><p>　　5.2配樂說唱，全身反應</p><p>　　有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是在書中學到的，20%的知識是在聽中學到的，30%的知識是通過看學到的，

100、70%的知識是通過讀、看和說的協(xié)同學到的，90%的知識是通過一邊做肢體動作一邊說學到的。因此，在動中學，在動中用，多感官經(jīng)驗的學習方式更適合他們。在詞匯教學中，教師可以將言語-語言智能、身體-運動智能和音樂節(jié)奏智能結(jié)合起來，讓學生跟著音樂說唱與所學單詞有關(guān)的歌謠或歌曲，并配上相應的動作，使每個人都全身心地投入到英語學習中。</p><p>　　PEP教材中結(jié)合課文內(nèi)容的歌謠歌曲，可以說是該套教材的一大亮點，這些內(nèi)

101、容往往簡單易學，瑯瑯上口，深受學生的喜愛，在用足、用好教材中歌謠歌曲的同時，我們不妨也來編一編，避免由于活動多樣化而可能相對孤立的弊端，也便于操練。教師可以與孩子們一邊編寫一邊吟唱。比如在教學PEP Book6 Unit 5 Look at the Monkeys Part A Let’s Learn，我們可以編成這樣的chant：</p><p>　　Walk，walk，walking．/ The elepha

102、nt is walking．/ Swim, swim, swimming．/The fish is swimming．</p><p>　　Jump, jump, jumping. / The rabbit is jumping. /……</p><p>　　可以說歌謠歌曲在具備了音樂的優(yōu)勢以外，同時具有信息量大、節(jié)奏鮮明、詼諧風趣的效果，是輔助英語教學的有力工具。要注意的是在運用時最好結(jié)

103、合配套的動作，這樣更有利于記憶。</p><p>　　5.3互助合作，取長補短</p><p>　　語言是用來交流的，所以語言學習過程中讓學生學會與人交流、與人合作，是語言學習的有效途徑。而每個人都應該學會自我反省，思考自己的優(yōu)點和不足，以便更好地學習。因此，在詞匯教學過程中，教師可以將言語-語言智能、人際交往智能和自我內(nèi)省智能三者有效地結(jié)合起來，引導學生開展調(diào)查、采訪和小組合作學習等，并

104、對自己和小組的表現(xiàn)進行評價。比如：學習了Color 這一內(nèi)容后，教師可以適時地設(shè)計 ”What’s your favorite color?” （如下表）這個調(diào)查任務，讓學生調(diào)查小組內(nèi)同學喜歡的顏色。學生在調(diào)查、采訪的過程中，不僅復習運用了所學知識，而且學會了與他人合作、溝通。</p><p>　　教師也可以定期讓學生針對自己的單詞掌握情況學對自己的單詞發(fā)音、單詞認讀、單詞拼寫等方面進行自我評價。讓學生反思自己在

105、學習過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，增強他們對自我的認識。當然，在進行自我評價的同時，小組評價，家長評價和教師評價也是不可缺少的，這也是對學生自我評價的一種檢驗。如：</p><p><b>　　形成性評價表</b></p><p>　?。ê懿睿?差：2 一般：3 好：4 很好：5 ）</p>

106、<p>　　5.4觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象</p><p>　　根據(jù)小學生注意力的特點，他們?nèi)菀妆恢庇^形象的事物所吸引，所以應該多用形象化的工具輔助教學，幫助學生理解、吸收語言，可謂“一圖勝千言”。將言語-語言智能、視覺-空間智能和自然觀察智能結(jié)合起來，借助實物、圖片、簡筆畫以及多媒體等直觀教學手段進行教學是一種很好的詞匯教學方法。比如：在教學PEP四年級上冊第四單元“My Home”中表示房間的單詞(b