中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因多維度分析及其英語(yǔ)教學(xué)啟示

1、<p>　　中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成因多維度分析及其英語(yǔ)教學(xué)啟示</p><p>　　摘 要：中介語(yǔ)石化是國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，引起了學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。在介紹中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的定義、特征及分類的基礎(chǔ)上，從不同角度具體探究了中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因。通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象多角度的分析，作者總結(jié)出一些英語(yǔ)教學(xué)啟示，教師可以用來(lái)減少石化現(xiàn)象對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 </p&

2、gt;<p>　　關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化；成因；教學(xué)啟示 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0228-03 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中一個(gè)重要的概念和課題，最早由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selin

3、ker在1969年的劍橋國(guó)際會(huì)議上提出。1972年，在《中介語(yǔ)》一文中，Selinker正式提出了中介語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行了明確的界定。從此，中介語(yǔ)在世界范圍內(nèi)被接受，并得到廣泛研究與應(yīng)用，確定了其在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的重要地位。 </p><p>　　實(shí)際上，在Selinker之前，也有其他語(yǔ)言學(xué)家提出過(guò)類似的概念。比如Nemster在1971年提出的“接近系統(tǒng)”，Corder提出的“特異方言”。但最終被大家廣為認(rèn)可

4、和接受的是Selinker的中介語(yǔ)。 </p><p>　　中介語(yǔ)具有三大主要特征：系統(tǒng)性、滲透性、石化現(xiàn)象。其中，對(duì)于中介語(yǔ)石化特征的研究比較多。了解中介語(yǔ)石化現(xiàn)象有利于英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地克服其帶來(lái)的負(fù)面影響。 </p><p>　　一、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象 </p><p>　　1. 石化現(xiàn)象的定義 </p><p>　　通過(guò)對(duì)

5、大量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究，Selinker發(fā)現(xiàn)，95%學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言達(dá)到一定階段后就會(huì)停滯不前甚至回退，只有大約5%的學(xué)習(xí)者可以和該語(yǔ)言的母語(yǔ)者一樣，不斷地推進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到與母語(yǔ)者同等的水平。這種停滯不前，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能獲得母語(yǔ)者那樣的語(yǔ)言能力的現(xiàn)象就是石化現(xiàn)象。 </p><p>　　最初，Selinker（1972）對(duì)石化現(xiàn)象給出了如下定義：“石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)

6、相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變?！?992年，Selinker對(duì)于石化現(xiàn)象做出了更新的解釋，他指出：“語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用?！焙髞?lái)，Selinker又補(bǔ)充道：“石化是指中介語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中未達(dá)到目的與標(biāo)準(zhǔn)的一種停滯現(xiàn)象，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是獲得了關(guān)于目的語(yǔ)的不完

7、整的知識(shí)。” </p><p>　　通過(guò)對(duì)石化現(xiàn)象定義的解讀，我們發(fā)現(xiàn)石化現(xiàn)象是絕大多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所必然面對(duì)的一種困境。石化現(xiàn)象的發(fā)生不會(huì)因第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡大小或?qū)W習(xí)量的大小而發(fā)生變化。同時(shí)，石化現(xiàn)象亦是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)的熟練程度上進(jìn)一步提高，從而達(dá)到與目的語(yǔ)母語(yǔ)者相同水平的最大障礙。 </p><p>　　2.石化現(xiàn)象的特征 </p><p

8、>　　石化現(xiàn)象作為二語(yǔ)習(xí)得中的重要現(xiàn)象，有著自身的特征。對(duì)于石化現(xiàn)象特征的了解，有利于我們更好地界定石化現(xiàn)象。 </p><p>　　首先，石化現(xiàn)象具有必然性。絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣的體會(huì)，當(dāng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果明顯不如學(xué)習(xí)初期。即使是大量的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)水平也并沒(méi)有出現(xiàn)大幅度的提高。這說(shuō)明了絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無(wú)論其年齡、性別等因素，都會(huì)或早或晚地遭遇石化現(xiàn)象。

9、</p><p>　　其次，石化現(xiàn)象具有永久性。石化現(xiàn)象是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，石化現(xiàn)象是不正確的語(yǔ)言形式成為了一個(gè)人寫(xiě)外語(yǔ)或者說(shuō)外語(yǔ)的持久不變的組成部分。石化現(xiàn)象往往伴隨第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的終身。 </p><p>　　最后石化現(xiàn)象具有不可預(yù)測(cè)性。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，石化現(xiàn)象的發(fā)生是不可預(yù)測(cè)的。也就是說(shuō)，人們很難去預(yù)測(cè)中介語(yǔ)中哪些方面會(huì)遭遇石化現(xiàn)象，哪些不會(huì)。每個(gè)人所遭遇的石化現(xiàn)

10、象各不相同，有的人在語(yǔ)音方面遇到更多的石化現(xiàn)象的影響，有的人則在詞匯方面更容易受到石化現(xiàn)象的影響。 </p><p>　　3.石化現(xiàn)象的分類 </p><p>　　石化現(xiàn)象按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。目前主要的分類方式有兩種，一種是按形式劃分，另一種按性質(zhì)劃分。 </p><p>　　按照Selinker（1972）的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象從形式上可劃分為個(gè)體石化

11、和群體石化。個(gè)體石化是指單個(gè)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的石化現(xiàn)象。群體石化則是指石化了的外語(yǔ)能力具有了普遍性，成為了一個(gè)社會(huì)的正常語(yǔ)言現(xiàn)象。群體石化往往會(huì)導(dǎo)致一種新的語(yǔ)言變種的出現(xiàn)，比如印度英語(yǔ)、菲律賓英語(yǔ)和新加坡英語(yǔ)。 </p><p>　　石化現(xiàn)象按照其性質(zhì)還可以分為暫時(shí)性石化和永久性石化。暫時(shí)性石化是指那些通過(guò)正確的語(yǔ)言輸入和指導(dǎo)，可以糾正的石化了的語(yǔ)言形式。永久性石化是指一些石化了的語(yǔ)言形式不能

12、被改正，成為了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中不可去除的部分。暫時(shí)性石化和永久性石化的區(qū)別在于前者是可以糾正的，后者卻不可以。 </p><p>　　暫時(shí)性石化和永久性石化這一劃分方法對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槲覈?guó)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象大部分屬于暫時(shí)性石化。如果這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)處在自然的英語(yǔ)環(huán)境中，接受優(yōu)化的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)有進(jìn)一步的

13、提升。當(dāng)然要達(dá)到這一目的，就需要我們對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有必要的了解。 </p><p>　　二、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因 </p><p>　　既然中介語(yǔ)石化現(xiàn)象具有必然性，每一位第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到。那么，是什么原因促使中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象產(chǎn)生的呢。研究發(fā)現(xiàn)，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生與多種因素有關(guān)，不同的解釋角度也提供了不同的理論模式。這其中，主要有以下五種模式： </p>

14、<p><b>　　1. 心理論 </b></p><p>　　中介語(yǔ)的提出者Selinker從心理學(xué)角度出發(fā)，解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。Selinker認(rèn)為造成石化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有以下五個(gè)方面的原因。 　　第一，母語(yǔ)遷移。 </p><p>　　母語(yǔ)遷移是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。此時(shí)，母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)者目的

15、語(yǔ)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生或正面或負(fù)面的影響。產(chǎn)生正面影響的，我們稱之為正遷移；產(chǎn)生負(fù)面影響的為負(fù)遷移。不難得出結(jié)論，負(fù)遷移是導(dǎo)致石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，它阻礙了我們的第二語(yǔ)言習(xí)得。 </p><p><b>　　第二，培訓(xùn)遷移。 </b></p><p>　　培訓(xùn)遷移有兩方面的內(nèi)容。一方面，它是指語(yǔ)言教授者在教學(xué)過(guò)程中，不地道或錯(cuò)誤的語(yǔ)言運(yùn)用，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生了不正確或不

16、全面的理解。另一方面，是指語(yǔ)言教授者選用了不合適的教材，使得學(xué)習(xí)者接受了錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸入，從而導(dǎo)致了石化現(xiàn)象的發(fā)生。 </p><p><b>　　第三，學(xué)習(xí)策略。 </b></p><p>　　學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所采用的方法和策略。使用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致石化現(xiàn)象的重要原因。比如，中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，喜歡用漢字拼音的方式為英語(yǔ)單詞注音

17、。但是，我們知道英語(yǔ)中有些發(fā)音在漢語(yǔ)中并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的發(fā)音。此時(shí)，如果長(zhǎng)期用相似的漢語(yǔ)拼音來(lái)代替原本的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音必定是不準(zhǔn)確的。 </p><p><b>　　第四，交際策略。 </b></p><p>　　研究表明，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際中遇到困難時(shí)，傾向于采取回避和簡(jiǎn)化的策略。然而過(guò)分地依賴于回避和簡(jiǎn)化策略，會(huì)使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理，不注重目的語(yǔ)語(yǔ)

18、言能力的提高，從而引起石化現(xiàn)象。 </p><p>　　第五，目的語(yǔ)過(guò)度概括。 </p><p>　　過(guò)度概括是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將某個(gè)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則理所當(dāng)然地運(yùn)用到新的不適合的語(yǔ)境之中，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。 </p><p><b>　　2.生物論 </b></p><p>　　生物論試圖從人生長(zhǎng)的角度解釋中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，該

19、理論的主要代表人物有Lenneberg和Lamendella。 Lenneberg認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制只有在一個(gè)具體的特定的時(shí)間段內(nèi)被激活才能發(fā)揮作用，這就是著名的關(guān)鍵期假說(shuō)。根據(jù)Lenneberg的研究，人的大腦從兩歲時(shí)開(kāi)始側(cè)化，在關(guān)鍵期后大腦的側(cè)化過(guò)程完成，語(yǔ)言功能主要由左腦負(fù)責(zé)。因此，此時(shí)再想完整地習(xí)得一門語(yǔ)言就會(huì)變得相當(dāng)困難。Lamendella也提出了類似的觀點(diǎn)，只不過(guò)換了一種比較溫和的說(shuō)法，他認(rèn)為關(guān)鍵期假說(shuō)太過(guò)絕對(duì)，提出了敏感期

20、這一觀點(diǎn)。 </p><p><b>　　3.互動(dòng)論 </b></p><p>　　互動(dòng)論從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響這一角度來(lái)解釋石化現(xiàn)象。Ellis的相互作用論主要包括兩方面內(nèi)容：第一，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上所接受的目的語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)習(xí)者有直接的影響。不正確的目的語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)有負(fù)面作用，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤沉淀，從而產(chǎn)生石化。第二，

21、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上所受到的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者也有著影響。如果學(xué)習(xí)者在輸出錯(cuò)誤的目的語(yǔ)時(shí)得到了肯定的反饋，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)一直沿用錯(cuò)誤的目的語(yǔ)形式，就會(huì)發(fā)生石化現(xiàn)象。 </p><p>　　互動(dòng)論的另外兩個(gè)代表人物Vigil和Oller從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)得到的信息反饋出發(fā)，解釋石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。Vigil和Oller認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中存在著兩種信息的交流。一種是認(rèn)知信息的交流，

22、另一種是情感信息的交流。這兩種信息交流都包含肯定、中立和否定三種形式的反饋。如果一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的目的語(yǔ)輸出卻得到了肯定的認(rèn)知和情感反饋，這會(huì)鼓舞學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用錯(cuò)誤的目的語(yǔ)形式，從而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。 </p><p><b>　　4.文化遷移論 </b></p><p>　　Schumann（1978）提出了文化遷移理論，他認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)文化的

23、接受程度，決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否和最終達(dá)到的語(yǔ)言水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化持拒絕態(tài)度，有距離感的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握了的目的語(yǔ)知識(shí)來(lái)交流，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程被打斷。此時(shí)的學(xué)習(xí)者主要靠有限的目的語(yǔ)知識(shí)和自身的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)處理語(yǔ)言交流，從而造成石化現(xiàn)象。 </p><p>　　Schumann還從語(yǔ)言的疲欽化的角度解釋石化現(xiàn)象的成因。當(dāng)兩個(gè)交際者的母語(yǔ)不同時(shí)，他們交際時(shí)所用的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)是其中一種語(yǔ)言簡(jiǎn)單的變體形

24、式，長(zhǎng)期使用下去就會(huì)產(chǎn)生洋涇浜語(yǔ)，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。 </p><p><b>　　5.認(rèn)知模式論 </b></p><p>　　Krashen在研究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象時(shí)，列出了五種可能引起語(yǔ)言石化的因素。它們分別是：語(yǔ)言輸入量不足；輸入的語(yǔ)言質(zhì)量不適；情感過(guò)濾器；輸出屏障；目的語(yǔ)語(yǔ)言變異形式的習(xí)得。Krashen認(rèn)為目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入量的不足和輸入的語(yǔ)言質(zhì)量不適都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)二

25、語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的掌握不全面，容易引起石化。情感過(guò)濾器則是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)持有的情感，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)持有焦慮等的負(fù)面情感時(shí)，很容易影響其對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。 </p><p>　　Krashen認(rèn)為要避免石化現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的質(zhì)量有著十分重要的意義，當(dāng)目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入質(zhì)量略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能夠取得最好的效果。當(dāng)?shù)诙?/p>

26、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)輸入具有數(shù)量充足、可以理解、具有趣味性等特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)新的目的語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，保持學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情也對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠處于有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受優(yōu)質(zhì)的可理解性輸入的時(shí)候，石化現(xiàn)象通常不容易發(fā)生。 </p><p>　　三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的英語(yǔ)教學(xué)啟示 </p><p>　　通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象成

27、因的介紹，我們可以對(duì)石化現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制有更好的了解，這有利于廣大英語(yǔ)教師采取一些方法來(lái)應(yīng)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，減輕其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。 </p><p>　　首先，從英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，要防止石化現(xiàn)象，教師在語(yǔ)言輸入這方面起著重要的作用。在前文認(rèn)識(shí)模式論的討論中，作者已經(jīng)提到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入質(zhì)量對(duì)石化現(xiàn)象有直接影響。因此，教師在教學(xué)材料的選擇上應(yīng)該使用質(zhì)量有保證的材料，如果直接選用難度適宜的英語(yǔ)國(guó)家的原版材料當(dāng)

28、然為最好。其實(shí)，這個(gè)可以從最近幾年原版牛津英語(yǔ)教材在國(guó)內(nèi)學(xué)校的引入和流行得到佐證。在聽(tīng)力和閱讀材料選擇上，英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的BBC、VOA新聞和文章自然要比英語(yǔ)非母語(yǔ)媒體的文章要好。教師教學(xué)材料的選擇直接決定英語(yǔ)輸入的質(zhì)量，大量地道的英語(yǔ)輸入，將會(huì)有效降低中介語(yǔ)石化現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)上的發(fā)生。 　　同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)期間還需要注意如何正確處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，營(yíng)造活潑有趣的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。一方面，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的，教

29、師對(duì)于學(xué)生因?yàn)槭F(xiàn)象所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。如果只是一味地批評(píng)，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生因?yàn)槭F(xiàn)象所犯的錯(cuò)誤又需要教師去幫忙糾正。教師需要耐心幫助學(xué)生了解石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，幫助他們克服石化現(xiàn)象所引起的錯(cuò)誤。 </p><p>　　此外，廣大英語(yǔ)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，石化現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)生無(wú)法躲避的。面對(duì)石化現(xiàn)象時(shí)，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生們學(xué)

30、會(huì)正確對(duì)待，不可產(chǎn)生畏難焦慮的負(fù)面情緒和壓力。學(xué)生們也應(yīng)該意識(shí)到通過(guò)教師的指導(dǎo)和自身的努力，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象完全可以降到最低。學(xué)生需要形成正確的學(xué)習(xí)策略。例如，可以通過(guò)多聽(tīng)多看英文節(jié)目和報(bào)刊來(lái)減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)它的研究從20世紀(jì)7

31、0年代開(kāi)始一直持續(xù)至今。除了以上所介紹的五種分析中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因的模式外，還有學(xué)者從其他角度對(duì)石化現(xiàn)象的成因進(jìn)行了探討，我們需要把各種模式聯(lián)系起來(lái)加以分析才能加深對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的理解。而就如何應(yīng)對(duì)和防止中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，需要廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的共同努力，只有這樣，學(xué)生才可以在教師的帶領(lǐng)下更好地避免石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></

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