小學數(shù)學課堂中“挑戰(zhàn)性”問題的現(xiàn)狀與對策的思考

1、<p>　　小學數(shù)學課堂中“挑戰(zhàn)性”問題的現(xiàn)狀與對策的思考</p><p>　　江蘇省沭陽縣扎下中心小學趙莉莉（223600）</p><p>　　江蘇省沭陽縣教育局教研室李自天</p><p>　　【內容摘要】素質教育目的之一就是讓人不斷提出問題、思考問題，進而實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。在課 堂教學屮對學生提出問題，是課堂教學的一個重要組成部分，而提出“挑戰(zhàn)性

2、”問題可以幵發(fā)學生 智力、啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、反饋教學效果、提高教學質量，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣、 吸引學生的注意力。本文以小學數(shù)學課堂教學屮對教師課堂提M力研究對象，調查分析/當前課堂 教學中教師“挑戰(zhàn)性”問題設計現(xiàn)狀，并提出一些解決問題的教學策略，希望能利于提高小學課堂 教學中教師提問的有效性。</p><p>　　【關鍵詞】“挑戰(zhàn)性”問題現(xiàn)狀對策</p><p>　　教育心

3、理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的，教育的H的就是讓人不斷提出問題、思 考問題?！罢n堂提問是一項設疑、激趣、引思的一條直線” Uj。在教學中，學生只有在不斷的解決 悶題的過程中，才能真正掌握知識，應川知識，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。在課堂教學中對學生提 岀問題，是課堂教學的一個重要組成部分，而提岀“挑戰(zhàn)性”問題則可以開發(fā)學生智力、啟發(fā)學生 思維、活躍課堂氣氛、反饋教學效果、提高教學質S,吸引學生的注意力。本文以小學數(shù)學課堂教 學屮

4、教師課堂提問為研究對象，結合筆者的工作實踐，調查分析了當前課堂教學屮教師“挑戰(zhàn)性” 問題設計現(xiàn)狀及對策，以利于提高小學課堂教學中教師提問的有效性。</p><p>　　一、當前小學數(shù)學課堂教學中教師挑戰(zhàn)性“悶題”現(xiàn)狀</p><p>　　“課堂提問是激發(fā)學生學習興趣，開啟心智，培養(yǎng)思維的有效方法，是教師組織課堂教學的重 要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道” [21。當前，小學數(shù)學課堂

5、的教學屮，教師往往不太 注意對課堂“問題”設計的研究，有時教師提問反而影響了學生的積極思維和學習效果。有時教師 的提M得不到學生的配合，學生要么答非所I'uj，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期 的效果，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。主要表現(xiàn)在以下兒個方面：</p><p>　　㈠“問題”設計不科學，缺少思維價值</p><p>　　“問題”設計的難易度要適合學

6、生的認識水平，應是學生力所能及的。防止淺一一缺乏引力， 索然無味；偏一一抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深一一高不可攀，“聽”而生畏；空一一內容空洞，無 從下手。因此，問題的難易度必須“建立在學生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎上”。難易恰 當?shù)膼烆}可以刺激學生的思維，促使學生積極思考探索，尋求W題的解決。常見的有：1.問得太平 直，太簡單，如“是不是？” “對不對？” “好不好？ ”等，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”， 這類問題的提出，學生

7、可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，不利于學 生思維訓練，S然喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會；2.問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的 要點還弄不明白，像猜謎語；3.問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也 很難說他不對。像這樣提M內容不科學，缺少思考價值是教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn) 生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性，會造成學生思維的障礙。</p><p>　　

8、㈡所提“問題”隨意性大，缺乏針對性</p><p>　　有的教師課前對教材內容、學生情況分析不夠，“問題”設計流于形式，深淺變化不明顯，</p><p>　　隨意性強。很多時候我們?yōu)樘醀而提M，脫離學生實際，所提M題無“認知沖突”，無一定程度的“思考W惑”，或浮光掠影，或針對性不強……。學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，學生可以不假思索就可以隨口回答，界

9、易使學生養(yǎng)成隨意應付的壞習慣。這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，不利于教師調控教學過程。</p><p>　　1,1沈宣旺.談小學數(shù)學課堂中的有效提問，《吉林教育》[J], 2008年3期；</p><p>　　121楊惠娟.小學數(shù)學課堂提問誤區(qū)及其對策，《小學教學研究》[J], 2009年7期;</p><p>　　我們常常可以聽到這

10、樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對這個問題你有什么想法”、“你發(fā) 現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學生也有很 大的回答空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學生的數(shù)學思考。尤其在低年級小朋友 想象豐富，童言無忌，把數(shù)學課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里。這 時老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢，只有草草收場，課堂陷入尷尬境地。</p><p>

11、　?、缢岬摹皢栴}”形式單一，難以促進師生互動</p><p>　　課堂教學應該是師生互動的過程，“數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學屮師生進行雙邊活動的重 要形式”[31。教師在教學中應重視激發(fā)學生提問的欲望，培養(yǎng)學生提問的能力，特別是對學生提出 的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。然而在課堂提問中“以師 為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，課堂提M都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題。在實際教學中

12、，教 師經(jīng)常問題一提fli,就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。 對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直至問到與自己設計好的教學 程序相吻合的答案，而不給學生提問的機會，這樣勢必造成學生只是被動學習別人如何W答教師提 山，一味地理解為什么要這樣回答問題。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和 啟發(fā)。這樣只有問而沒有被問，學生的智慧大門是無法開啟。課堂上缺少互動，課堂教

13、學也勢必會 失去了一次又一次精彩、難得的教學生成契機。</p><p>　?、螁栴}提后未留足夠時空，難以促進學生深入思考</p><p>　　提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題, 達不到提問的應有價值作用。有專家指出，在課堂提問中，教師應注意停頓吋間。例如教師提出問 題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指名學生冋答，應留給學生獨立思考或

14、小組合作解 決問題的時空反饋；學生回答問題之后，教師也要給予其它學生回味的時間，這樣才能讓學生有很 好回答或提出新的問題。留給學生充分思考、探索的時間，就是留給學生回憶、思考、聯(lián)想、組織 語言的時間，學生有了思考的時間，才會有思維的積極參與，才能掌握知識、培養(yǎng)自己的能力。</p><p>　　二、“挑戰(zhàn)性” M題設計與教學實踐的策略 ㈠“挑戰(zhàn)性” W題設計應有科學性，方能激活學生思維</p><

15、;p>　　課堂，老師提出的問題既要講科學性又要講藝術性?！皠?chuàng)造性地沒計課堂提問是設計教學過程 的重要組成部分” [41。一個“挑戰(zhàn)性”問題能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲望；“挑戰(zhàn) 性”問題，需要我們老師精心的設計，問題的設計應由淺入深，步步引入,緊緊圍繞教學目標，把問 題設在重點處，關鍵處，疑難處。教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設，抓住知識的關鍵處，設計科學有思考 價值的M題，引導學生盡快進入課堂教學之中，提高數(shù)學課堂教學的效率。&

16、lt;/p><p>　　如教學《三角形的面積》，該課的重難點是體驗三角形面積的推導過程，掌握三角形面積計算 方法。教材的重難點是掌握教學內容的關鍵，所以教師一定要把握教材重難點，圍繞重難點設計科 學的問題。因此，我設計了 5個有層次的問題：1.猜測，能不能用轉化的方法來推導出三角形的面 積計算公式。2.兩個完全一樣的三角形能拼成什么樣的圖形？ 3.拼成的平行叫邊形與原來的三角形 有什么關系？ 4.如何計算三角形的面積

17、？ 5.力什么要除以2。這些問題設計層次分明，前問是后問的 基礎，后問是前問合乎邏輯的延仲。問題的設計巾淺入深，步步深入，引起學生深層次的思考。這 種“挑戰(zhàn)性”的問題既能突出重點，乂能突破難點，更能引導學生從方法和過程的角度整體掌握知 識，學生通過自己的思考學習新知識，摸索出新規(guī)律，可以讓學生感受到學習的樂趣，從而有效促 進學生思維的發(fā)展。</p><p>　　t） “挑戰(zhàn)性”悶題設計應具有針對性，才能訓練學生思

18、維</p><p>　　問題沒計是否具有針對性，直接影響學生思維方向的定位。針對性強的課堂提問能抓住重點、 突破難點；能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構；能及時</p><p>　　131游愛霞.論小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題及對策，《中國科教創(chuàng)新導刊》[J]，2009年第6期，35-36； 141陳賢麗.小學數(shù)學課堂提問的技巧，《教學與管理（小學版）》

19、[J], 2009年第5期，57-58；</p><p>　　交流、反饋教與學的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的作用；為此，提出“挑戰(zhàn)性”問題一定要有 針對性，即有明確的目的，不能漫無目的地提問。要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問， 保留針對性強，有實際意義的提問。使提問恰到好處，實現(xiàn)為教學穿針引線，達到“一石激起千層 浪”的效果。</p><p>　　如在教學《8、9的認識》一課時，

20、教學目標我是這樣定位的：①學生在實際情境巾數(shù)數(shù)量是8、 9的物體，建立8和9的數(shù)感，體會8和9的基數(shù)含義。②學會8和9的書寫，了解8和9在自然 數(shù)屮的排列順序，知道8和9的序數(shù)含義。</p><p>　　師：請小朋友拿出9個O和8個^,拼成一個你喜歡的圖形。（學生擺）</p><p>　　師（選擇擺機器人圖形）：把機器人各個部分用學過的數(shù)說-?說好嗎？</p><p&g

21、t;　　生：機器人的手用了 8個女，4個在左邊還有4個在右邊。</p><p>　　頓時一條原先未曾預設的目標在我的腦屮閃現(xiàn)：參與8、9與以前有學過數(shù)Z間的聯(lián)系的探宄過 程，體會單數(shù)和雙數(shù)。這個問題對于已學到《8、9的認識》的一年級小朋友有一定的“挑戰(zhàn)性”。</p><p>　　師：和8—樣能分成左右兩邊一樣多的數(shù)，你還學過哪些？</p><p>　?。▽W生抓住特征

22、找出了 2、4、6、10……，了解了這些是雙數(shù)）</p><p>　　師：9和8 —樣嗎？和9 一樣的數(shù)有哪些？</p><p>　　（學生也順利找出了 1、3、5、7……，知道了單數(shù)）</p><p>　　這個“挑戰(zhàn)性的”問題0的性、針對性非常強，這樣在預設的0標中，融入了靈活、創(chuàng)新的成 分，提升了水平，實現(xiàn)了超越。給學生提供了廣闊的思維空間，營造了一個讓學生展示

23、自己汴華的 機會，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，提高學生的數(shù)學能力。</p><p>　　㈢“挑戰(zhàn)性”問題設計應具有互動性，交流互動中提升學生思維</p><p>　　學生是一個個有著豐富而細膩思想的人，每一節(jié)課屮學生都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。教師要轉 變自身的主體地位，擺正與學生的“‘主體’與‘主導’ ” ［5］的關系，教師要允許學生質疑提問，熱 情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的提

24、問，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學 生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。因此教師在完成一個知識 點教學或提岀問題后，能不時問一問學生，有沒有不清楚或疑難的地方，鼓勵學生把自己的疑問提 出來；此時教師要把握好學生提出的思維含U:較商的問題，促使學生深入地探宄，來喚起學生的求 知欲望，引導師生間的情感交流、增強學生思維興趣。</p><p>　　如在學習口算除法吋，復習了如“63

25、 + 3”之類題0后，讓學生嘗試用同樣的方法來口算例題 63 + 4。學生一下子就發(fā)現(xiàn)了問題，一個個爭著提問，能提出有針對性、有價值的M題?！?3 + 3” 口 算時6個十除以3可以除盡，而63 + 4中6個十除以4有余數(shù)該怎么辦？接下來再怎樣口算？ ”， 這正是本課的教學重點，是學生自己提出的，與教師來揭示有著本質的區(qū)別。通過引導學生比較兩 題異同后，63 + 3與63 + 4 口算時有什么相同的地方和不同的地方？學生經(jīng)過思考、梳理，

26、一下子 就抓住了關鍵之處，接下來我就讓學生帶著問題去自學、討論，解決問題。這樣教學互動激發(fā)了學 生的學習興趣，并在自己的學習過程中去實踐，提升了學生思維。在這樣的課堂，學生收獲的是一種 學習數(shù)學的良好方法和美好情感。只有在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，才能構建一個充滿生機、充滿 活力的課堂！</p><p>　?、握n堂提問要留充足思考時空，讓學生在獨立一合作一交流中提升思維質量</p><p>

27、　　一節(jié)好的數(shù)學課不是一講到底，也不是一fuj到底，精講巧問，處理好提fu］的節(jié)奏，安排好提問的</p><p>　　時間距離。據(jù)專家研究，對學生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘\這樣做有許多好 處：有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}，可以減少卡殼的現(xiàn)象，可以增強學生的信心，能 夠減少以教師為屮心的現(xiàn)象，學生還可以列舉更多的論據(jù)、提出更多的問題，進而增加學生回答的</p><p&

28、gt;　　李勁松.探析數(shù)學課堂提問中的“關系”處理，《中國校外教育（基教版）》［J］，2009年第2期;</p><p>　　多樣性。因此教師在提出問題后，應留出足夠的時間讓學生“想”，留給學生一定的思考時間，讓學 生和問題進行零距離接觸，學生才能對所學的知識理解得更深更透。同時教會學生思考，這對學生來 說，是一生中®有價值的本錢。我們何樂而不為呢？</p><p>　　在教學《

29、平行四邊形面積》時，教師可先讓學生川面積單位直接去量平行叫邊形，當然很難量; 此時教師可問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？接下來，學生帶著問題，各自操作，教室里很 安靜。學生有了 “想”的時間，就會有“思維”的因素積極參與。幾分鐘后，同學們才紛紛舉手回 答。有的學生說，把平行四邊形分成1平方厘米的格子（也有不滿1格的），用數(shù)格子方法算；有的 學生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同 學干脆

30、提出將平行叫邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底, 寬改為高），就能求出平行四邊形的面積。這里教師提出M題后，并沒有立即讓學生回答，而讓學生 通過思考、操作的形式進行“自解”，學生在這一段“想”的時間里，充分地參與操作，原有知識得 到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)，因而收到了良好的教學效果。</p><p>　　課堂教學中，教師運用科學的手法精心設計富有“挑戰(zhàn)性”的問題

31、是課堂教學中的重要一環(huán), “挑戰(zhàn)性”的問題設計直接影響著學生的思維動態(tài)及發(fā)展水平，進而影響課堂的“動態(tài)生成”。教師 通過合理有效的“挑戰(zhàn)性” M題設計來實現(xiàn)教學的三維目標，使課堂教學效果最優(yōu)化，使課堂提問 真正發(fā)揮它的正能量的作用?！敖處熢诮虒W中恰當、熟練地提問，能促進師生之間信息的交流和反饋, 激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，喚起學生的注意力，促進學生積極開展智力活動，使其養(yǎng)成 以好的思維習慣，訓練學生敢于和善于答問的膽量與能力”

32、［61。我們只有認真分析自己問題設計中 的成功與不足之處，不斷提高自己的問題設計水平，就能把課上得生動活潑，充分調動了學生學習 的積極性，使學生不僅學會，而且會學，從而達到促進學生的全面發(fā)展目的。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　?。?］沈宣旺.談小學數(shù)學課堂中的有效提問，吉林教育［J］，2008年3期；</p>&l

33、t;p>　?。?］楊惠娟.小學數(shù)學課堂提問誤區(qū)及其對策，小學教學研究［J］, 2009年7期；</p><p>　　［3］游愛霞.論小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題及對策，《中國科教創(chuàng)新導刊》［J］, 2009年第6期， 35-36；</p><p>　　［4］陳賢麗.小學數(shù)學課堂提問的技巧，教學與管理（小學版）［J］，2009年第5期，57-58；</p><