淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價

1、<p>　　淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價</p><p><b>　　【內容摘要】</b></p><p>　　數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽u價是指一種激發(fā)學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。作為新課程的實施

2、者——教師，在設計好數(shù)學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調動和發(fā)揮學生內在的智力潛能。</p><p><b>　　【關鍵詞】</b></p><p>　　小學數(shù)學；激勵性評價；課堂教學</p><p>　　新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展“，它主張

3、在教學過程中我們應該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強學生的學習自信，消除學習焦慮”是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促進學生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進行闡述：</p><

4、;p>　　1.       多樣化的激勵性評價</p><p>　　2.       什么是激勵性評價</p><p>　　激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當?shù)慕虒W方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，

5、進而使學生積極主動學習的一種策略。比如說在數(shù)學課堂教學中，當學生回答問題正確了或對于某個問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”……在作業(yè)中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。</p><p>　　·        激勵性評價的

6、形式</p><p>　　激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。</p><p>　　1.       夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學生良好的學習行為在全班同學面前進行展示；也可以表達自己的觀點，比如說“我覺得……”““”“我發(fā)現(xiàn)……”。對于小學生來說，他們很在意老師對自己的看法。當聽到老

7、師對自己的夸贊時，更容易讓學生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。</p><p>　　2.       鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。</p><p>　　3.       提醒。真正的提醒關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷與相互尊重

8、的關系，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力。如當學生上課不聽講時，說：“×××同學，你認為這節(jié)課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”</p><p>　　4.       激勵性評價的作用</p><p>　　1.激勵性評

9、價可以激發(fā)學生感悟學習的真諦</p><p>　　激勵性評價運用得當，能激發(fā)學生的學習興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。這些激勵，將無形地激發(fā)了學生學習興趣，提高學生成績。</p&g

10、t;<p>　　2.激勵性評價可以讓學生成為學習的主人</p><p>　　學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地

11、方，接著要求學生對兩位小老師的講解進行評價。說說：“你認為哪一位講解得最好？在同學們的互評后，我進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。  </p><p>　　3.激勵性評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅&l

12、t;/p><p>　　“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學校就很難適應，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學生蠻不講理。面對這類學生，我們要從學生的根本出發(fā)，尋找學生自私、逆反、倔強的根源，在學生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚

13、、鼓勵，讓學生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。</p><p>　　4.激勵性評價可以培養(yǎng)學生的良好習慣</p><p>　　“好習慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習慣的結果。好習慣是健康人格的基礎，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學校的住宿生，剛進校的時候沒有一

14、定的生活習慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學生良好的習慣有一定的促進作用。</p><p>　　·      

15、 如何正確運用激勵性評價</p><p>　　對于小學來說，也有低中高之分，教師面對不同的學生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。</p><p>　　·        運用個體激勵手段，促進在小學低年級學生良好行為習慣與學習習慣的養(yǎng)成。</p><p>　　1、樹立榜樣促進學生好習慣的形成<

16、;/p><p>　　有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學習的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。從榜樣身上，學生可以學會如何待人，如何待物，學會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。</p><p>　　除了教師的榜樣示范作用外，學生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好

17、多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導學生向他們學習，會達到極好的效果。由于同學之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學也會在向往得到老師的表揚與認可中不斷修正自己的行為形成好的品質。</p><p>　　2、開展競爭評比促進學生好習慣的形成</p><p>　　班主任應在班內掀起激烈的

18、、持久的競爭活動。必須強調，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習慣也就達到了預期的

19、目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設有報喜欄。開學初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學校將要對學生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學生進行“三規(guī)”教育使學生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動。活動中我要求學生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩

20、子在學校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向對方報喜</p><p>　　另外在班級建設中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設。通過評選達標干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立

21、正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。</p><p>　　·        運用群體激勵，培養(yǎng)在小學中、高年級學生的集體主義觀念，促進班級工作全面進步</p><p>　　蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學生

22、把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認識到人的美?！痹诎嗉壷幸孕〗M為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導能夠使小組中的學生為了共同的目標而互相學習互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團結和協(xié)作精神從而使學生在集體中自覺進行思想教育。</p><p>　　我所教的班級,以前在學生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上

23、注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學也只是做到自己學習好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學。看到這些現(xiàn)象,我針對問題認真進行思考,依據(jù)小學生表現(xiàn)欲強愛爭強好勝的心理特點又結合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標,以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學分成若干個小組分別在紀律、作業(yè)、榮譽幾方面以小組積分的形式進行評比,通過評比同學們

24、與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。</p><p>　　三、激勵性評價過程中要遵循的原則</p><p><b>　?。?）真摯原則</b></p><p>　　激勵性評價必須是老師發(fā)自內心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學生充滿熱情。評價恰當，不但使學生獲得精神上的

25、支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。      </p><p><b>　?。?）具體化原則</b></p><p>　　教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯?！钡脑u語遠遠比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，

26、評價應具有針對性，有的放矢，使學生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。      </p><p><b>　?。?）分層原則</b></p><p>　　對學生的不同水平的評價應該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵， 教師就可說：“某某學生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進生”的激勵，教師要善于從學生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某

27、某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學習信心。 （4）肯定的原則 </p><p>　　提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學生得到正面評價，其內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學習的積極性就提高。如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。      </p><p>

28、;<b>　?。?）整體性原則</b></p><p>　　評價要面向全體學生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學生沐浴到老師的陽光，充滿學習的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。      </p><p><b>　?。?）精神性原則</b></p><p>　　評價應以語言、

29、表情、動作為主，側重于精神鼓勵?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學生的頭等讓學生獲得成就感，奮發(fā)向前。</p><p>　　可見，在數(shù)學課堂教學中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關系，優(yōu)化教學流程，使之成為控制和調節(jié)教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調動學生參與數(shù)學教學活動的積極性。</p><p>　　我們一直在努力，努力尋找適合學生、適