小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例

1、<p>　　《兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例</p><p><b>　　李從云</b></p><p>　　估算是一種數(shù)學(xué)思想，“乘法的估算”就是在不需耍精確計(jì)算的情況下，進(jìn) 行的計(jì)算。要讓學(xué)生明口這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，讓學(xué)生按照門 己的需要采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義。在課堂教學(xué)過程中更 多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)，

2、如你真棒，你真聰明等等。卻忽視了學(xué)習(xí)過程 后中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)情感的評(píng)價(jià)更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)丿力程、學(xué)習(xí)知識(shí)所運(yùn)用的方法、策略，在解決 問題中的思維發(fā)展和在小組活動(dòng)中的合作等方面的評(píng)價(jià)。</p><p>　　案例再現(xiàn)：師：你們平時(shí)在生活中冇沒有遇到過想買幾件商品，但又怕自 己身上帶的錢不夠的煩惱呀？（有過）</p><p>　　W：王老師

3、也曾遇到過這樣的煩惱。</p><p>　　出示例題：王老師帶了 200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。他帶的 錢夠嗎？</p><p>　　師：你們能不能幫王老師排除這個(gè)煩惱呀？</p><p>　?。ㄏ茸寣W(xué)生獨(dú)立思考，然后分四人小組進(jìn)行討論）</p><p>　　討論過后，分別請(qǐng)同學(xué)發(fā)表各自的見解。</p><p&

4、gt;　　生1：我剛剛算了一下，一個(gè)籃球58元，3個(gè)籃球就是58X3=174 （元）， 王老師帶了 200元錢，不但可以買到3個(gè)籃球，還多出了 26元錢。</p><p>　　師：不錯(cuò)，你計(jì)算得很快，也很精確。但是，請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察一下題目中 的問題，你想到了什么？</p><p>　　生2：他的方法不是很簡(jiǎn)便。因?yàn)轭}目只是問壬老師帶的錢夠不夠，也就是 說答案只冇兩種可能性，夠或者不夠，而

5、沒必要算出多多少錢。</p><p>　　師：那你認(rèn)為怎么算比較簡(jiǎn)便呢？</p><p>　　生2：每個(gè)籃球58元，我們把58看作60,買3個(gè)籃球也不過是180元錢， 而實(shí)際還不需要180元錢，所以王老師帶的錢肯定夠。</p><p>　　W：你冋答得真好?。ㄟ@時(shí)全班同學(xué)也不約而同地響起了掌聲）</p><p>　　師：生1,你覺得生2的方法

6、怎么樣？</p><p>　　生1：我明口了，這道題跟我們的生活十分結(jié)合，關(guān)鍵是題目并沒有耍我們 求出多多少元，所以生2的方法比我的簡(jiǎn)便。但如呆題目要求多多少元的話，我 想就只能用我這種方法了。</p><p>　　ffi：你不但能找出方法不簡(jiǎn)便的原因，而且能把這道題和我們以前學(xué)過的題 目作比較，你也真了不起！其他同學(xué)還有沒有不同的想法？</p><p>　　生3：

7、我是這樣想的。我先把每個(gè)籃球看作是50元，3個(gè)也就是150元，而 剩下的8元錢去乘3,怎么樣都不會(huì)超過50元，所以王老師帶的錢一定夠。</p><p>　　師：你的方法也不錯(cuò)。有誰來說說，生2和生3的方法有什么共同點(diǎn)呢？</p><p>　　生4：他們都沒有去算精確值，而只是用到了佔(zhàn)算的方法。</p><p>　　師：對(duì)了，在我們的日常生活中，有時(shí)也只妾算出近似數(shù)，

8、不需要算出準(zhǔn)確 數(shù)，這樣的計(jì)算叫估算。運(yùn)用估算，會(huì)比較簡(jiǎn)便。</p><p>　　師：那王老師用這些錢去買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠呢？</p><p>　　生5：我認(rèn)為也夠。因?yàn)?4看作70, 70X3 = 210 （元），210^200,所以也 差不多夠。</p><p>　　W：呃，好像他說的也挺有道理的，他能夠馬上就用到了剛學(xué)的估計(jì)的方法, 也很不錯(cuò)。

9、但是老師冇個(gè)疑問了，“差不多夠”是什么意思？倒底是夠述是不夠 呢？</p><p>　　生6：我認(rèn)為他的方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗s等于了兩次。</p><p>　　ffi：為什么約等于了兩次就是錯(cuò)誤的呢？他有沒有完全說錯(cuò)？</p><p>　　生7：我覺得生3前面的方法可以。我們可以把74元看作是70元，這就好 比是商丿占里的商品打折，就算打折了Z后也要70元一個(gè)，那買

10、3個(gè)足球也最少 要210元，況且這家商店還沒有打折，所以王老師帶的200元錢肯定是不夠的。</p><p>　　師：我真佩服你的看法！她不僅很詳細(xì)地說出了為什么不夠的理由，還用到 了我們現(xiàn)在生活屮的一個(gè)非常吋髦的詞一一 “打折”。我想問問你，你是從哪里 學(xué)來的“打折”這個(gè)詞呀？</p><p>　　生5：是我媽媽老是說她耍等衣服打折了以后再去買會(huì)便宜許多。比如夏天 買冬天打折的衣服，冬天買

11、夏天打折的衣服。（全班大笑）</p><p>　　師：大家也不要笑。這也是人之常情。確確實(shí)實(shí)，正如生5同學(xué)所說的，在 我們的身邊就有數(shù)學(xué)，我們可以用平吋所積累的經(jīng)驗(yàn)去解決一些生活屮的問題.</p><p>　　案例評(píng)析：這節(jié)課教學(xué)中從一開始，教師就將學(xué)生帶入生活情境之中，從學(xué) 生已冇的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、推理、交流, 從而獲得基木的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)

12、中，該教師能引導(dǎo)學(xué)生從原始信息 屮，多方面去思考，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生能主動(dòng)探究，真切體驗(yàn)，在 感受中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中發(fā)展，學(xué)習(xí)了不同的估算策略，休驗(yàn)估算 的實(shí)際意義,體會(huì)到了成功的愉悅，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p>　　在教學(xué)中教師只起引領(lǐng)作用，如第一個(gè)學(xué)生用的是求準(zhǔn)確數(shù)的方法，教師并沒 有否定他的想法，而是引導(dǎo)大家再次觀察題目中的問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)，思考 簡(jiǎn)便方法；又如教師沒

13、有因?yàn)閕個(gè)學(xué)生答到了估算的方法就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教 學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“還有沒有不同的想法”發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生敢 說、會(huì)說，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題屮進(jìn)一步體會(huì)不同的估算策略，從而會(huì)運(yùn)用不 同的估算策略解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們生活 中。教師的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生采用聯(lián)想的方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中i種經(jīng)常應(yīng)用的策 略，同吋為學(xué)生指擊了要想確定聯(lián)想內(nèi)容的正確性，需要對(duì)聯(lián)想的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。 這樣的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)