淺談小學數(shù)學課堂教學問題的設計

1、<p>　　淺談小學數(shù)學課堂教學問題的設計</p><p>　　摘 要：問題是思維的起點，有經(jīng)驗的教師總是善于精心設計能啟發(fā)學生思維的問題。課堂上，只有把握思維深度、指向明確、突出主導作用、講究藝術性、有適度的開放性，把問題設計在重點處、關鍵處，精心設計出能啟發(fā)學生思維的問題，才能激發(fā)興趣，點燃學生思維的火花，誘導思維，引領教學，使課堂教學有效地進行。 </p><p>　　關鍵

2、詞：小學數(shù)學；問題；設計 </p><p>　　中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0151-01 </p><p>　　問題是思維的起點，更是數(shù)學教學的心臟。有經(jīng)驗的教師總是善于精心設計能啟發(fā)學生思維的問題，力圖點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的探究欲望，并有意識為學生發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供氛圍和幫助，引導他們徜徉于知識的海洋。 </p

3、><p>　　一、問題設計要把握思維深度 </p><p>　　教師在課堂上所提的問題要有一定的思考價值，并給學生留有一定的探索空間。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，實則空空洞洞，這不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且還會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止，不善思考的壞習慣。同樣，超前深奧的問題也會使學生不知所措，挫傷學生學習的積極性。因此，教師所設計的問題必須難易

4、適度，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學生的好奇心，又能啟迪學生積極的思維。既不能讓學生唾手可得，又能讓學生踮一踮就能夠得著。 </p><p>　　如在教學《找規(guī)律》時，老師在黑板上貼出了一朵紅花，然后問學生：“猜一猜，接下去老師會貼什么顏色的花？”這個問題很顯然沒有思考價值，讓學生猜無非是胡亂猜。假使教師再往下貼一朵黃花和一朵紅花，然后讓學生猜一猜下一朵會是什么顏色的花，這樣學生就會有依據(jù)的思考接下去應該貼

5、什么顏色的花。然后教師及時追問學生：你是怎么想的？從而引發(fā)學生的深度思考。 </p><p>　　二、問題設計要指向明確 </p><p>　　教師應根據(jù)教學的需要，設計指向明確的問題，才能為學生指明思維的方向。相反，則容易使學生產(chǎn)生歧義或理解的偏差。 </p><p>　　例如，在一節(jié)數(shù)學練習課上，老師出示一道看圖寫算式的題目。 </p><p

6、>　　師：“你看到了什么？想到了什么？” </p><p>　　生1： “荷葉上有38只青蛙，忽然一個石子落入水中，‘啪’地一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中，最后只剩下5只青蛙媽媽了?！?</p><p>　　老師表揚了這個學生，說他想象力豐富，還鼓勵其他同學向他學習。 </p><p>　　生2：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個調(diào)皮的小朋友路過，向水里打

7、了幾個水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面去了，只剩下5只勇敢的青蛙了?！?</p><p>　　師：“嗯，你的想象力也很棒”。 </p><p>　　兩名同學說完后，老師正想叫大家列算式，可同學們不饒：“老師，我還有不同的想法?！?</p><p>　　生3：“我認為是轟轟的雷聲一響，快下雨了，他們急著回家?！?</p><p>　　師：“你的想

8、法也很奇特?！?</p><p>　　此時，空中仍有幾只小手高高地舉著，于是老師就讓學生來了個暢所欲言。頓時，課堂成了想象的王國。不知不覺中下課鈴響了，老師這才意識到數(shù)學課怎么變成了看圖說話課。 </p><p>　　可以肯定的是，這位老師的事前設計絕對不會是這樣的，怎么能把一節(jié)數(shù)學課設計成學生發(fā)揮想象力的語言課呢？其實，問題就出在教師的問題設計指向不明，過于寬泛，加之又沒有及時調(diào)控課堂，

9、進行撥亂反正，最終造成令教師尷尬的局面。 </p><p>　　三、問題設計要突出主導作用 </p><p>　　課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用的發(fā)揮程度。因此課堂中設計的問題必須具備啟發(fā)性，通過問題解疑的過程，達到誘導思維、調(diào)控課堂的目的。一位教師在上《鈍角與銳角》時，提出的問題就極具啟發(fā)性，能夠很好的激活學生的思維。 </p><p>

10、;　　在對角分類的過程中，學生對其中一個角有兩種不同意見，有學生堅持說它比直角大，有的學生堅持說它比直角小，學生爭執(zhí)不下的時候，教師問：“你能想一個辦法證明自己的說法是正確的嗎？” </p><p>　　教師這個問題非常具有啟發(fā)性，既及時避免了學生間的無謂爭論，又讓學生意識到要想證明自己的說法正確，就得有理有據(jù)，從而促使學生在積極的思維中尋求證據(jù)。有的學生用三角板上的直角比一比，有的學生用量角器量一量……這樣就順

11、利地解決了問題。 </p><p>　　四、問題設計要講究藝術 </p><p>　　“興趣是最好的老師。”課堂教學問題設計要力求能引起學生的興趣，激起學生的求知欲。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。如江蘇省優(yōu)秀青年教師張齊華在教學《軸對稱圖形》一課時設計了一個精彩的問題導入： </p><p>　　師：同學們，今天老師一開始滿懷期待來上課，

12、但一走進會場，卻有點高興不起來，為什么呢？因為我擔心你們會不會玩?。ㄟ€有這等事！有的學生傻愣著，充滿了好奇心。老師隨即拿出一張紙。）你會玩什么？ </p><p>　　學生紛紛說：“我會折飛機。”“我會折青蛙。”…… </p><p>　　師：“真不錯！”（接著，老師很快撕出了一棵漂亮的松樹，老師利落的撕紙表演讓學生看得目瞪口呆。老師趁機問學生）“想玩嗎？” </p><

13、;p>　　生：（躍躍欲試）想！ </p><p>　　學生開始了折紙活動，靈巧的小手把一張張白紙變成了一個個美麗的圖形。結合師生的撕紙作品，自然引入新課。 </p><p>　　自然的談話，有趣的撕紙活動，簡單而又巧妙的疑問，一下子把學生的學習積極性調(diào)動起來了。 </p><p>　　五、問題設計要有適度的開放性 </p><p>　　

14、開放性問題具有探索性、開放性、靈活性、多變性，可以給學生的思維創(chuàng)設一個更廣泛的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機。 </p><p>　　總之，數(shù)學課堂教學問題的設計既要講究科學性，又要講究藝術性。只有把問題設計在重點處、關鍵處，才能激發(fā)興趣，誘導思