21787.小學數(shù)學課堂中“問題串”的設計與應用研究

1、江旰花大學ANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學位論文題目√Ej!堂數(shù)堂逯堂圭竺聞題塞：：的遮i土一與應用嬰究學科領域：：』：堂熬直年級：2Q15塑學號：2Q1521圣15Q研究生：睦壘一指導教師：韭壟勝中圖分類號：G6235論文提交時間：至Q12年』月墮日AyI礦’J小學數(shù)學課堂中“問題串’’的設計與應用研究摘要數(shù)學是思維的體操，數(shù)學與思維密不可分的關系決定了思維能力是數(shù)學的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學的核心目標。

2、因此在日常的數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。學生的思維離不開教師問題的引領，教師在教學中要懂得創(chuàng)設一系列問題，激起學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望。因此，課堂提問對于數(shù)學課堂是十分重要的，它不僅是教師和學生交流互動的重要途徑，同時也是促進學生積極思考的重要手段。筆者在對當前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學課堂提問仍然存在著許多問題，例如“滿堂問”——提問過于細碎、繁多；“指向不明”——提問

3、過于空泛；以及“關聯(lián)性不強”——問題太“散”，問題之間邏輯關系不明顯等。這些問題的存在，會造成學生主體性和教師主導性的缺失，同時也不利于學生思維的深入。而“問題串”的提問方式能夠有效改善當前課堂提問中存在的這些問題，基于此，筆者展開了對“問題串”的研究。首先，在實習期間，筆者通過手機，DV等設備收集了新手型教師、成熟型教師和專家型教師，三類教師共40堂課的實錄材料，并對這些材料進行了一一文字轉(zhuǎn)錄，然后對這些教師的課堂提問進行統(tǒng)計、整理，

4、接著筆者對這三類教師的提問從提問數(shù)量，提問類型以及問題的關聯(lián)性三個角度進行了對比分析。在進行對比分析時，為了更清楚地分析出三類教師的課堂提問對學生思維的促進作用，筆者還根據(jù)提問的思維含量不同將教師的課堂提問進行了分類。根據(jù)問題思維含量由低到高，筆者將課堂提問分為了“組織教學型”、“簡單任務型”“綜合任務型”和“創(chuàng)新任務型”四類。接著筆者對三類教師的課堂提問數(shù)量、課堂提問類型以及問題之間的關聯(lián)性三個方面做了對比分析，分析了“問題串”的基本