論多元智力理論在學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用——黃石有色一中的實證研究

1、<p>　　論多元智力理論在學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用——黃石有色一中的實證研究</p><p>　　【摘 要】多元智力理論自提出以來，受到了中西方教育界的高度關(guān)注?！岸嘣悄軐W(xué)?！比缬旰蟠汗S，蓬勃發(fā)展。本文從實證研究的角度，對黃石有色一中在多元智力理論指導(dǎo)下學(xué)校教學(xué)改革進行了探索與分析，以期對當前我國教育改革與實踐起到促進作用。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】多元智力 課程 教學(xué)

2、評價 </p><p>　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授基于對智力含義和特點的認識，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論。加德納認為個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的九種智力，教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的發(fā)展。他指出：“就智力的發(fā)展程度而言，無論是哪種智力，其最大限度的發(fā)展都有賴于環(huán)境和教育的影響，特別是教育的影響?！倍嘣橇碚撘砸粋€全新的視野重新審視學(xué)生的

3、智力發(fā)展，從教育哲學(xué)的高度關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、提升人的價值，從教育技術(shù)的層面強調(diào)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多元智力，從教育評價的領(lǐng)域推廣評價方式的多樣化。 </p><p>　　多元智力理論順應(yīng)美國當代社會對優(yōu)質(zhì)教育和平等教育的追求而迅速發(fā)展，僅在美國，就有上百所學(xué)校自稱是多元智力試驗學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智力理論為指導(dǎo)進行教學(xué)改革。多元智力理論不僅對美國的教育實踐產(chǎn)生了重大影響，同時成為西方國家20 世紀90 年代

4、以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。 </p><p>　　我國傳統(tǒng)教育由于受到應(yīng)試教育的影響，已越來越無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿點?！皩嵤┧刭|(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展”是當前我國教育改革的主要目標，這一目標與多元智力理論的教育導(dǎo)向不謀而合。隨著教育改革的進一步深化和素質(zhì)教育的深入實施，我國教育界不僅對多元智力理論進行了研究，而且還開展了大量借鑒多

5、元智力理論及其課程方案的實踐探索。特別是自20 世紀90 年代末期以來，我國已經(jīng)出現(xiàn)了較多的以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學(xué)、幼兒園課程改革方案，而且以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學(xué)和幼兒園課程方案仍有繼續(xù)增加的趨勢。全國有近百所學(xué)校宣稱自己是“多元智力學(xué)?！被蜃约簩嵭械氖恰岸嘣橇φn程”。在學(xué)前教育層面——?？谑泻；浻變簣@，遵循多元智能理論，以“每個學(xué)生都是獨特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了一系列多元化的評價體系，努力為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生

6、提供合適的教育；在基礎(chǔ)教育層面——廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)開展了“多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略探索?！痹诟咧薪逃龑用妗笔↑S石有色一中基于學(xué)校的辦學(xué)實際，以多元智力理論為指導(dǎo)，在學(xué)校教學(xué)改革中進行了有</p><p>　　一 多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的原因分析 </p><p>　　黃石有色一中位于黃石市下陸區(qū)，始建于1959 年，原名大冶有色金屬公司第一中學(xué)，2006 年企

7、業(yè)剝離劃歸地方政府管轄。1997 年～2001 年期間，由于企業(yè)經(jīng)濟下滑，有色一中的辦學(xué)遇到了前所未有的困難，辦學(xué)經(jīng)費投入不足，教師待遇下降，人才外流不斷，盡管受高中招生擴招的影響，其辦學(xué)規(guī)模有所擴大，但生源素質(zhì)不斷下降，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平上升緩慢。2001 年該校有在校學(xué)生1800 人，30 個教學(xué)班，在校教職工124人，其中高級教師37 人。當年，高考省線上線率僅為50%，本科上線人數(shù)僅為147 人。有色一中的生存與發(fā)展面臨

8、著巨大危機。 </p><p>　　而在一個多元、開放的知識經(jīng)濟時代，人們對教育有了更多、更高的期待，而這種期待的動力恰恰來自于人本身，來自于對開發(fā)自身潛能從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的渴望。根據(jù)有色一中當時的辦學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生的特點，結(jié)合多元智力理論在中外學(xué)校教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，該校于2002 年提出了“以多元智力為支撐，以課堂改革為突破，以多元評價為手段，促進學(xué)生自我發(fā)展”的辦學(xué)思路。在學(xué)習(xí)和運用多元智力理

9、論的過程中，通過“學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐”這樣循環(huán)往復(fù)的過程，逐步將教育教學(xué)改革向深層次推進。 </p><p>　　二 多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的主要舉措 </p><p>　　1．運用多元智力理論促進教師專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)改革提供軟件支撐 </p><p>　　為保障教學(xué)改革的順利實施，有色一中加大了教師培訓(xùn)的力度，以提高教師學(xué)歷層次和培養(yǎng)骨干

10、教師、專家型名師為中心，以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅持分層次、分崗位、分類別的原則，積極推進中層干部、骨干教師、班主任的培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長引發(fā)了教育觀、學(xué)生觀、評價觀的深刻轉(zhuǎn)變，教師們逐漸用一種全新的智力理念來評價學(xué)生，用多元的視角來思考教育方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師自身和學(xué)生的潛能，實現(xiàn)教師角色意識的三大轉(zhuǎn)變。 </p><p>　?。?）變傳播為引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)生知識的源泉，是把知識輸出給學(xué)生的傳播者

11、。以多元智力理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師不再是知識的權(quán)威者和擁有者，而是和學(xué)生一起探究知識、一起應(yīng)用知識的共同參與者。加德納認為每個個體的智力特點和表現(xiàn)形式是不同的，學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向是有差異的，有色一中的教師能夠積極按照多元智力理論的要求改變原有單一、接受式的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開展研究性、體驗性和實踐性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性

12、促進個體潛能的全面開發(fā)。 </p><p>　?。?）變執(zhí)行為開發(fā)。在常規(guī)的教學(xué)中，教師基本屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就可以完成教學(xué)任務(wù)。多元智力理論認為人的智力是以多元化形式存在的，九種智力同等重要，不能只將語言智力和數(shù)理邏輯智力置于最重要的位置，學(xué)生離開學(xué)校后的發(fā)展在很大程度上取決于是否還擁有運用語言和數(shù)理邏輯之外的智力。加德納呼吁要給學(xué)生的其他智力以同等的重視，他指出學(xué)校：

13、“每天都要激發(fā)每一個學(xué)生的多元智力?！标P(guān)注學(xué)生的多元智力的發(fā)展，必然要求學(xué)校的課程內(nèi)容和課程實施范圍的多元化，也促使教師由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者向課程資源開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。 </p><p>　?。?）變檢查為分享?，F(xiàn)行的教學(xué)過程有一個重要環(huán)節(jié)是對學(xué)生成績檢查和評定，通過作業(yè)、測驗來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，教師是教學(xué)效果的檢查者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。但這種評價只局限在學(xué)生語言和數(shù)

14、理邏輯能力的方面，并不能反映學(xué)生其他智力的發(fā)展情況。多元智力理論強調(diào)人智力的多元性，認為每個人都有自己的智力強項和弱項，有與之相適應(yīng)的獨特的認知方式。因此，教師要改變以往的評價觀念，全面地評價學(xué)生，通過評價促進學(xué)生各種潛能的全面發(fā)展。同時教師還可以從學(xué)生的反饋信息中，了解和掌握不同信息，獲得新的知識，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。 </p><p>　　有色一中教師能夠按照多元智力理論的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)換角色意識

15、、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校教學(xué)改革提供軟件保障。 </p><p>　　2．構(gòu)建多元智力“實驗室”，為教學(xué)改革提供硬件保障 </p><p>　　為了保障多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革順利實施，有色一中多方面籌集資金用于改善辦學(xué)條件，添置教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的多元智力實驗室。學(xué)校先后新建了網(wǎng)絡(luò)實驗室3 個、多媒體教室2 個、語音教室2 個，改造化學(xué)實驗室、生物實驗室以滿足學(xué)生多元智力發(fā)展

16、的需要。同時購置體育運動器材、音樂設(shè)備、美術(shù)器材，完善體育實驗室、音樂實驗室、美術(shù)實驗室、舞蹈室的教學(xué)功能，為發(fā)展學(xué)生體育特長、藝術(shù)特長提供物質(zhì)保障。為了滿足多元智力教學(xué)的需要，有色一中還建立了教學(xué)電子備課室，加盟北大附中網(wǎng)校，讓每一位教師都能使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源增加課程知識的容量，提升電子教案的趣味性，增強教學(xué)的互動性，從而提高教學(xué)效率。在完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)功能的同時，有色一中還加強了學(xué)校對外形象的改造，重修學(xué)校校園圍墻，修建校園文化宣傳櫥

17、窗，購買校辦工廠完成學(xué)生宿舍的整體搬遷，擴建體育運動場，綠化、美化校園，打造書香校園，為發(fā)展學(xué)生多元智力提供校園環(huán)境。 </p><p>　　多元智力實驗室的建立，教學(xué)資源的合理配置，辦學(xué)條件的全面改善，為多元智力理論指導(dǎo)下的有色一中教學(xué)改革提供了硬件支撐。 </p><p>　　3．開辦多元智力實驗班，培養(yǎng)學(xué)生強勢智力，發(fā)展學(xué)生潛在智力 </p><p>　　有色

18、一中于2002 年開始舉辦理科實驗班、體育藝術(shù)特長實驗班，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，結(jié)合學(xué)生的智力特長，通過智力測試將學(xué)生科學(xué)分班，分類教學(xué)，因材施教。 </p><p>　?。?）開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生多元智力發(fā)展的需要。馬克思指出：“個性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ)”。尊重和滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，是有色一中開發(fā)校本課程的出發(fā)點和歸宿。在充分了解了學(xué)生在各個學(xué)科方面對課程開發(fā)的興趣和需求的前提下，有色一中要求教師根

19、據(jù)自己所教學(xué)科的特點及教學(xué)特長，設(shè)定有能力開發(fā)的課程“菜單”，學(xué)校把促進同一類學(xué)生強勢智能發(fā)展的課程編排在一起組成綜合實驗課程。最后根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣特長指導(dǎo)學(xué)生進行彈性選課，在選課時把具有相同興趣特長的學(xué)生組合在一起，組成綜合課程學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)。綜合實驗課程具體分為“理科實驗課程”“體藝特長課程”兩大課程模塊。同時還根據(jù)有色一中農(nóng)村、礦山學(xué)生偏多且外語學(xué)科成績相對薄弱的實際情況開設(shè)了“英語實驗課程”。 </p>

20、<p>　?。?）實施“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生強勢智力，發(fā)展學(xué)生潛在智力。①“為多元智力而教”要求教師在觀念上把發(fā)展多種智力放在同等重要的地位，在實踐中把發(fā)展多種智力和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。教師在進行課程設(shè)計時，要充分認識到不同學(xué)生的不同智力特點，強調(diào)每一個學(xué)生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智力強項出發(fā)，促進學(xué)生其他智力特別是智力弱項的發(fā)展。在學(xué)生“體藝特長”培養(yǎng)中，教師嚴格按照教

21、學(xué)目標和教學(xué)計劃，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生智力發(fā)展的差異，實施小組教學(xué)，分層指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于動腦，善于動手，充分培養(yǎng)學(xué)生的體育特長、音樂特長、美術(shù)特長，彰顯學(xué)生個性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、快樂中成長，讓學(xué)生強勢智力盡情發(fā)展，潛在智力有效激發(fā)，從而使傳統(tǒng)意義上的差生經(jīng)歷鳳凰涅槃般的嬗變。②“通過多元智力來教”要求教師在進行課程設(shè)計時，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中

22、的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實際效果。在理科實驗班的教學(xué)過程中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者的角色</p><p>　　三 多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的意義 </p><p>　　1．學(xué)生智力得到多元發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高 </p><p>　　開辦多元智力實驗班，開設(shè)開發(fā)實驗課程，開放了教學(xué)課堂，開放了文本教材，

23、開放了學(xué)生心靈，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性與選擇性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的因材施教成為現(xiàn)實。在教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)習(xí)過程的體驗性、交互性，強調(diào)師生之間、生生之間的雙向互動，學(xué)生的認知方式從知識的傳授轉(zhuǎn)向自主、能動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學(xué)生的強勢智力得到發(fā)展，潛在智力得到激發(fā)。學(xué)生在各項競賽中屢獲大獎，高考升學(xué)率不斷攀升。 </p>

24、<p>　　2．教師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學(xué)校教科研水平不斷增強 </p><p>　　開辦多元智力實驗班，開設(shè)開發(fā)實驗課程，最終的實施載體是教師，必然要求教師樹立積極的、有效的教學(xué)研究者形象，實現(xiàn)由知識型向研究者的角色轉(zhuǎn)換，同時也給教師知識和能力的提高提供了一個新的平臺。開發(fā)“實驗課程”由于沒有現(xiàn)成的教材與經(jīng)驗，學(xué)校一方面鼓勵教師積極學(xué)習(xí)先進的教育理論及學(xué)科知識，加強知識儲備，另一方面，要求教師通過

25、與專家合作，與同伴協(xié)作，與學(xué)生探索。經(jīng)過不斷地反思、總結(jié)，教師的課程開發(fā)能力得到了提高，教師的知識結(jié)構(gòu)得到了不斷優(yōu)化。教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，激發(fā)了教師自身發(fā)展的渴求和潛能；以研究者的視野審視教學(xué)現(xiàn)狀，梳理教學(xué)問題，提高了自身的教學(xué)能力。教師一邊教學(xué)，一邊研究，教研結(jié)合，教學(xué)、科研能力雙向提升，同時也取得了豐碩的教研成果，促進了學(xué)校的全面發(fā)展。 </p><p>　　四 多元智力理論在有色一中教學(xué)改革

26、應(yīng)用中的問題有色一中以多元智力理論為指導(dǎo)，進行的教學(xué)改革雖然取得了一些階段性的成果，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，也凸現(xiàn)出諸多困難和矛盾。一是隨著多元智力實驗班數(shù)量的增加，在實行分組教學(xué)和小班化教學(xué)后，教師數(shù)量越來越捉襟見肘，現(xiàn)有的教學(xué)場地滿足不了教學(xué)實際，教學(xué)改革難以向其他方面輻射。二是用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)需要充足的時間，這與要在有限地教學(xué)課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度要求之間產(chǎn)生了矛盾。多年來45分鐘一節(jié)課的時間安排是按照過去以教師講授

27、為主的教學(xué)方式設(shè)定的，現(xiàn)在要改變舊有的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)自主性、探究性學(xué)習(xí)，45 分鐘就顯得極其緊張，有時多個45 分鐘可能都難以完成一個探究過程。三是現(xiàn)行教育體制及“升學(xué)率”束縛了學(xué)生的評價方式的多元化。受教育體制尤其是高考“升學(xué)率”的束縛，在運用多元智力理論進行教學(xué)改革實踐過程中，對學(xué)生的評價往往自覺或不自覺從“多元”回到“一元”，從“過程”回到“結(jié)果”。 </p><p><b>　　注

28、 釋 </b></p><p>　?、俦本熉?lián)教育科學(xué)研究所編譯.馮克誠主編.加德納多元智能理論與教育論著選讀［M］.北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005：16 </p><p>　?、凇裁馈臣拥录{著.多元智能（沈致隆譯）［M］.北京：新華出版社，1999：118 </p><p>　?、垴R克思恩格斯全集（第7 卷）［M］.北京：人民出版社，1959 &l