基于多元智力理論的森林培育實驗課程改革探討

1、<p>　　基于多元智力理論的森林培育實驗課程改革探討</p><p>　　摘要：大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，而素質(zhì)教育的根本在于人才智力的進(jìn)步和創(chuàng)造力的提升。依據(jù)加德納的多元智力理論，在森林培育實驗課程設(shè)置中加入智力訓(xùn)練的內(nèi)容，對于培養(yǎng)新型林業(yè)人才具有積極的作用，課程的這種改革也對其他專業(yè)課程的教改提供了有意義的探討。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；創(chuàng)造力；森林培

2、育；課程改革 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0045-02 </p><p>　　傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為人的智力和認(rèn)識水平都是以語言和數(shù)學(xué)邏輯為核心的，是以有機(jī)的整合方式存在于人的思維中，在此思維的潛移默化的影響下，學(xué)校的教育成為典型的應(yīng)試教育，忽視了環(huán)境等非智力因素對智力的影響。[1-3]森林培育學(xué)作為一門實踐性非

3、常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗課內(nèi)容的設(shè)置，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，也能激發(fā)學(xué)生在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛力，而這種潛力是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所不具備的智力元素。 </p><p>　　一、傳統(tǒng)森林培育實驗課設(shè)置的特點 </p><p>　　森林培育學(xué)是林學(xué)專業(yè)的主干課程，也是非常重視實踐能力的專業(yè)課程，其課程的設(shè)置由理論、實驗和生產(chǎn)實踐等環(huán)境構(gòu)成，但由于歷史的原因，森林培育實驗課程的

4、設(shè)置目前存在的問題主要是： </p><p>　　1.修訂時間較長，實驗內(nèi)容不能滿足生產(chǎn)實際要求。森林培育學(xué)的教材目前只有四個版本，從1981年出版的《造林學(xué)》到2011年出版的《森林培育學(xué)（第二版）》，平均每10年修訂一次，雖然理論的內(nèi)容不斷豐富和創(chuàng)新，但實驗內(nèi)容的設(shè)置幾乎沒有改變，且實驗的手段和方法沒有及時地更新，不能滿足現(xiàn)代集約林業(yè)對于森林培育內(nèi)容和手段更新的需求。 </p><p>

5、;　　2.實驗內(nèi)容重驗證型，輕創(chuàng)新型，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前實驗課程的內(nèi)容大多為為驗證型實驗，創(chuàng)新型和綜合型實驗幾乎沒有。而創(chuàng)新型和綜合型實驗的設(shè)置不僅能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能鍛煉學(xué)生的組織、語言、行動和審美的能力，是培養(yǎng)新型林業(yè)人才的最有效途徑。 </p><p>　　3.課程壓縮，實驗內(nèi)容減少，實驗時間短。隨著國家推動課程改革的進(jìn)程，森林培育學(xué)作為基礎(chǔ)性專業(yè)課程，總課時由原來的72課時，

6、調(diào)整到現(xiàn)在的60課時，其中實驗課時為12課時。為完成既定的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的理論知識，被犧牲的往往是實驗課的時間，沒有一定的時間保障，學(xué)生的動手能力就難以得到提升。 </p><p>　　4.實驗分組和考核辦法不合理，不能真正提高學(xué)生的動手能力。受儀器設(shè)備和實驗室條件的影響，目前的森林培育學(xué)實驗分組多為5～6人一組，有些實驗10人一組，加之時間的限制，不能保證每個學(xué)生都有動手的機(jī)會。且實驗課程的考核往往以作業(yè)成

7、績?yōu)橹?，實驗課的實際教學(xué)效果如何往往不能得到確切的評價。 </p><p>　　二、多元智力理論的定義和內(nèi)涵 </p><p>　　多元智力理論最早由哈佛大學(xué)的加德納教授提出，依據(jù)他的觀點，人的智力可以歸為語言智力、音樂智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力和交流智力等7種智力。[4-5]這7種智力的發(fā)展并非一致，且允許智力因素的差異發(fā)展，允許根據(jù)個人智力的差異而開展針對性的培養(yǎng)，這

8、對于我們在森林培育實驗課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實踐中具有重要的啟示作用。根據(jù)加德納對“多智元理論”的闡述，其理論體系具有以下特點： </p><p>　　1.智力具有獨立性又相互影響。7種智力因素是獨立地存在于每個個體中的，各種智力的發(fā)展具有獨立性，但各種智力的不同組合構(gòu)成了一個人的智力特性。教育的根本任務(wù)在于充分認(rèn)識學(xué)生智力形成的特點，發(fā)掘?qū)W生最佳的智力因素，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展對智力因素加以強(qiáng)化和平衡。 </p&g

9、t;<p>　　2.智力強(qiáng)調(diào)實踐性。加德納的智力理論強(qiáng)調(diào)兩種能力，一種是解決實際問題或找到生產(chǎn)實踐中難題的能力，另一種是生產(chǎn)或創(chuàng)造社會需要的產(chǎn)品的能力，而這兩種能力正是林業(yè)快速發(fā)展對人才能力的根本需求。 </p><p>　　3.智力的高低取決于環(huán)境和教育。作為社會性動物的人類，個體所處環(huán)境和受教育條件決定了智力發(fā)展的方向和程度，決定了個體的思維方式和內(nèi)容，決定了人與自然交往的方式和內(nèi)容，決定了人與

10、人交往的方式和內(nèi)容，在環(huán)境條件不變的情況下，優(yōu)化教育條件、教育內(nèi)容與方式才是提升學(xué)生智力水平的有效途徑。 </p><p>　　三、多元智力理論對森林培育實驗課程改革的啟示 </p><p>　　1.內(nèi)容設(shè)置突出實用性。森林培育學(xué)是門重視實用的科學(xué)，來源于生產(chǎn)實踐的實驗項目設(shè)置，不僅能做到學(xué)以致用，更能在實驗中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生產(chǎn)中所遇到難題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理智力、動覺智力等智力的發(fā)展

11、。 </p><p>　　2.驗證型、創(chuàng)新型實驗?zāi)K并存。驗證型實驗重點要學(xué)生掌握森林培育課程中的某些真理性內(nèi)容或通用的實驗方法，比如種子檢驗系列實驗；創(chuàng)新型實驗重點激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在現(xiàn)有實驗條件基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過探討、觀察、思考、查閱資料等途徑達(dá)到老師給定的目標(biāo)。 </p><p>　　3.實驗內(nèi)容的必修與選修相結(jié)合。學(xué)生的智力發(fā)展是有差別的，同時考慮學(xué)生自身興趣的差異

12、，因此在實驗內(nèi)容的設(shè)置上也要做到必修項目和選修項目相結(jié)合，在教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)、因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力潛力。 </p><p>　　4.革新上課方式。目前森林培育學(xué)實驗多采用老師講原理并演示實驗過程，學(xué)生重復(fù)的模式，在這種模式下容易導(dǎo)致學(xué)生不思考、不動手、不觀察、不提問的習(xí)慣。改革教學(xué)方式，讓學(xué)生從準(zhǔn)備實驗用品、講解實驗原理和實驗步驟等入手，老師對實驗中的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。

13、讓學(xué)生在準(zhǔn)備實驗、自己講解的過程中鍛煉語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、交流能力，相應(yīng)的智力也會得到發(fā)展。 </p><p>　　5.改革考核方式。必要的課程考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本途徑，單純依據(jù)實驗報告成績的考核方式不僅不能檢驗學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，而且在打分過程中無法保證公平。在考核時，要對每位學(xué)生進(jìn)行單獨的考核，學(xué)生隨機(jī)抽取已經(jīng)進(jìn)行過的實驗?zāi)K，從實驗材料準(zhǔn)備、實驗原理理解，到實驗操作過程詳細(xì)考核，確保學(xué)生的學(xué)

14、習(xí)效果，同時也是對學(xué)生智力水平的全面鍛煉。 </p><p>　　大學(xué)教育傳授的不僅僅是知識，更多的是解決問題的能力，也就是對于學(xué)生智力水平的全面鍛煉，一門實驗課程雖不能對7種智力進(jìn)行全面鍛煉，但改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，提高的不僅僅是學(xué)生的知識水平，更多的是提高了學(xué)生尋找困難、解決困難的智力水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)中把對學(xué)生的智力培養(yǎng)放在首要地位，要比灌輸枯燥的知識更重要，這也是大學(xué)教育的根本目標(biāo)所在，也是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)

15、生的必由之路。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]張小剛，趙潔.從高校創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實踐的探析――以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，7（3）：163-166. </p><p>　　[2]賀夢冬.淺談促進(jìn)思維的教學(xué)策略――以大學(xué)物理教學(xué)為例[J].中南林業(yè)科

16、技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，6（4）：119-121. </p><p>　　[3]曹霞，姚利民，黃書真.論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對高校課堂有效教學(xué)的影響[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012，（1）：25-31. </p><p>　　[4]田雯.多元智力理論及其對我國教育的影響[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007. </p><p>　　[5]張淑燕.多元智力英語