無私奉獻(xiàn)析近年來論江蘇高考地理試題——— 需向更加穩(wěn)定與

1、<p><b>　　詞·清平樂</b></p><p>　　禁庭春晝，鶯羽披新繡。</p><p>　　百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。</p><p>　　日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。</p><p>　　析近年來江蘇高考地理試題——— 需向更加穩(wěn)定與精確邁進(jìn)</p&

2、gt;<p>　　高三教師分析高考、反思教學(xué)， 是每年的重要功課。教師教了什么， 學(xué)生學(xué)了什么， 高考考了什么， 又分別到了什么程度？ 在對(duì)三者關(guān)系的思考中， 常?？吹浇處熡腥缦氯∠颍?一是將教學(xué)內(nèi)容更加聚焦于易于測(cè)量的高考范圍之內(nèi)， 以達(dá)到“所教即所考” 的境界。抱這種態(tài)度的教師難免會(huì)將應(yīng)試教育觀念直接帶入教學(xué)， 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)方式單一、學(xué)生不易接受的現(xiàn)象。二是看到紙筆測(cè)驗(yàn)形式的高考難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全部課程目標(biāo)的局限

3、， 從而否認(rèn)高考對(duì)推進(jìn)新課程改革的作用。毋庸置疑， 如果既希望教師不糾纏于考試內(nèi)容的變化， 以教學(xué)來迎合高考， 又希望高考變化推進(jìn)中學(xué)課程改革， 那么， 就有必要基于課程標(biāo)準(zhǔn)， 從教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度， 來審視高考命題的質(zhì)量。什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？ 以地理學(xué)科為例， 教師為達(dá)成“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程” 這條標(biāo)準(zhǔn)， 可以結(jié)合學(xué)情與教材， 將標(biāo)準(zhǔn)分解為以下幾個(gè)方面： 區(qū)別長(zhǎng)波輻射與短波輻射； 運(yùn)用圖表解釋地面是近地面大氣的主要熱源； 運(yùn)

4、用圖表解說大氣保溫作用原理。然后， 圍繞以上學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法， 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)樣題， 并在課堂教學(xué)中將教學(xué)與評(píng)價(jià)過程有機(jī)融合， 體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與</p><p>　　準(zhǔn)在認(rèn)知要求上更為全面、精確、穩(wěn)定的一致性，依然是高考命題的缺憾。價(jià)值取向的一致性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念在這三年的高考中得到了很好地體現(xiàn)，但受命題技術(shù)的限制，在探究式地理問題的命制方面還存在不穩(wěn)定性。可以說， 江蘇省進(jìn)入新課程以來的地理

5、高考試卷命制， 總體上較好地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求， 但還需要向更加穩(wěn)定和精確的方向邁進(jìn)。據(jù)此， 筆者提出以下改善方向。改善考試說明?？梢詫⒖荚囌f明發(fā)展成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 詳細(xì)、精確地說明學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)的要求， 提升高考基于標(biāo)準(zhǔn)命題的精度， 引導(dǎo)教師實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。改善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)使用已近8 年， 其所提供的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)維度框架、內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求也需要進(jìn)一步調(diào)整和完善。提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。高考命題人員和教師都應(yīng)該掌

6、握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題方法， 改進(jìn)雙向細(xì)目表， 設(shè)計(jì)體現(xiàn)認(rèn)知層級(jí)的測(cè)試框架和反映表現(xiàn)水平的評(píng)分規(guī)則， 有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。總之， 基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三者的良性互動(dòng)， 將最終促進(jìn)學(xué)生取得更大的收獲。</p><p>　　從2010年廣東高考文科綜合地理試題可以看出——— 重“雙基”也重綜合能力</p><p>　　__深圳市教育科學(xué)研究院龔湘玲深圳觀瀾中學(xué)王明友</p>

7、<p>　　2010年是廣東繼高中新課程改革實(shí)驗(yàn)之后， 實(shí)行“3+文科綜合/理科綜合” 高考模式的第一年。文科綜合中的地理試題總體難度不大， 人文地理比重大于自然地理。試題繼承了前幾年新課改的精神， 繼續(xù)強(qiáng)調(diào)能力立意， 著重考查考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能、圖像數(shù)據(jù)判讀分析以及解決地理問題能力的考查， 凸顯了高考文科</p><p>　　綜合考試所要求的“ 獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋

8、事物” 以及“ 論證和探討問題” 等四項(xiàng)綜合能力。2010年廣東高考文綜地理試題呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：突出主干創(chuàng)新問題情境和去年X科地理試題相比， 今年地理試題的分值減少了三分之一， 試題數(shù)量減少了六成， 但試題所涉及的主干知識(shí)點(diǎn)沒有太大變化。全卷涉及的地理學(xué)科主干知識(shí)基本都是必修內(nèi)容及其延伸。從整體來看， 試題沒有超出考試大綱和地理學(xué)科的邊緣知識(shí)?？己说闹R(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著地理重要原理、規(guī)律， 因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等基本的地理觀念，

9、以及分析、推理、綜合、論證、計(jì)算等地理核心能力， 這為中學(xué)地理教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。在考查知識(shí)時(shí)， 試題沒有刻意避主趨偏、避重就輕， 而是老問題， 新情境， 別出心裁， 破解了為回避猜題而避主趨偏的現(xiàn)象?！纠繌V東文綜地理卷選擇題第7 題： 三峽大壩下游附近河床某測(cè)點(diǎn)， 沉積物粒徑的平均值比建壩前大， 其成因是： （圖略）A．侵蝕—搬運(yùn)作用B．搬運(yùn)—堆積作用C．風(fēng)化—侵蝕作用D．沉積— 固結(jié)成巖作用本題考查的是流水侵蝕、搬運(yùn)、沉積作

10、用及其影響， 是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的比較簡(jiǎn)單的知識(shí)。但試</p><p>　　念， 今年的廣東文綜地理試題較好地體現(xiàn)了這一思想。試題多以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景， 挖掘其隱含的地理知識(shí)和技能， 體現(xiàn)了地理學(xué)科較高的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐性。試題取材廣泛， 關(guān)注或折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題較多。如選擇題第1 題， 考查了用作物秸稈等農(nóng)副產(chǎn)品發(fā)展畜牧業(yè)的問題， 折射了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)” 這一熱點(diǎn)問題。沙塵暴是影響我國北方地區(qū)主要的自然災(zāi)害，

11、 今春沙塵暴頻繁爆發(fā)， 給人民生產(chǎn)和生活造成了極大影響， 選擇題第9題以此為切入點(diǎn)， 考查了沙塵暴降塵的有益影響， 看似劍走偏鋒， 實(shí)則考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。第40（4） 題開宗明義， 考查了學(xué)生對(duì)“節(jié)能減排” 問題的認(rèn)識(shí)水平。第41（4</p><p>　?。?題通過讓學(xué)生分析內(nèi)蒙古西南部某市豪華新城入住率不高的原因， 反映一些地方城市化過程中出現(xiàn)的問題， 考查學(xué)生利用地理知識(shí)分析、評(píng)價(jià)

12、現(xiàn)實(shí)問題的能力。</p><p>　　圖表立意突出能力考查地理試題有別于其他學(xué)科試題的突出特點(diǎn)， 就是運(yùn)用圖表考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的掌握程度， 以及學(xué)生的空間能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計(jì)圖表的能力。今年的文綜地理試題雖然題量大幅度減少， 但依然保持了學(xué)科命題的基本特點(diǎn)。全卷共有各種圖表8幅， 其中區(qū)域圖1幅， 坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖4幅， 模擬立體景觀圖1幅， 表格2幅， 圓形示意圖1幅， 餅狀統(tǒng)計(jì)圖1幅。其中， 選擇題

13、第2題要求學(xué)生運(yùn)用坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖考查地形對(duì)氣溫和降水的影響。該試題把同一緯度的甲乙兩地氣溫和降水資料在同一坐標(biāo)圖中反映出來， 這是命題的首創(chuàng)， 堪稱“老樹新花”。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀甲、乙兩地資料， 在對(duì)比、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。選擇題第10題、第11題使用了“我國東部沿海某市人口凈遷移模式圖”， 圖表暗含了某市不同區(qū)域間人口凈遷移的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)的閱讀、比較、分析， 作出相應(yīng)的選擇。該題組把比較抽象的城市化知識(shí)， 如郊區(qū)城市化、城市空心

14、化等概念， 用直觀的圖形和數(shù)據(jù)反映出來， 不失為考查學(xué)生綜合能力的上乘試題。該試卷圖表類型多樣， 從不同角度綜合考查了學(xué)生的地理學(xué)科能力， 擺脫了“死記硬背” 式試題的束縛， 對(duì)更好</p><p>　　該試題難易度把握較好， 以中等難度的試題為主， 不偏不怪。試題排序和布局由易到難， 具有很好的梯度， 綜合題的設(shè)問具有針對(duì)性。這樣的試題設(shè)計(jì)， 對(duì)引導(dǎo)考生解題、穩(wěn)定考生情緒有積極作用。如第41 題的前3 小題均是

15、看圖答題， 難度較低。第4小題設(shè)問升級(jí)， 讓學(xué)生從產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的角度考慮， 在一組工業(yè)中挑選三類工業(yè)部門進(jìn)入工業(yè)園區(qū)， 并說明理由。本題暗合了廣東目前如火如荼的產(chǎn)業(yè)園經(jīng)濟(jì)， 也考查了學(xué)生的分析、判斷能力， 對(duì)思維水平的要求更高了一層。從全卷的知識(shí)結(jié)構(gòu)看， 自然地理與人文地理的比重約為35∶65， 明顯傾向于人文地理的考查， 這應(yīng)該是廣東地理試題有別于其他省區(qū)地理試題的突出特點(diǎn)。反觀前幾年的高考地理試題， 大量純自然地理知識(shí)的考查脫離現(xiàn)實(shí)，

16、 而且偏難，是重“地” 而輕“理” 的突出表現(xiàn)。事實(shí)， 人類一切活動(dòng)都基于一定的自然區(qū)域（地） 之上， 地理學(xué)科主要探究的應(yīng)是在此之上的人類活動(dòng)規(guī)律或活動(dòng)方略（理）， 而非單方面的純自然地理。2010年廣東文綜地理試題的這種突破性嘗試， 必將帶動(dòng)地理課堂教學(xué)方向性的改變， 這也許正是命題人的匠心所在。綜上所述，2010年廣東文綜地理試題貫徹了高中</p><p>　　規(guī)律； 二是地理圖表的識(shí)讀、分析與應(yīng)用。因此，

17、 在教學(xué)中要抓住主干知識(shí)點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析和理解， 以點(diǎn)帶線， 以線帶面， 形成點(diǎn)線面一體的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)圖表識(shí)讀技能的培養(yǎng)。地理學(xué)科中的圖表識(shí)讀技能包括讀圖、析圖、繪圖以及圖文互轉(zhuǎn)等。讀圖是要讓學(xué)生讀懂圖中有什么， 析圖是對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)。地理學(xué)科對(duì)地圖的考查始終是個(gè)重點(diǎn)。因此， 在教學(xué)中要有意識(shí)地通過強(qiáng)化讀圖能力， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換， 提高學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力， 既要教會(huì)學(xué)生一般的讀

18、圖方法， 又要訓(xùn)練不同圖形的判讀方法。注意引導(dǎo)學(xué)生歸類建模。歸類既包括對(duì)教材知識(shí)的歸類， 也包括對(duì)同類試題答題方法的歸類。建模是在歸類的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的思維模板。從試題來看， 高考文綜地理已不再偏重于考查課本上識(shí)記的知識(shí)， 而側(cè)重于考查由地理原理、規(guī)律等生發(fā)出的可再生知識(shí)。因此， 教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材知識(shí)的歸類， 尤其是對(duì)各種地理簡(jiǎn)答題的分類及解題思路的總結(jié)， 構(gòu)建答題思維模板。聯(lián)系實(shí)際， 注重知識(shí)遷移。每年的地理高考都不回避熱點(diǎn)區(qū)

19、域、事件和問題， 今年就涉及循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、城市化等。考熱點(diǎn)并不等于超</p><p>　　_抓住主干知識(shí)貼近生活實(shí)際</p><p>　　■安徽省合肥一中方小培</p><p>　　2010年安徽高考地理試題題量不大， 信息豐富， 難度適中， 梯度明顯。全卷12道地理題考查了地理學(xué)科的主干知識(shí)， 試題扎根于課堂， 原型多取自教材， 對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮了較好的引領(lǐng)作

20、用。對(duì)今年的安徽高考地理試題進(jìn)行分析， 會(huì)給地理教學(xué)帶來很多啟示。抓住根本， 梳理知識(shí)， 構(gòu)建體系。地理知識(shí)紛繁復(fù)雜， 要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的實(shí)質(zhì)。近兩年的高考文綜地理試題立足于考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能， 突出對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查。對(duì)于這些主干知識(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)， 要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和外延， 多層次、多角度地疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系， 以干帶支， 形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。充分利用地理圖表系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。地圖是地理學(xué)

21、的重要語言。近幾年的高考文科綜合地理試卷中幾乎逢題必圖， 今年的安徽文綜地理試題也有7幅圖表。因此， 地理課堂應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練， 提升學(xué)生的閱讀、分析、繪制圖表等地理技能。教師可以充分利用教材、地圖冊(cè)中的各種圖表資料， 要求學(xué)生圖圖互換、圖文互換、圖表互換， 研究其中蘊(yùn)含的地理規(guī)律和原理， 還可以讓學(xué)生嘗試用一些圖像來表達(dá)文字內(nèi)容， 利用圖像解決地理問題。對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)， </p><p>　　現(xiàn)一些實(shí)踐性和

22、實(shí)驗(yàn)性的題目， 讓地理試題更具學(xué)習(xí)性、開放性和探究性， 增強(qiáng)高考試題的趣味性， 讓高考與地理教學(xué)真正達(dá)到和諧統(tǒng)一， 促進(jìn)新課程改革不斷向縱深方向發(fā)展。</p><p><b>　　__</b></p><p>　　品讀2010年部分省區(qū)高考地理試題——— 整體彰顯能力考查</p><p>　　■江蘇省南京市教研室陸靜</p>&l

23、t;p>　　江蘇省六合高級(jí)中學(xué)蔣小潤(rùn)</p><p>　　綜觀今年全國及地方的高考地理試卷， 給人以穩(wěn)定、大氣之感， 細(xì)讀起來， 還有一些新的啟示。什么樣的試題是好試題？ 不同的人會(huì)有不同的價(jià)值取向和判斷。筆者認(rèn)為， 好的試題應(yīng)符合以下基本要求： 一是體現(xiàn)考試說明要求， 包括內(nèi)容要求和能力要求。內(nèi)容要求主要體現(xiàn)為學(xué)科的主干知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容， 能力要求主要體現(xiàn)為獲取、解讀、掌握、運(yùn)用多元化、多樣性的信息， 描述

24、、闡釋、解決問題。二是體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的核心能力， 主要包括地理空間觀察與判斷、圖表判讀與分析、知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際解決問題的能力等；從考試的角度看，還應(yīng)包括信息整合、加工及</p><p>　　語言表述能力。三是符合相關(guān)的教育測(cè)量指標(biāo)，能夠準(zhǔn)確反映測(cè)試要求， 與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。以今年浙江文綜第10題為例， 題目提供了某市發(fā)生泥石流時(shí)應(yīng)具備的三項(xiàng)條件， 提供了該市地理信息經(jīng)數(shù)字化處理、分析后得出的兩幅圖表， 考查該市

25、河流流向，以及易發(fā)生泥石流的區(qū)域。這組題目遵循了能力立意的原則， 它設(shè)置了地理信息數(shù)字化的一個(gè)全新情境， 對(duì)學(xué)生在新情境下利用圖表獲取和加工信息的能力提出了一定要求， 同時(shí)要求學(xué)生能對(duì)各種地理事物的空間位置關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)與評(píng)析， 對(duì)空間排列狀態(tài)進(jìn)行觀察與歸納。啟示： 在高中地理教學(xué)中， 我們要關(guān)注不同地理事物各要素之間的空間關(guān)系， 指導(dǎo)學(xué)生借此推斷地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。</p><p><b>　　【例】（

26、廣東卷）</b></p><p>　　41．E市位于內(nèi)蒙古西南部， 自然資源豐富， 以羊（羊毛和羊絨制品） 、煤</p><p>　?。禾浚⑼粒ㄏ⊥粒?、氣（天然氣） 著稱。根據(jù)</p><p>　　下列材料， 結(jié)合所學(xué)知識(shí)， 完成（5</p><p><b>　?。?題。材料一：</b></p>

27、;<p>　　1990～2005年E市土地利用類型變化（圖11）。（圖略） 材料二：2008年E市規(guī)模以上工業(yè)增加值構(gòu)成（圖12）。（圖略）……（5） 據(jù)報(bào)道， 該市在距老城區(qū)22km地方， 建成了一個(gè)可以容納100萬人的豪華新城區(qū)， 現(xiàn)入住人口不足3萬， 沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。簡(jiǎn)要分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。這個(gè)題目主要考查對(duì)各種區(qū)位因素的分析， 較全面地體現(xiàn)了考試說明中提出的能力要求。從考查內(nèi)容看， 區(qū)位因素分析是中學(xué)地理教學(xué)

28、的主干知識(shí)。解答其中的每個(gè)小問題， 都要用到多個(gè)不同的信息， 其中最后一問是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的思考?，F(xiàn)在， 許多題目都以現(xiàn)實(shí)生活中的事件為背景， 但要求學(xué)生回答的內(nèi)容與事件本身幾乎沒有關(guān)系， 而該題卻是以現(xiàn)實(shí)生活中的事件本身為分析、評(píng)價(jià)的對(duì)象， 聯(lián)系緊密。啟示： 這類題目在題干部分給出了較豐富的、多樣化的背景材料， 既有文字材料信息， 也有統(tǒng)計(jì)圖表， 需要學(xué)生整合題目所提供的信息， 結(jié)合設(shè)問進(jìn)行推斷。在高中教學(xué)特別是高三復(fù)習(xí)中， 應(yīng)注重培

29、養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力， 不僅包括挖掘顯性信息， 還包括隱性信息， 特別是理解所給信息對(duì)解決問題所起到的作用。</p><p>　　【例】（江蘇卷） 下圖為某地區(qū)等高線地形圖。讀圖回答9～10題。</p><p>　　9．甲河與乙河的分水（脊） 線是：</p><p>　　A．KLOP線B．KMOP線</p><p>　　C．KMNQ線D

30、．KRQ線</p><p>　　10．?dāng)M在K點(diǎn)與T點(diǎn)之間選擇起伏較平緩的路線， 修建供拖拉機(jī)通行的道路， 合理的路線是：</p><p>　　A．KRQPF線B．KMNQPT線</p><p>　　C．KLOPT線D．KST線</p><p>　　等值線是表示地理事物空間差異的重要方式， 也是中學(xué)地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在本題中分水（脊） 線就

31、是找山脊線， 而線路的選擇是要找等高線分布比較稀疏的線路， 這個(gè)路線不僅要從總長(zhǎng)度上考慮， 還要觀察線路經(jīng)過的每一個(gè)路段。啟示： 地理學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)書本知的認(rèn)知， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“地理</p><p>　　眼” 觀察、分析生活中的地理現(xiàn)象和問題， 思考“是什么”、“怎么樣”、“為什么”， 真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為生產(chǎn)、生活服務(wù)。要達(dá)到這樣的教學(xué)要求， 我們必須對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題加以反思和改進(jìn)， 回

32、歸學(xué)科教學(xué)的本色， 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然， 充分運(yùn)用地理模型、儀器等開展地理實(shí)驗(yàn)， 指導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象與過程， 大膽提出設(shè)想與推測(cè)， 從而真正理解地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系。</p><p>　　【例】（江蘇卷） 讀“6月22日與l2月22日地球表面四地正午太陽高度圖” 回答問題（圖略）。本組題主要考查正午太陽高度的分布與變化規(guī)律。同時(shí)， 在教學(xué)過程中， 我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化， 將新情境、新信息轉(zhuǎn)換成比較

33、直觀的圖形， 這樣就易于學(xué)生進(jìn)行判斷。啟示： 自然地理是中學(xué)地理學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容， 也是重點(diǎn)、難點(diǎn)比較集中的部分。盡管近幾年自然地理試題的整體難度有所下降， 但學(xué)生依然覺得比較困難， 特別是選學(xué)文科的學(xué)生。在地理教學(xué)過程中， 教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和思考， 如太陽出沒方向、各種天氣、物體影長(zhǎng)的長(zhǎng)度與方向變化等現(xiàn)象， 讓學(xué)生熱愛自然?？v觀近幾年的地理學(xué)科高考試題， 課改理念</p><p>　　對(duì)考題編制的影

34、響悄然而至。但作為在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間徘徊的教師， 筆者還希望地理高考在內(nèi)容和形式上能有新的突破。加強(qiáng)思維過程的考查。目前的高考依然使師生深陷題海之中， 學(xué)生的訓(xùn)練量與高考成績(jī)有較大的相關(guān)性， 學(xué)生往往死記硬背一些知識(shí)要點(diǎn)以應(yīng)對(duì)試題要求， 考試命題中對(duì)地理現(xiàn)象與過程探究的考查、重視力度不夠。因此， 地理高考試題應(yīng)注重對(duì)地理過程的研究與探究， 讓學(xué)生的思維過程得到比較好的呈現(xiàn)與表達(dá)。適當(dāng)引入一些開放性試題。地理現(xiàn)象的演變和發(fā)展的方向是

35、多樣的， 但目前的高考試題多為限制性試題， 要按照固定的答案來答題， 這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有一定限制， 不利于思維發(fā)散性和邏輯性的發(fā)展。因此， 建議適當(dāng)引入一些開放性試題。改進(jìn)試卷圖像系統(tǒng)的編排方法?，F(xiàn)在的試卷</p><p>　　中， 每個(gè)題目都有自己的圖像系統(tǒng)， 換句話說， 給你的信息肯定是有用的。但現(xiàn)實(shí)生活中， 我們每天都可以看到大量的信息， 需要不斷地篩選、判斷各種信息的價(jià)值， 這是體現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要

36、方面。在地理考試中， 可以嘗試把各種圖像、圖表信息集中起來， 就像是“開圖考試” 一樣， 讓考生真正學(xué)會(huì)搜集、篩選、加工和使用各種信息。改進(jìn)評(píng)分方式。現(xiàn)在高考試題的評(píng)分方式是找“關(guān)鍵詞” 或“踩點(diǎn)給分”， 問答題變成了簡(jiǎn)答題， 大部分簡(jiǎn)答題也變成了填充題。這樣做雖</p><p>　　然有利于提高閱卷速度、減少誤差， 但對(duì)學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)能力的考查不夠充分。因此， 建議改進(jìn)部分題目的評(píng)分方式， 實(shí)行“項(xiàng)目

37、+描述” 的分級(jí)評(píng)分方式， 給評(píng)判留出一定的分?jǐn)?shù)區(qū)間。從高缺。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞主要有： 描述、闡述、分析、說出、說明（舉例</p><p>　　說明）39640 、繪制、歸納、簡(jiǎn)述、概括、比較°等。2008年、2009年必考部分三道綜合題考查學(xué)生的認(rèn)知要求， 包括對(duì)比、分析、建議、概括、描述、說明等， 而今年則把更多的設(shè)問集中在了原因分析上， 對(duì)學(xué)生的其他高級(jí)認(rèn)知要求不多， 與課程標(biāo)準(zhǔn)豐富的認(rèn)知

38、要求不相符合。當(dāng)然，也有切合標(biāo)準(zhǔn)的好命題， 如今年第23題以全球變暖為背景， 以一幅表達(dá)輻射熱交換與大氣保溫關(guān)系的“地球熱量平衡示意圖” 為情境， 考查學(xué)生“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程” 這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成， 體現(xiàn)了與標(biāo)準(zhǔn)的一致性。但是， 缺乏與標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知要求上更為全面、精確、穩(wěn)定的一致性，依然是高考命題的缺憾。價(jià)值取向的一致性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念在這三年的高考中得到了很好地體現(xiàn)，但受命題技術(shù)的限制，在探究式地理問題的命制方面還存在不

39、穩(wěn)定性?？梢哉f， 江蘇省進(jìn)入新課程以來的地理高考試卷命制， 總體上較好地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求， 但還需要向更加穩(wěn)定和精確的方向邁進(jìn)。據(jù)此， 筆者提出以下改善方向。改善考試說明?？梢詫⒖荚囌f明發(fā)展成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 詳細(xì)、精確地說明學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)的要求， 提升高考基于標(biāo)準(zhǔn)命題的精度， 引導(dǎo)教師實(shí)</p><p>　　一步調(diào)整和完善。提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。高考命題人員和教師都應(yīng)該掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題方法， 改進(jìn)

40、雙向細(xì)目表， 設(shè)計(jì)體現(xiàn)認(rèn)知層級(jí)的測(cè)試框架和反映表現(xiàn)水平的評(píng)分規(guī)則， 有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。總之， 基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三者的良性互動(dòng)， 將最終促進(jìn)學(xué)生取得更大的收獲。</p><p>　　2010年安徽高考地理試題顯示——— 抓住主干知識(shí)貼近生活實(shí)際</p><p>　　■安徽省合肥一中方小培</p><p>　　2010年安徽高考地理試題題量不大， 信息豐富，

41、 難度適中， 梯度明顯。全卷12道地理題考查了地理學(xué)科的主干知識(shí)， 試題扎根于課堂， 原型多取自教材， 對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮了較好的引領(lǐng)作用。對(duì)今年的安徽高考地理試題進(jìn)行分析， 會(huì)給地理教學(xué)帶來很多啟示。抓住根本， 梳理知識(shí)， 構(gòu)建體系。地理知識(shí)紛繁復(fù)雜， 要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的實(shí)質(zhì)。近兩年的高考文綜地理試題立足于考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能， 突出對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查。對(duì)于這些主干知識(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)， 要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和外延， 多層次、多角度地疏

42、通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系， 以干帶支， 形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。充分利用地理圖表系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。地圖是地理學(xué)的重要語言。近幾年的高考文科綜合地理試有7幅圖表。因此， 地理課堂應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練， 提升學(xué)生的閱讀、分析、繪制圖表等地理技能。教師可以充分利用教材、地圖冊(cè)中的各種圖表資料， 要求學(xué)生圖圖互換、圖文互換、圖表互換， 研究其中蘊(yùn)含的地理規(guī)律和原理， 還可以讓學(xué)生嘗試用一些圖像來表達(dá)文字內(nèi)容， 利用圖像解決地理

43、問題。對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)充分利用區(qū)域地圖， 將重要的地理事物有機(jī)</p><p>　　2010年安徽地理試題關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題， 并將其與地理知識(shí)、原理有機(jī)融合， 貼近學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)中， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)， 運(yùn)用地理原理、方法解決問題。試題還具有濃郁的地方特色，充分體現(xiàn)了地理環(huán)境的區(qū)域性特點(diǎn)。因此，本地自然地理特征以及人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的主要問題及對(duì)策，始終是課堂教學(xué)中的重要問題。期待試

44、題進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐性和探究性。命題者嘗試在選擇題的考查中涉及論證和探討問題的考核目標(biāo)， 并取得了一定效果， 如選擇題第32 題。不過， 該題對(duì)“論證和探討問題” 的目標(biāo)似乎考查得還不夠充分， 如果對(duì)題干或選項(xiàng)作一些調(diào)整， 增加敘述性論證文本， 加強(qiáng)問題的探究功能， 考查的效果會(huì)更好一些。此外， 地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 而高考試題由于受考核成本、操作難度等因素所限， 實(shí)踐性試題（包括野外實(shí)踐活動(dòng)） 的設(shè)計(jì)還很少。隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)