教育畢業(yè)論文---小學生習作指導的有效途徑

1、<p>　　小學生習作指導的有效途徑</p><p><b>　　內(nèi)容提要</b></p><p>　　小學生怕寫作文，這已成為一個不爭的事實。究其原因，主要是我們教師在指導學生習作上不得法。一些教師在作文教學中重理論，輕實踐，重形式，輕內(nèi)容。習慣于滔滔不絕地講述寫作特點，不注意在讀寫結合上花氣力；不注意教給學生觀察方法，學生寫作內(nèi)容空泛，脫離生活實際，沒有

2、寫作源泉。學生在教學中總是處于被動地位：先生講，學生聽，先生出題，學生寫，先生批改，學生抄……由于上述問題的存在，在作文教學中造成了學生種種心理障礙，對寫作失去興趣，喪失信心，從而形成惡性循環(huán)。我認為，作為語文教師，要為學生創(chuàng)設寬松、自由的習作環(huán)境，幫助他們打開生活之窗，倡導生活寫真，關注個性表達。教師要通過有效指導，多角度評價，讓學生的筆不再沉重，變習作的“苦”為“樂”。本文中，我結合日常教學中的做法及廣大前輩同行的先進經(jīng)驗，從習作指

3、導和習作評價等方面加以論述，文中提到了一些卓有效果的習作指導途徑與方法。當然由于水平有限，文中難免有不妥之處，懇請老師批評指正。</p><p>　　關鍵詞 個性表達 激發(fā)興趣 生活作文 有效指導 多角度評價</p><p><b>　　目錄 </b></p><p>　　兒童的作文——關注作文的個性表達</p

4、><p>　　1、1童心無忌——作文立意的個性化</p><p>　　1、2童趣盎然——作文思維的個性化</p><p>　　1、2、1要開發(fā)兒童的想象空間</p><p>　　1、2、2要激發(fā)兒童的思維裂變</p><p>　　1、3童筆生花——作文形式的個性化</p><p>　　1、4童言燦爛

5、——作文語言的個性化 </p><p>　　2、習作指導——讓學生的筆不再沉重</p><p>　　2、1從思想和形式上淡化作文的概念</p><p>　　2、2把培養(yǎng)學生的興趣擺在作文教學的首位</p><p>　　2、2、1創(chuàng)設各種情境，激發(fā)寫作興趣</p><p>　　2、2、2走進生活，品味生活</p&g

6、t;<p>　　2、3教師有效指導，變“苦事”為“樂事”</p><p>　　2、3、1重視觀察指導，打好習作基礎</p><p>　　2、3、2充分利用教材，開展課后練筆</p><p>　　2、3、3轉變觀念，巧妙引導</p><p>　　3、習作評價——從心開始 </p><p>　　3、1利用“期

7、待效應”，讓評價快起來</p><p>　　3、2利用椰殼效應，讓評價新起來</p><p>　　3、2、1靈活評價方法</p><p>　　3、2、2豐富評價形式</p><p>　　3、3利用共生效應，讓評價動起來</p><p>　　3、3、1建立“生生評價共生圈”，在互評中提高水平</p><

8、;p>　　3、3、2建立“師生評價共生圈”，在引領中促進發(fā)展</p><p>　　3、4利用南風效應，讓評價暖起來</p><p>　　3、4、1激勵為主，中肯評價</p><p>　　3、4、2走進心靈，真情評價</p><p>　　3、4、3美化評語，詩化評價</p><p><b>　　結束語&l

9、t;/b></p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　1、兒童的作文——關注作文的個性表達</p><p>　　余秋雨先生說過，作文是“生命與生命之間的表達和溝通”。每一個生命都是獨一無二，是不能復制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。因此，作為生命個體“反映生活、交流思想、表達情感”的形式——作文，應當

10、具有個性，也就是說，個性化是作文的“精神”，使用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。</p><p>　　1童心無忌——作文立意的個性化</p><p>　　作文，是兒童表達思想情感的重要載體之一，也應該是他們抒發(fā)個性情感最自由的天地。可是，如果我們的作文教學仍然習慣于樹立“意義”的燈塔讓兒童仰望，把生動活潑的作文教學異變成為毫無生氣的技能訓練，這樣的作文教學必然遠離作文的本原。

11、在作文的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，我沒事可寫！學生真的無事可寫嗎？其實不然?，F(xiàn)代兒童的生活接觸面比起他們的前輩不知擴大了多少倍，他們?nèi)狈Φ闹皇谴笕藗冃枰乃^的“有意義的事”。正是為了這類“有意義的事”，我們順手把孩子的思想清理干凈了，然后越俎代齙，塞進一些“好東西”。記得有這樣的故事：一位小學生一篇有關“?！钡奈恼轮袑懙剑２粣鄹蓛?，身上臟兮兮的，它的毛病很多。結果遭到了家長的反對，在家長的指導下重新立意構思

12、，定位為贊美老黃牛的奉獻精神、吃苦精神，最終得到了老師的表揚。讀了這個故事，我們并不覺得它是陌生的，而是似曾相識，因為我們身邊深知自己經(jīng)常在演繹這樣的故事。為什么要這樣做呢？因為我們覺得自己比孩子們懂得更應該如何生活、如何作文。</p><p>　　作文是生活的反應，也是人性的投射。生活是多彩的，人性是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調(diào)和的中間色彩。我們要敢于像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，

13、“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱”，讓學生多角度立意，在作文中吐真意、發(fā)真情、放飛自己的心靈、展示多彩的童心世界。</p><p>　　曾經(jīng)有個學生寫過這樣一段有趣的文字：我有一個懶爸爸，每天躺在床上呼呼睡大覺，什么事兒都推給媽媽做。一天早上，我和媽媽叫他一起去操場鍛煉身體，他把頭搖得像撥浪鼓似的。還有一次，我叫他吃早飯，可爸爸還在睡懶覺，嘴上含含糊糊的應著，可就是不出來。日子一天天過

14、去，爸爸的肚子也一天天大起來，拍拍它就像小鼓。爸爸呀爸爸，你在這樣下去可要變成一個豬爸爸了。這些信手拈來的文字雖然不怎么優(yōu)美，比喻也不怎么恰當，更不用說立意了，但通篇洋溢著孩子特有的原始、稚氣、可愛的語言特點。讀著讀著，你會被那些發(fā)自內(nèi)心的真話、實話深深打動。因此，如果我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許，我們就能見到一些久違的、令我們感動的靈性及悟性……</p><p>　　2童趣盎

15、然——作文思維的個性化</p><p>　　笛卡兒有句名言：“我思故我在?！币獙W生實現(xiàn)個性化的表達，必須促進學生個性化的思考。作文是一種創(chuàng)造性的思維過程。在文章的生成過程中，思維活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有個性化的思維，也就不可能有個性化的立意、布局、語言。所以，作文必須有“我思”的觸角才能掀開“我在”周圍的各種迷茫，使作文成為“我在”的一個強有力的載體和平臺。</p><p>

16、　　1、2、1要開發(fā)兒童想象空間</p><p>　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！濒斞赶壬舱f:：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴”。在小學階段，尤其是低年段，兒童的想象力是異常豐富的。想象是思維不可或缺的手段，在作文訓練時，要有意識的多讓學生進行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界，這樣思維馳騁的空間便會越來越廣闊

17、。</p><p>　　有一位老師在教《雨中》一課時，就契機引導學生們發(fā)揮自己的想象，放手讓他們寫想象作文。教師在課堂的最后一個環(huán)節(jié)中是這樣引導學生的：淘氣的蘋果調(diào)到了馬路上，經(jīng)過了一次小小的旅行，它最愿意待在哪里？這時有的說愿意在籮筐里，因為籮筐里干凈又安全。有的說愿意待在馬路上，因為自由自在。教師抓住學生強烈的表達欲望順勢引導：如果你是一只喜歡在馬路上的蘋果，那會發(fā)生什么樣的事情？如果你喜歡在籮筐里，接著又會

18、發(fā)生什么事？請你們寫一寫。還有些老師設計了《假如我會變》、《我發(fā)明的智能機器》、《30年后的我》等習作題目，讓學生大膽放飛想象，確實有許多孩子寫出了具有獨特個性的文章。</p><p>　　2要激發(fā)兒童的思維裂變</p><p>　　“文成于思”，構思是學生把習作素材在頭腦中進行條理化的一個復雜的過程。要寫出有新意的東西，就得讓學生敢于打破常規(guī)，超越思維定勢，從不同方面、不同角度、不同層次

19、展開思維，大膽求異，形成獨特的思維方式。如逆向思維、多向思維、聯(lián)想思維，多讓學生換個角度、換個層次去思考問題，不要人云亦云。久而久之，學生的思維便流暢而一觸即發(fā)，深刻而入木三分，獨特而別具匠心，做到了這一步，有何愁作文沒有個性呢？</p><p>　　3童筆生花——作文形式的個性化</p><p>　　《語文課程標準》提出：“寫作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受?！薄岸嘟嵌鹊挠^察”，

20、“有創(chuàng)意的表達?！?lt;/p><p>　　什么是有創(chuàng)意的表達？它不同于作家的創(chuàng)作。教師不要以任何形式去捆綁孩子，只要把內(nèi)容表達好了，什么形式都可以用，不要有“作文該不該這樣寫”的顧慮。如寫介紹家鄉(xiāng)的物產(chǎn)可以用“設計廣告”等形式，或者套用“說明書”的形式；介紹人可以借鑒“人物傳記”的寫作模式，也可以學寫“課本劇”，或?qū)θ宋镞M行“故事新編”；根據(jù)兒童善于異想天開的思維特點組織他們寫“科幻小說”等想象作文，或編寫“童話故

21、事”；引導兒童寫“環(huán)保”、“民工”等社會問題時，可以用“調(diào)查報告”的形式，甚至用上“開藥方”的格式；鼓勵兒童用“詩歌”、“兒歌”來描寫生活情感，或以“日記體”、“書信體”來抒寫內(nèi)心世界。借助這些各異的形式，服務于內(nèi)容，就會使兒童的作文更富于創(chuàng)意、更有新意。</p><p>　　當然，我們的“有創(chuàng)意的表達”是形式的創(chuàng)新，并不是片面的追求形式主義，它是對作文的外部包裝，我們應該鼓勵學生在打好寫作基礎的前提下，大膽的發(fā)

22、揮自己的創(chuàng)造力，給自己的文章尋找一個最有利于表達而又最符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨特的寫作個性。同時，我們不能把“有創(chuàng)意的表達”定位過高，這樣就會認為得造成另一種形式的拔高作文的傾向，又一次使兒童作文走上異路。</p><p>　　4童言燦爛——作文語言的個性化</p><p>　　童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實，他們更多的生活在物我一起、精神現(xiàn)實不分的狀態(tài)，因

23、此，他們是天生的“語言學家”和“浪漫主義作家”。一堂語文公開課，老師問學生：“花兒為什么會開？”第一個學生說：“他睡醒了，想看看太陽。”第二個學生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！钡谌齻€學生說：“他想和小朋友比比，看誰穿得漂亮?！蓖蝗唬袀€學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，他知道小朋友們都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實，老師課前準備的答案是：“花兒開了，因為春天來了?！敝骷彝跣穹逭f：“兒童寫的東西，可以說

24、是天使在說話?！蔽覀円鹬貎和恼Z言特點，尊重他們的表達習慣，肯定他們的“童話”欣賞他們的“童話”，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。對他們學習和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度。兒童在學習、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統(tǒng)來表達自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統(tǒng)獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，語法雖然不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達雖不精確但足以描述他們的生活。如在孩子的話語中，下大雨不會說成“天地間像掛

25、上巨大的珍珠簾幕”，而可</p><p>　　同時，讓學生用自己的語言作文，也是小學作文教學的要求，也只有訓練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學才有價值，兒童才有可能對作文產(chǎn)生興趣。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的，刻意地生硬地要求兒童用成人的語言模式來反映和表達成人所需求的生活和情感，這不是小學作文教學的要求，也不是小學生語言學習的途徑。我們要鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“

26、童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩。</p><p>　　蒙塔索利曾說：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉?！蹦鞘且驗閮和瘸扇烁嗟谋Ａ糁祟惖谋拘?。善于觀察孩子個性，張揚孩子的個性，發(fā)展孩子的個性，給孩子們一枝自由的神筆，這才是兒童作文的根本意義和個性作文最終出路所在。</p><p>　　習作指導——讓學生的筆不再沉重</p>

27、<p>　　提起寫作文，十個孩子九個頭疼，為什么會這樣？究其原因，一是對作文缺乏興趣和自信心，二是缺少寫作素材，無事可寫或有話寫不出。作為教者，如何讓學生的筆不再沉重？筆者認為可以從以下方面入手。</p><p>　　2、1從思想和形式上淡化作文概念</p><p>　　從思想上“淡化”，是要求教師在課堂上盡可能模糊“作文”的概念，采取多種形式，減輕學生心理負擔。讓學生在不知不覺

28、、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學生不是為作文而作文，而是我有什么就說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字數(shù)、結構、形式的限制，只是要求：觀察要細，發(fā)現(xiàn)要多。當師生共同拋開了沉重的枷鎖，思想能自由馳騁的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，作文課堂，會像生活一樣斑斕，會像綜藝節(jié)目一樣精彩……</p><p>　　作文形式上，我們

29、要有意識地讓“作文”一次從課堂上消失，試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次廣告招標、一次觀察試驗、一次知心對話、一場偶然事件……這些活動，可就地取材，但需精心設計，巧妙安排。在語言疏導上既要“可以”淡化“作文”，又要相機指導，讓學生感受到這就是生活，把自己參與或觀察到的經(jīng)過和感受寫下來就是作文了。</p><p>　　2、2把培養(yǎng)學生的興趣擺在作文教學的首位</p><p>　　作文不

30、是單純的技能訓練，而是學生觀察、認識、感受、想象等一系列的心理過程。在興趣態(tài)度、內(nèi)容材料、表達方法等諸多作文要素當中，學生對待作文的興趣態(tài)度，是決定其作文質(zhì)量與水平最直接的因素。因此，作文教學的立足點，應該由原來過于重視作文技能訓練，轉移到培養(yǎng)學生的習作興趣上，找回學生失落的主體意識。作文教學的著力點，應該是通過有效的方法，激發(fā)學生的作文興趣，讓學生主動地對待作文，喜愛上作文。</p><p>　　2、2、1創(chuàng)設

31、各種情境，激發(fā)寫作興趣。</p><p>　　學生對待作文的興趣、自信心如何，是不是想表達、樂于表達、真情表達，這不是與生俱來、入學就有的，要靠教師真誠、一貫的鼓勵，特別是靠靈活多樣的教學情境來感染、鼓勵。</p><p>　　1、以畫為媒，催生寫作之花。</p><p>　　兒童天生就是畫家，他們喜歡任意涂鴉，而且那樣稚拙可愛，信手拈來，無拘無束。怎樣讓兒童的這一

32、天性在習作中發(fā)揮作用，減少束縛，樂于表達，培養(yǎng)習作興趣和自信心呢？</p><p><b>　?。嬛杏^察</b></p><p>　　我利用兒童天性喜愛畫畫的特點，提前半個月的時間要求學生跟蹤觀察自己喜愛的一種動物，用簡筆畫畫出這種動物的形態(tài)，并在畫的一邊用簡潔的語言介紹它的突出特點。同學們個個興致勃勃。不到一周，一幅幅充滿童真童趣的動物圖，配著一段段彰顯個性的語言

33、表達被帶進了課堂…… </p><p><b>　?。嬛邢胂?lt;/b></p><p>　　上課了，一個學生還在擺弄一幅彩沙畫。我眼前一亮，這不是習作的最好資源嗎？兩條可愛的小魚，一串串調(diào)皮的泡泡，蕩漾的水波，七色的水草……孩子們興奮、閃亮的眼神告訴我，他們已經(jīng)浮想聯(lián)翩了：</p><p>　　生：老師，這兩條小魚一個叫紅紅，因為它全身是

34、紅色的；一個叫綠綠，因為它全身是綠色的。他們正在進行吹泡泡比賽，結果紅紅勝了，我看見它正在笑呢！</p><p>　　生：我想，這兩條小魚正在比賽吹牛，一個說什么魚她都不怕，另一個說他差點把一條鯨的尾巴咬掉了。正吹得起勁，一條大鯊魚游來，兩條小魚趕緊逃命。再次見面時，他們都不好意思起來。</p><p>　　2、巧施妙引，激發(fā)興趣。</p><p>　　良好的開端是

35、成功的一半，如果教師在習作課的導語設計上多下點功夫同樣會收到好的激趣效果。在讓學生寫寫自己時，我設計的導語是：同學們，這節(jié)課我們要來寫寫自己，但是有一個要求，就是作文中不能出現(xiàn)自己的名字，你要通過介紹自己的長相、優(yōu)缺點、愛好、習慣等讓大家猜一猜，看誰能寫出自己的特點，讓別人一聽就知道寫的是誰。學生一聽來了興趣，馬上動手寫作，一篇篇富有個性的文章產(chǎn)生了。在讓學生寫觀察實驗一文時，我講課之前對學生說：“同學們，我們見過用鐵鍋、鋁鍋、不銹鋼鍋

36、煮方便面，有沒有人見過用紙盒煮方便面的？”學生們都睜大了眼睛，搖著頭說紙盒是不可能煮方便面的。在學生的驚詫之間，我開始了本節(jié)課的試驗操作。學生在饒有興趣的觀察中，完成了寫作。</p><p><b>　　3、以活動促寫作。</b></p><p>　　學校生活是絢爛的，多姿多彩的生活為學生提供了豐富的寫作源泉。運動會、拔河比賽、一次遠足、一次環(huán)?；顒?、一次植樹……都是

37、不可多得的寫作素材。教師應該結合學習生活多搞一些豐富多彩的活動，并充分利用好這些活動，讓學生寫一寫。學生有了真實的經(jīng)歷和體驗寫起來就會有話可說，有感而發(fā)。</p><p>　　2、2、2走進生活，品味生活。</p><p>　　葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！笨梢?，作文的源泉來自多彩生活中的點點滴滴，作文的過程使兒童體驗和感受生活的過

38、程，是記載生活的創(chuàng)造和審美的過程。因此，教師要引導學生到廣闊的生活中去吮吸生活的乳汁，親密接觸生機盎然的大自然，深入到五彩繽紛的社會生活、校園生活、家庭生活中，盡情去體驗“原汁原味”的生活，為生活而作文，為生命而歌唱。</p><p>　　用眼拍攝，定格美好瞬間。</p><p>　　“眼觀六路”。引導學生投入精彩生活的懷抱中，只要處處留心，時時在意，就能用明亮的眼睛隨時隨地的拍攝無數(shù)靚麗

39、的風景：春天的暖和，夏日的炎熱，秋天的涼爽，冬天的寒冷；白云悠悠飄蕩，鮮花吐蕊綻放，草兒扭腰跳舞，風而來回拂動；清早噴薄的晨霧，傍晚如血的殘陽，晚上皎潔的月光……這樣定格許多美好的瞬間，引發(fā)更多美好的回憶，作文會因生活的回放而更加精彩。</p><p>　　放耳聆聽，欣賞美妙的聲音。</p><p>　　“耳聽八方”。動聽的聲音會給精彩的畫面注入靈氣與活力。然而，生活中的聲音是多么美妙??！

40、所以，引導學生放耳聆聽：山村的雞鳴狗叫，夏夜的蛙聲蟲鳴；長輩的教誨，同伴的心聲；春燕的呢喃，百鳥的歡歌；雨水的嘩啦，山泉的丁冬；課內(nèi)的書聲，課外的笑聲；嘈雜的叫賣，悅耳的音樂……欣賞生活中原音的美妙，作文時定能更真切感人，更富有靈氣。</p><p>　　及時把握，錄制感人鏡頭。</p><p>　　“實踐出真知”。作文要生活化，只有在生活實踐中，才能獲得真知。因此引導學生以實踐為契機，體

41、驗生活。生活中的許多東西，只有撫摸了、接觸了，才能抓住其特點，寫的入微。“十指連心”，因而，讓學生去摸一摸爬行的蚯蚓，感受生命的靈動；摸一摸春天的嫩葉，感受生命的輕柔；摸一摸父母額上的皺紋，感受生命的滄桑；摸一摸美麗的花兒，感受生命的美好……讓學生用鼻子聞一聞鮮花的芬芳、泥土的氣息、雨水的塵微、陽光的味道、食品的芳香……從而感受生活中的萬眾風味。讓學生親手種植花草樹木，了解植物的生長過程；親自飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；親身參與家

42、務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……</p><p>　　我們教師要引導學生深入生活，善于抓住生活中的“亮點”，撥動學生心里的那根敏感的“情弦”，讓孩子們在感情最豐富、最需要發(fā)泄的時候，用筆記下自己最想說的話。此時此刻，學生激情飛揚，情緒高漲，這時的寫話也必定是最真、最純、最自然的，當然也會寫出更多、更好、更真實的生活作文來。 </p><p>　　2、3教師有效指導，變“苦事”為“樂事

43、”。</p><p>　　2、3、1重視觀察指導，打好習作基礎。</p><p>　　剛教完冰心的《只揀兒童多處行》，幾位老師就發(fā)生了對學生習作的感慨——</p><p>　　曹老師：不光是我們的學生有習作難的感覺，冰心奶奶筆下的孩子也是如此。當問海棠花怎樣好法，他們也只會用“好看”“開得旺”來回答。</p><p>　　丁老師：原因是小學生

44、只喜歡玩，沒有留心觀察唄。</p><p>　　張老師：留心觀察就能寫好作文嗎？拔河比賽時，我不僅要求學生仔細觀察，還要求帶上本子和筆記錄，習作時學生仍愁眉不展。</p><p>　　丁老師：你只是提出要求，究竟怎樣觀察，觀察什么，缺乏具體的指導。</p><p><b>　　觀察需要指導嗎？</b></p><p>　

45、　習作課，我把一盆水仙花放在講臺上，問：“你們看水仙花怎樣？”一個男生站起來說：“沒什么好看的。”</p><p>　　這不由讓我想起莫泊桑拜師的故事。福樓拜要求學生莫泊桑觀察記錄天天經(jīng)過家門口的馬車。結果莫泊桑連續(xù)看了三天，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，感覺那么單調(diào)，沒有什么好寫的，不得不再去請教老師——</p><p>　　“不，不不！怎么能說沒有什么東西好些呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是

46、一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的……”</p><p>　　老師的指導讓莫泊桑找到了視角，獲得了豐富的材料，寫了一些作品。福樓拜進一步指導——</p><p>　　“光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點……讓我看了以后，不至于把它同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來?！?lt;/p><p>　　莫泊桑把老師的話牢

47、牢記在心頭，仔細觀察、用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。</p><p>　　由此可見，觀察也是需要指導的。而大多數(shù)老師認為觀察是學生自己的事，像前文張老師那樣，把任務下達給學生，放任自流的由學生瞪大眼睛看去。由于缺少老師的示范與引導，學生找不到自己觀察的角度與方法，茫無頭緒，習作也就無從著筆。</p><p>　　于是，我引導學生以水仙花的花朵為觀察點，看看它有什

48、么特點，這一下，學生找到了突破口——</p><p>　　生：水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。</p><p>　　生：它里面一層花瓣很小，桔黃色，像小雨傘。</p><p>　　生：它有五個花瓣，像天上的星星。</p><p>　　生；里面的花蕊一顫一顫的，像小娃娃在竊竊私語。</p><p>　　師：是??！花也是有

49、感情的，它仿佛在和我們說悄悄話呢。你們聽見了嗎？</p><p>　　生：我仿佛聽見他們在說：“小朋友們好！我想天天和你們在一起?！?lt;/p><p>　　生：我想它在朝我笑，悄悄地說：“我剛剛張開眼睛，就有這么多小伙伴圍著我，真開心！”</p><p><b>　　師：聞一聞。</b></p><p>　　生：??！還有香

50、味呢！</p><p>　　生：淡淡的，味兒一點也不濃。</p><p>　　用眼睛看，用鼻子聞，用心想，有的還去問了自然老師。調(diào)動多種感官去感悟、體驗， 不僅花，連蔥綠的葉、簇擁的根、圓圓的莖都在學生的多維觀察中鮮明生動起來。</p><p>　　學生經(jīng)常親歷這樣的觀察實踐，才會逐漸養(yǎng)成習慣，在多姿多彩的生活中事事留心，積累素材。然而，由于我們的習作指導大多封閉于

51、課堂，拘泥于課本，沉溺于章法技巧，缺少真實具體的觀察指導與歷練，學生即使身處豐富多彩的生活，其觀察與思考也少之又少。</p><p>　　所以，把實物、活動、事件引進課堂作為憑借，指導學生觀察，利于培養(yǎng)其觀察能力與習慣。而把學生引向課外，構筑沒有圍墻的觀察指導課，更能放飛想象，利于表達。</p><p>　　春游時來到小河邊，一個學生驚呼：“快來看呀，那么多小蝌蚪！”教師及時抓住這一契機引

52、導觀察：“怎樣表現(xiàn)小蝌蚪多？” </p><p>　　生：密密麻麻，一團一團的圍在一起，像個黑臉盆。</p><p>　　生：一伸手就能捧到好幾只，放在瓶子里，它們爭著游來游去，好像在喊“放我出去！放我出去”。</p><p>　　到公園里，學生觀察并比較出不同亭子的特點——</p><p>　　生：這座亭子的頂圓圓的，像古代

53、官員的帽子。</p><p>　　生：那座亭子有八個角，朝上翹著，像飛鳥的翅膀……</p><p>　　學生找到自己的觀察視角，就很容易在頭腦中建構清晰鮮活的畫面。為了向他人描述自己看到的話面，觀察的同時自然伴隨著言語行為的產(chǎn)生。觀察清楚了，表達也明白。小學課本中有不少習作訓練要求觀察描寫一種自然現(xiàn)象、一種動物、一種植物的葉子、一些名勝古跡…… </p><

54、;p><b>　　觀察，也需要指導。</b></p><p>　　2、3、2充分利用教材，開展課后練筆。 </p><p>　　新的課程理念給作文教學也帶來新的挑戰(zhàn)。作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。 要真正提高學生的寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，單憑一個學期的六七篇習作訓練是遠遠不夠的，平常應該進行一些小練筆。

55、 </p><p>　　1、精彩篇章，以讀悟?qū)懛乱环?lt;/p><p>　　閱讀教學要不折不扣的貫徹新課標提出的“教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”要求，特別是精彩的課文，更要走好后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)?，把練筆建立在理解、吸收、積累的基礎上。</p><p>　　兒童都有著天生的模仿才能 ，仿寫是小學生學作文的

56、重要途徑，是從閱讀到獨立寫作的橋梁。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。如學習了《桂林山水》時，可訓練學生對排比句的仿寫；學了《白楊》，就指導學生學習借物喻人的寫法；學了《海上日出》，就引導學生學習作者抓住景物變化的不同特點來寫的方法。還可以仿寫先總后分的寫法，仿寫人、事、景、物的優(yōu)秀片段。堅持一定量的仿寫練習，并注意引導學生從閱讀中學到一定的語言文字即組織形式，掌握一些布局謀篇的作文方法，及時

57、通過練習得到內(nèi)化鞏固。這樣，不僅讓學生更加牢固的掌握了課文內(nèi)容，還學習了寫作技巧。</p><p>　　教師還應啟發(fā)學生在仿寫中創(chuàng)新。學生仿寫時，可以同時提供幾篇范文，使學生相信對同一事物同一現(xiàn)象，由于個人觀察的方法、風格、語言的不同，描繪往往是千差萬別的，這樣就啟發(fā)學生重視獨立思考。寫同一題材的作文，仿寫時要鼓勵學生求異，去尋找自己的語言，尋找自己的表達方式。如課文《索溪峪的“野”》中有這么一段話：“水是野的。

58、索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅這屁股，賭著氣有自個兒鬧去了。他尤其愛跟山路哥哥鬧著玩……”讀寫結合時，教師問學生 ：“作家曹敬莊采用了先概括后具體和比喻、擬人等表達方法，生動形象的寫出了索溪峪‘水野’的這一特點。我們家鄉(xiāng)的小溪是什么樣的？你打算怎么描寫呢？”這樣的啟發(fā)既能恰如其分的借用作家的語言和表達方式，又能激勵學生獨立思考，尋找自己的語言，尋找自己的表達方式，大步走出套襲的誤區(qū)。</p>

59、<p>　　2、讀文有感，課后練筆寫一寫</p><p>　　有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的震撼。如《我看見了大?！芬晃?，學生學完課文后受到了強烈的震撼。因此，我要求學生就文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深刻的感受：善意的謊言背后是繼父深沉的愛……感受深刻，就會有表達的沖動。抓住這一有利的契機，及時引導學生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。</p><

60、p>　　3、課文“空白”，抓住中心補一補</p><p>　　文章有些地方寫的含蓄，有的寫的簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫的簡練的地方寫具體，把寫的含蓄的地方寫生動。如《生日卡片》一文的第三自然段，作者寫她自己精心制作了一張生日卡片，上面對母親寫了很多，也畫了很多。學完這一段后，我讓學生設身處地的想一想：如果是你的母親生日到了，你送的卡片上回寫些什么

61、、畫些什么。學生的興趣一下子就被調(diào)動了。有的學生寫的幽默風趣：媽媽，可不要生氣哦，會長皺紋的！有的學生寫的情真意切：媽媽，你是那溫暖的太陽，我就是太陽底下受到你呵護的太陽花……新穎別致的填補練習，既拓展了學生的思維空間，也為學生的寫作打下了基礎。</p><p>　　4、欣賞古詩，發(fā)揮想象改一改</p><p>　　語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的描繪得細膩生動，抒

62、情的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要求學生將這些古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如《詠柳》可以改寫成一片描寫郊外春天風景的文章。</p><p>　　2、3、3轉變觀念，巧妙引導。</p><p>　　我拜讀過作家肖復興的《我教兒子學作文》一書。它以自己的寫作理念指導孩子寫作，并細心收集了兒子從初學寫作到高中畢業(yè)的一篇篇習作，將這些文字整理成書。對從事作文教學的教師來說，該書的確是一

63、份寶貴的學習材料。仔細通讀全書后發(fā)現(xiàn)作家和教師在教寫作上有許多相同之處。同時，我也發(fā)現(xiàn)了幾處明顯的差異。這些差異是很有價值的，體現(xiàn)著作家對寫作行為本身的理解以及充滿智慧的教學行為。我想，我們多數(shù)教師也應該從作家身上受到啟發(fā)，轉變觀念，巧妙引導。</p><p>　　1、告訴孩子，作文其實很簡單。</p><p>　　作家在啟蒙時就告訴孩子，作文很簡單，就像用積木壘房子一樣，是很快樂的事。肖

64、鐵6歲入學前識字不多，肖復興就讓他對著錄音機說話，說后和他一起聽，并且告訴他這就是作文。肖鐵得到這樣的信息后興趣大增，對著錄音機說個沒完，他簡直覺得自己就是作家了。等到入學識字增多后，他就很自然的寫起了日記、作文。行文流暢，毫無其他孩子的“難產(chǎn)”體驗。 這與其在起步階段不但沒有對習作產(chǎn)生絲毫畏懼，反而信心十足、興趣濃厚十分不開的。</p><p>　　反思很多教師的作文啟蒙，無不告訴孩子作文很難，很重要，甚至關系

65、到今后的就業(yè)與成才。所以在孩子們看來，作文是件難事，恐懼感從他們認識作文起就如影隨形。其實，作文是自己心聲的表達，是將已知信息內(nèi)化后向外傾吐的過程，是一種近乎于本能的表達，何俱之有？教師的良苦用心我們都能明了，但請不要忘記，我們是孩子習作的引路人，而不是寫作殿堂猙獰的門神，這樣“威脅式”的啟蒙教育只會適得其反。

66、

67、 </p><p>　　2、樸素的語言是最好的。</p><p>　　作家對孩子作文中的語言過于優(yōu)美是不贊成的。他認為孩子在語言上“過于用力”，是有意模仿成人文字習慣的蹩腳行為，這樣寫出的文字不是內(nèi)心自然流淌出來的，刻意得痕跡很明顯，對今后創(chuàng)作沒有好處。與其這樣，不如讓孩子實實在在、樸素地寫下真實體驗，反映自己現(xiàn)有的語言水平。肖鐵小時

68、候有一篇得意之作《小河四季》，該文語言優(yōu)美，教師評價很高。肖復興看后并不欣賞。日后他舉蕭紅《呼蘭河傳》中的一段樸素描寫為教例：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花 ，愿意接一個黃瓜，就接一個黃瓜。”并以此告知孩子，要學習用這樣樸素的語言表達自己內(nèi)心最真的情感。</p><p>　　不可否認，華美的語言是寫作水平的體現(xiàn)，但不是唯一標準。但凡有個性的作家無不強調(diào)語言樸素、樸實

69、。呂叔湘先生就做過生動的比喻：偶爾用好詞修飾，就好比在衣服上繡花一樣，能使整件衣服更顯華貴，但如果繡得多了，就成了戲裝，穿不出去。讀過葉圣陶、呂叔湘、張志公等名家作品的人都有這樣的體會——語言大師們運用語言表情達意特別講究返璞歸真。他們的文章在那個時代，識字的老婆婆都能明白其表達的意思。</p><p>　　但在我們的作文教學中，教師對孩子習作語言的要求則是“寧可濃妝粉飾也不素面朝天”，一味強調(diào)語言優(yōu)美，甚至以“

70、培養(yǎng)未來文學家”的標準來衡量、評判孩子的習作。這使得孩子們?yōu)樽非笳Z言華麗，作文中出現(xiàn)嚴重的成人化傾向。更糟糕的是，由于教師“催得緊”，孩子們等不及從閱讀給養(yǎng)中慢慢積淀，便通過抄襲、復制、拷貝等手段強求“美感”，寫成所謂“美文” 這不是本末倒置嗎？語言還是務實些好，平實的語言更能體現(xiàn)童心。華麗的詞藻，華美的文風，待到日后形成也不晚。</p><p>　　3、虛構和貪多是不可取的。</p><p&

71、gt;　　在肖鐵開始寫作時，肖復興反對他在一篇文章中寫兩件事，反對他虛構事件情節(jié)。他說：孩子初學寫作文，要簡單，一多就亂。他還形象的用母親擇菜時去掉黃葉和菜桿來啟發(fā)肖鐵，要寫有用的，不要貪多。所以我們看到肖鐵年幼時的作文，多是寫一事的短文，短是短，但很清楚。說到虛構，肖復興更是堅決反對。肖鐵，6年級時寫了一篇高分作文《28＋1＝一片愛心》，其中許多很“巧”的環(huán)節(jié)屬于虛構。肖鐵還沾沾自喜地說很多同學都這樣編。肖復興教育他說：瞎編容易使作文

72、走上邪道。虛構并非都不好，作家的作品中有許多虛構情節(jié)都很精彩，但那是以后的事。小孩子寫作文就像還在描紅階段，要練好基本功，要寫出作文的真誠和真實，這是作文的靈魂。</p><p>　　清華大學附中特級教師韓軍很早就提出習作的“偽圣化”現(xiàn)象：很多作文在立意上虛假的表達一些崇高、神圣的意義，甚至違心的說些貌似崇高的話，其實內(nèi)心一點也沒有這種思想。孩子習作的“偽圣化”源于教師對習作的評價導向。虛構和貪多，這就是我們在評

73、價孩子習作時的兩個通病。寫一件事字數(shù)太少怎么辦，再加一件唄，最多注意詳略得當就行；所寫的事不夠精彩怎么辦，虛構情節(jié)唄，最多注意合理性就行。評價時，字數(shù)多的為完整、具體型，高分；情節(jié)感人或離奇的，為生動、巧妙型，高分。這樣的評價導向最終就是讓孩子從實踐中明白——假的就是好的。當孩子的習作清一色的“高、大、全”時，他們的心靈就是一片空白了：沒有思想，沒有感情，沒有自我，沒有他人！</p><p>　　肖復興教肖鐵寫作

74、可以算是成功了，但我們也應該記住齊白石的說的：“學我者生，像我者死?！毙团d的成功僅僅是適合于肖鐵的個案，每一個教師應該結合自身和孩子的特點，找到一條合適的寫作教學之路，讓每一個孩子愛上寫作。</p><p>　　習作評價——從心開始</p><p>　　作文教學可謂是語文教學的半壁江山，而習作評價又是作文教學的重要一環(huán)。長期以來，我們的習作評價往往只見“文”而不見“人”，教師眼中多的是如

75、何找出一些缺點來給習作減分，卻少有找到優(yōu)點給加分的。許多學生對教師給予的評價也只是瞄上一眼，便將作文本塞進抽屜，造成了教師評價的“勞而少益”甚至“徒勞無益”。語文教育家呂叔湘認為，“作文教學一向是最難處理的問題。教師批改下功夫很大，學生不看，等于白花力氣。應該改變改變方式”。在教學中，教師若能巧妙運用一些心理效應進行習作評價，便能使評價成為學生作文的“催化劑”。</p><p>　　3、1利用期待效應，讓評價“快

76、”起來</p><p>　　人都有被肯定的渴求，渴望自己的創(chuàng)造性勞動得到他人的珍視和賞識。學生的每一篇細作，從積累、選材、構思、表達到修改等多個環(huán)節(jié)，都傾注了自己的心血。教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每次上交作文后，學生們特別給予指導自己的成績，他們希望教師能對自己的勞動成果作出及時地評價和反饋。</p><p>　　教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。利用這種“期

77、待心理”，教師應該抓緊時間對學生的習作做出盡可能快的評價，將信息及時反饋給學生，讓他們體驗成功的愉悅，或針對自己的不足加以改進。教師長時間的堅持及時評價，不但能使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能促進學生習作的后續(xù)發(fā)展。反之，則會降低評價效益，進而影響到學生的習作興趣。</p><p>　　3、2利用椰殼效應，讓評價“新”起來</p><p>　　有一個小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵，要孩子多吃

78、點，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，用它來盛飯，結果孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是人們常說的“椰殼效應”。其本質(zhì)就是更換一種新穎的方式，滿足人們求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。</p><p>　　目前，許多習作評價還處于教師批改定等級然后學生修改這一模式。這種固定的評價模式，由于學生的心理需求的不到滿足，他們對于習作的興趣也隨之銳減。受“椰殼效應”的啟發(fā)，我們可以將習作評價的內(nèi)容、方式

79、、主題等適度包裝一下，用學生喜聞樂見的形式創(chuàng)造性地進行評價，使他們在評價中獲得激勵，享受教育，健康成長。</p><p>　　3、2、1靈活評價方法</p><p>　　習作評價不應僅僅局限于教師一手包辦批改，而應該講求方法的多元化，經(jīng)常以新面孔出現(xiàn)在學生面前，以此來增強評價的效果，激發(fā)學生習作的動力。</p><p><b>　　（1）賞讀式評價<

80、/b></p><p>　　學生都渴望自己的習作能得到大家的重視和贊同，為了滿足這種心理需求，可開展賞讀式評價。即教師選擇學生的優(yōu)秀習作在全班學生面前當眾朗讀，邊讀邊評，邊讀邊賞，并適時滲透寫作方法、技巧，讓學生在欣賞中互通有無，取人之長，補己之短。賞讀習作的面宜廣，可選擇優(yōu)秀生的佳作，也要給中下生成功的機會，特別是那些頗有進步的習作。教師可事先有目的的選擇作文能力差的學生，對其加以個別輔導，達到一定的水平

81、，再進行賞讀激勵。這種方法既滿足了學生渴望賞識的心理需求，又激發(fā)了中下生的習作積極性，非常有效。</p><p><b>　?。?）巡回式評價</b></p><p>　　新課程強調(diào)評價主體的多元化，除教師和學生外，家長也是評價的重要主體。教學中，教師可借助家長的力量，進行巡回式評價。請班上每位學生挑選自己本學期的最佳細作，謄寫清楚，有條件的用電腦打印，教師將其集成《

82、班級作文集》，附上目錄，寫上寄語，按學號請學生家長輪流進行欣賞、評議，選出班級最佳習作。這樣，既可以讓每位家長大致了解全班學生的作文水平，又可以觸摸到孩子的心理世界，激勵孩子。教師可在期初布置任務，期中集中成冊，至期末完成評價任務。待時機成熟，將本班學生發(fā)表、獲獎的習作編印成《優(yōu)秀作文選》，供家長欣賞。這樣由科內(nèi)延伸到課外，有校園延伸到家庭，不斷擴大評價時空，對提高學生的習作水平大有裨益。</p><p><

83、;b>　?。?）摘錄式評價</b></p><p>　　學生的每篇習作都滲透了他們的個人體驗、真實情感。因此，在評價習作時，我們應該珍視作品中那些閃爍著個性光彩的有表現(xiàn)力、富有時代特征的“亮點”，并將這些“亮點”亮相給學生。教師在批改學生習作時用符號畫出好詞佳句，并將這些精彩的題目，或生動地描寫，或驚人的詞句，或引人深思的結尾粘貼在教室的“文海采珠”欄，請全體學生欣賞。這種極富張力的評價方法，既

84、是對文章作者的肯定和激勵，又是學生學習語言的好機會，能發(fā)揮出較大的作用。</p><p>　　3、2、2豐富評價形式</p><p><b>　　（1）超越百分制</b></p><p>　　從心理學角度來講，小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求加以評價。采用分數(shù)評價時，不要拘泥于固定的分值范圍內(nèi)，遇到

85、學生的習作有閃光點或獨特之處，可以打個高分，甚至超越100分。特殊的激勵能帶給學生愉悅的感受，他們對習作也就會樂此不疲。</p><p><b>　　（2）星級評價制</b></p><p>　　教師不必每次都給習作打分數(shù)或綜合等級，可以根據(jù)小學生好奇心強、喜歡新事物的特點，采用星級評價制。根據(jù)多元智能理論，將習作評價解析成“語言星”、“創(chuàng)新星”、“立意星”、“修改星

86、”等因素，采用一些可愛的卡通形象或五角星加以星級標示（一般最高為五星級）。這樣的評價符合學生的口味，既能使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，又能讓他們找出不足，加以改進。</p><p>　　(3 ) 發(fā)表加分制</p><p>　　發(fā)表習作是許多學生夢寐以求的事，在教學中，教師可采用發(fā)表加分制根據(jù)全國、省、校等各種刊物級別，獎勵給發(fā)表習作的學生相應的分數(shù)，并列入期末評價分值。采用這種獎勵機制，教師一方

87、面要給學生以任務驅(qū)動，一方面又要努力為學生發(fā)表習作搭建舞臺，促其成功。這樣雙管齊下，收獲頗豐。</p><p><b>　?。?）累積得分制</b></p><p>　　《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！睂W生都非?？粗刈约旱姆謹?shù)，根據(jù)這一心理，可采用累積得分制進行評價。第一篇習作定分后，第二片成績是第一第二兩篇的總和，依次

88、類推，累積計分，根據(jù)分數(shù)評出每月的“寫作之星”，學期總分又可作為期末評價的依據(jù)之一。這種形勢有利于促進學生持續(xù)的努力，激發(fā)其競爭的欲望，形成精益求精的學習態(tài)度。</p><p>　　3、3利用共生效應，讓評價“動”起來</p><p>　　自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象稱之

89、為“共生效應”。</p><p>　　“共生效應”給予習作評價諸多啟示：在一個小團體中互相學習、互相競爭，學生會“心隨他動”，習作會有更大長進。在習作評價中，可嘗試建立師生、生生互動的習作“評價共生圈”，由幾人一起（包括教師）組成評價小組，互相評，互相改，取長補短，相得益彰。</p><p>　　3、3、1建立“生生評價共生圈”，在互評中提高水平</p><p>　

90、　葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睘檫M一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的交流作文的機會，可以將4-5位學生組成一個“評價共生圈”，優(yōu)、中、后進生協(xié)調(diào)搭配，在互動評價中共同提高習作水平。</p><p>　　互動評價的前提是自能修改、自我評價。因此，教師首先要教給學生評價習作的基本方法?？蓮母袷?、卷面、標點、錯別字、病句、結構、詳略等方面加以指導。學生一旦掌握了基本的修

91、改方法，就能主動進行習作修改。在此基礎上再進行小組共評，由一位成員在小組內(nèi)朗讀自己的習作，其他成員仔細傾聽，進行評價，并提出修改意見。形成統(tǒng)一的意見后，對習作進行合作評改。在評改中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，養(yǎng)成仔細傾聽的習慣。</p><p>　　教師還可以利用小學生好勝心強的心理引入激勵機制，在小組互評修改結束后，教師再對作文進行星級評定，小組長負責記錄本小組所獲得的總星數(shù)。一次習作，獲得總星數(shù)最多的小

92、組每人再獎一顆星，并將這一組的習作在班級進行展出。這種做法可以充分調(diào)動學生的積極性，促進學生群體在共生圈中共同發(fā)展。建立“生生評價共生圈”，為學生創(chuàng)造了平等展示才華的機會，促進了學生間的相互合作，取長補短，達到了全體參評、人人受益的目的。</p><p>　　3、3、2建立“師生評價共生圈”，在引領中促進發(fā)展</p><p>　　著名特級教師支玉恒老師有這樣一條座右銘：“用智慧啟迪智慧，用

93、勤勉培育勤勉，用愛心撥動愛心?！痹诹曌髟u價中，教師應竭力發(fā)揮主導作用，以高尚的人格和高明的方法引領學生正確地進行習作評價。</p><p>　　在“師生評價共生圈”中，教師是個流動的輔導者。教師采用面批的方法，對學生的習作一一加以評改，師生雙方互動交流，構成有效的雙邊活動。在評改中，教師對后進生的習作要盡心重點指導。針對學生習作中暴露出來的思想感情、字詞句段等問題，教師要誠懇地指出來，并對癥下藥，加以指導。教師恰

94、如其分的、有針對性的建議對學生作文水平的提高，能起到直接的指導作用。對于平時寫作興趣不高的學生在作文中表現(xiàn)出來的優(yōu)點應給予熱情贊揚，引發(fā)其強烈的作文興趣。俗話說：“賜子千金，不如教子一技?！苯處熢诿媾曌鞯倪^程中應該明確地告訴學生：你成功地運用了某種寫作方法和技巧，并用相應符號加以標示。教師的指點會進一步強化學生寫作技巧的運用意識，比起一味的灌輸，要高明得多。這是教師在“共生圈”中最為關鍵的示范引領作用。</p><

95、p>　　在“師生評價共生圈”中，教師與學生是一種民主、平等的“交互主體”關系。在這種零距離的接觸和親切地引導下，學生能快速提高寫作水平。</p><p>　　3、4利用南風效應，讓評價“暖”起來</p><p>　　有這樣一則寓言：北風河南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因只

96、覺得春暖上身，始而揭開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。這就是所謂的“南風效應”。它在習作評價方面給我們的啟示是：在評價學生的習作時，應該向南風那樣用人文化的評價使學生“春暖上身”，進而持續(xù)成為學生不斷前進的動力。</p><p>　　3、4、1激勵為主，中肯評價</p><p>　　葉圣陶先生曾說：“作文應該以激勵為主，以激勵促進學生習作?！睖蚀_合理、富有激勵性的評價能調(diào)動學生寫作

97、的興趣。</p><p>　　新理念下的評價應該是促使學生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學習，而絕不是找學生的漏洞。在批改時，教師要用“放大鏡”努力尋找學生習作中的亮點，用上明顯的標志加以賞識；對學生的不足，要禁止使用對學生造成傷害的評語及等級，多用委婉的語言循循善誘，促其感悟，使其提高。</p><p>　　當然，在發(fā)掘閃光點的同時，也應根據(jù)《語文課程標準》的學段要求、單元訓練目標及實際情況

98、，中肯的指出習作的不足之處，并明確、合理的提出修改建議。心理學家認為，恰如其分的指出學生的優(yōu)缺點，才是學生真正所希望的。對于學生習作中偏離要求或不按要求做的要明確指出，并幫助其修改或重寫，使其逐漸養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的好習慣。</p><p>　　3、4、2走進心靈，真情評價</p><p>　　言為心聲，習作是心靈的自然流露。閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。在評價中，教師應該成為一

99、個高明的心理醫(yī)生，敏銳地洞悉學生的心理問題，讓評語成為一劑良藥，滋潤學生的心田，去除學生的心病，使之“撥開云霧見太陽”。</p><p>　　教師在評價時要“蹲下身子”，用兒童的眼光看孩子的作文，感同身受，撰寫的評語要飽含感情，用真情的語言，用促膝談心的方式娓娓道出自己讀后的感受，把真情寫進評語，寫進學生的心里。只有動情的評語，才能讓評價深入到學生的內(nèi)心，讓他們在學習寫作中學會做人。</p><

100、;p>　　3、4、3美化評語，詩化評價</p><p>　　有人說，習作評語本身也應該是作文。教師的評語會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師的評語寫的文質(zhì)兼美，妙語如珠，便會帶給學生一種美的享受和強烈的示范作用。</p><p>　　習作評語要精美動人，不吝溢美之辭。要用詩一般的語言使學生感受到春風撲鼻的清新氣息。如“能欣賞到你的這篇文章真是我的榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉，老

101、師期待著你下一篇佳作的問世！”“熱愛生活，感受生活，是你作文成功的秘訣。 相信沿著這條路走下去，會越走越寬敞。”精美的評語會使學生耳目一新，無形中受到熏陶感染。</p><p>　　習作評價是語文教師的一大難題，也是習作教學的一個重要課題，當我們走進學生的心靈去評價學生的習作時，我們會發(fā)現(xiàn)，原來評價是可以美的，而且可以更美！</p><p><b>　　結束語</b>

102、</p><p>　　在“以學生為本”、“以學生發(fā)展為本”的今天，我們應積極推動作文教學改革，使之不斷深入，讓學生在習作過程中不斷提高運用祖國語言文字的技能和語文素養(yǎng)，逐步形成良好個性和健全的人格。要讓學生自由地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創(chuàng)百花齊放的作文新天地來。教師要常常蹲下來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生五彩斑斕的生活世界，以兒童認識水平接納、賞識我們的學生，讓更多充滿童真、童

103、趣的作品出現(xiàn)！</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　1、徐初苗 小學教學參考2006、12 38頁 廣西教育學院雜志社</p><p>　　2、趙興軍 小學教學參考2006、5 40頁 廣西教育學院雜志社</p><p>　　3、趙幼華 徐華軍 遼寧教育2005、1

104、2 35頁 遼寧教育雜志社</p><p>　　4、李美華 小學教學語文版 2007、6 36頁 河南教育報刊社</p><p>　　5、何捷 小學教學語文版 2007、5 37頁 河南教育出版社</p><p>　　6、秦訓剛 晏渝生 語文課程標準教師讀本 華中師范大學出版社 2003、5</p><