農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材有效積累的實(shí)踐研究

1、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材有效積累的實(shí)踐研究(2011032210:33:51)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：xkt11283童春香教育分類：課題方案課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材有效積累的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人：童春香研究起始時(shí)間：2010年9月——2011年10月一、對(duì)研究問題的情境性分析：多年來，小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練的怪圈，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的閱讀感受、體會(huì)和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，

2、這使學(xué)生的表達(dá)倍受困惑。學(xué)生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應(yīng)付考試而作，下筆時(shí)往往感到“無話可說，無事可寫”。尤其是農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生都是留守孩子，在家在校的課文課外閱讀材料更是有限。針對(duì)我所研究學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，具體問題有：1.感受單調(diào)，題材雷同。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“——的愛”為題進(jìn)行作文，超過一半的學(xué)生就寫了“下雨了，媽媽冒雨為我送傘，自己卻被大雨淋病了，感受到媽媽對(duì)我的愛”；或是“下雪天我生病了，媽媽夜里背我去醫(yī)院看病，給我穿上厚厚

3、的棉衣，自己卻凍病了”。全班四十幾個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于兩個(gè)題材，可見學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏。2.內(nèi)容貧乏，缺乏創(chuàng)新。有些作文的事例不典型、不新鮮、不具體。在描述“我的媽媽”時(shí)，很多學(xué)生都寫道:“瓜子臉烏黑的頭發(fā)一雙水汪汪的大眼睛媽媽十分善良樂于助人”。在寫“我的朋友”時(shí)，總是描述我的朋友怎樣幫助我學(xué)習(xí)，下雨天送我回家等。情節(jié)類似，細(xì)節(jié)描寫粗糙，總結(jié)感受不深刻。3.照搬照抄多，缺乏真情實(shí)感。見識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單

4、調(diào)，空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長(zhǎng)此下去，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。4.作文結(jié)構(gòu)混亂。許多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排還算得當(dāng)，會(huì)用“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。但近三分之一學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排混亂，有

5、的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例過少，一筆帶過；還有的段落之間分的不明確，沒有突出文章主題。例如，一學(xué)生在寫《我的文具盒》時(shí)，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍(lán)的、紫的、紅的……”，第二段開頭是“還有一個(gè)大草莓”，接下來又?jǐn)⑹隽宋木吆欣锩娴臇|西。這樣的分段不清晰而且沒表達(dá)出文具盒的特別之處。綜上所述，學(xué)生習(xí)作素材的貧乏已成為制約提高學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作興趣的重要因素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》已把語文實(shí)踐活動(dòng)和語文積累放在了小語文教學(xué)的

6、重中之重。為了讓學(xué)生能有效積累寫作素材，讓寫作言之有物、言之有情。我提出“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材有效積累的實(shí)踐研究”這一研究課題，旨在進(jìn)一步以作文教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，還真實(shí)于學(xué)生，讓表達(dá)成為學(xué)生生活的需要，確實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、對(duì)核心概念的操作定義二、對(duì)核心概念的操作定義“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材有效積累的實(shí)踐研究”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想，用立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動(dòng)，全方位地

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀學(xué)生習(xí)作的困難之一就是沒內(nèi)容可寫，在每次習(xí)作前，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)需要相適應(yīng)的習(xí)作情境，給學(xué)生提供習(xí)作材料。6挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，創(chuàng)造習(xí)作素材。挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，以“讀中悟?qū)懀詫懘僮x”的形式，開展隨文練筆，創(chuàng)造習(xí)作素材。（1）利用課文內(nèi)容改寫對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，達(dá)到鍛煉寫作、加強(qiáng)理解的雙重目的。（2）利用文本空白擴(kuò)寫引導(dǎo)學(xué)生把課文某些精練

8、的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容展開。（3）利用精彩語段仿寫教學(xué)中抓住文中的特色句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。（4）利用結(jié)尾空白續(xù)寫激發(fā)想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生。（5）反思學(xué)習(xí)，感受拓寫不拘泥于課文內(nèi)容，而且要據(jù)此展開豐富的聯(lián)想、想象，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)新。四、研究過程與方法四、研究過程與方法本課題以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法。階段時(shí)間工作安排課題構(gòu)思階段2010年9月調(diào)研當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析習(xí)作教學(xué)中存在的核心問題。同時(shí)定位課題，制定研究方案

9、。初期驗(yàn)證階段2010年10月—2010年12月從“文本、活動(dòng)、情境”三個(gè)維度開展探究，建構(gòu)策略并予以具體實(shí)施，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理清學(xué)生習(xí)作素材積累的相關(guān)策略。實(shí)施第二階段2011年3月2011年5月反思第一階段策略實(shí)施情況，從收獲與困惑兩個(gè)維度梳理策略的可行性與科學(xué)性。并針對(duì)問題進(jìn)一步修改操作方案，進(jìn)入實(shí)施第二階段，從定性和定量角度觀察學(xué)生習(xí)作情況的變化?？偨Y(jié)整理資料2011年6月2011年10月從成果與成效維度整理分類研究資料，