小學生習作現(xiàn)狀分析及策略

1、小學生習作現(xiàn)狀分析及策略小學生習作現(xiàn)狀分析及策略莊浪三小張慧小學生寫作文，本來就是語文課堂教學活動的重要組成部分。小學作文是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結(jié)合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質(zhì)是練習用筆來說話。在學生已經(jīng)學會或基本學會了運用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說

2、話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。然而在現(xiàn)實教學中，寫作文是令學生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候?qū)W生寫作文時，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學生微

3、乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認真領會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學生對寫非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方法上的錯誤認識，而急功近

4、利的應試教育又強化了這種錯誤認識。在人的認識過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。小學生習作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇小學生習作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體