小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文--試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

1、<p>　　試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)</p><p>　　站點(diǎn)名稱： </p><p>　　學(xué)生姓名： </p><p>　　班 級(jí)： 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)</p><p>　　學(xué) 號(hào)： </p><p

2、>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　時(shí) 間： 年 月 </p><p>　　注：1、評(píng)審教師應(yīng)結(jié)合學(xué)院評(píng)審辦法作出客觀的評(píng)審意見(jiàn)；2、本表附在學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)后面，關(guān)鍵詞及以上部分由學(xué)生填寫(xiě)，要求字跡清楚整潔；3、該表將裝入學(xué)生畢業(yè)檔案中。4、該表一式兩份。</p><p><b>

3、　　目　錄</b></p><p>　　一、引言………………………………………………………………………………1</p><p>　　二、合作學(xué)習(xí)的含義…………………………………………………………………1</p><p>　　三、合作學(xué)習(xí)的特征…………………………………………………………………2四、合理構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)…………………………………………………

4、………2</p><p>　　五、小組合作學(xué)習(xí)的效果及評(píng)價(jià)……………………………………………………4</p><p>　　小學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 ……………………………………6</p><p>　　試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)</p><p><b>　　內(nèi)容摘要：</b></p><p>　　培

5、養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生是素質(zhì)教育的基本宗旨。隨著新教學(xué)方式的改革，教學(xué)形式出現(xiàn)了許多變化。教師的角色開(kāi)始變化為“要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”逐漸成為課堂教學(xué)的一種有效手段。</p><p>　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 含義 特征 構(gòu)建 評(píng)價(jià)</p><p><b>　　一、引言</

6、b></p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！边@里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。</p><p>　　實(shí)踐證明：?jiǎn)我坏男袨閰⑴c不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促

7、進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并指出:“有效的教學(xué)活動(dòng)不

8、能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。因此越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要行之有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),絕非易事，是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過(guò)程。如有些合作小組是為上公開(kāi)課而臨時(shí)組建的,在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間沒(méi)有合作意識(shí),使得課堂無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)等現(xiàn)象。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身,而在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)

9、識(shí)。</p><p><b>　　二、合作學(xué)習(xí)的含義</b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效性的教學(xué)理論和教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)大致可以分為四種:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)和全員互動(dòng)。目前世界各國(guó)研究的合作學(xué)習(xí)主要是指以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)策略,也是一種新的學(xué)習(xí)方

10、式。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為主。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得

11、成功。</p><p><b>　　三、合作學(xué)習(xí)的特征</b></p><p>　　1.以小組為基本單位,一般采用異質(zhì)分組 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的。小組成員一般控制在2～4人,4人小組被認(rèn)為是最佳的組合。合作小組的劃分一般采用異質(zhì)分組的方法。教師將學(xué)生按多種水平混合編組,以利于合作學(xué)習(xí)中成員之間形成互補(bǔ)。

12、</p><p>　　2.師生互動(dòng)或生生互動(dòng)合作 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)要求小組成員進(jìn)行積極的合作性互動(dòng)。只有小組成員對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)材料互動(dòng)合作,才能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí),也需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)合作。學(xué)生在碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)教師的提點(diǎn),與教師共同合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 </p><p>　　3.小組成員有共同的目標(biāo) </p>

13、<p>　　小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。小組成員有著共同的目標(biāo),他們就會(huì)圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行分工合作,討論如何才能完成這一共同目標(biāo)。反之,沒(méi)有共同目標(biāo)的話,小組成員只會(huì)個(gè)人做個(gè)人的事情,沒(méi)有全局的觀念,也沒(méi)有合作的意識(shí)。因此,共同目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)施的基本要素之一。 </p><p>　　4.以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù) </p><p>　　合作學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)是以小組成績(jī)

14、為依據(jù)的,并非以個(gè)人成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這樣有利于改變傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的情況,把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在合作過(guò)程中,讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來(lái),使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展,增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。。</p><p>　　四、合理構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)</p><p>　　一個(gè)合理的小組合作學(xué)習(xí)，必須系統(tǒng)地利用好各教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；這種形式必須要弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮

15、學(xué)生的主動(dòng)性，利用學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神來(lái)達(dá)到理想的課堂效果。</p><p><b>　　1、建立合作小組</b></p><p>　　開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的組建是基礎(chǔ)。而組建小組的方式是否合理，會(huì)直接影響能否充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)。為了能盡早培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)就組建了合作學(xué)習(xí)小組。但由于對(duì)學(xué)生的具體

16、情況了解不夠深入全面，就先根據(jù)固定座位就近組成4人的學(xué)習(xí)小組，以方便學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。</p><p>　　課堂上，留心觀察小組活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)出的特點(diǎn)；課外，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)卷調(diào)查表”請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力、學(xué)習(xí)狀況等。一段時(shí)間后，綜合觀察和調(diào)查到的情況，對(duì)原有隨機(jī)組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，將班級(jí)組建成若干個(gè)優(yōu)化的“異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”。這樣更能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同

17、提高，又便于開(kāi)展“組內(nèi)”競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).</p><p>　　課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,組織形式也多種多樣.小組的組建要具有一定的開(kāi)放性，才能順應(yīng)課堂教學(xué)中內(nèi)容形式的變化。在課堂中，以4人小組為基礎(chǔ)，可拆分成2人小組，可組合成大組，也可根據(jù)興趣愛(ài)好臨時(shí)自由搭配。如在一年級(jí)的課堂中，各種競(jìng)賽、動(dòng)手操作的活動(dòng)非常多，有的活動(dòng)要求參加的人數(shù)較多。在開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，就把每3個(gè)學(xué)習(xí)小組合并成一個(gè)大學(xué)

18、習(xí)小組，提高了課堂組織的靈活性，也擴(kuò)展了學(xué)生的交流空間。</p><p>　　教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素，學(xué)生自愿、自主地成立合作小組。這是合作小組能否取得成效的重要一步。同時(shí)，選拔培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)至關(guān)重要，低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)顯得至關(guān)重要

19、。</p><p><b>　　2、明確成員職責(zé)</b></p><p>　　由于全班分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師無(wú)法一一顧及。這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)主要人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為，這位主要人物可以是學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的選擇和培養(yǎng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果好壞極為重要。組長(zhǎng)的選擇，在不同階段采用不同方法。入校不久的一年級(jí)學(xué)生彼此不太了解，所以小組剛建立時(shí)，各

20、組組長(zhǎng)由我指定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，組建了優(yōu)化的“異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”后，小組成員之間加深了解。就引導(dǎo)各組同學(xué)采用適合本組的方式確定組長(zhǎng)，可以“毛遂自薦”，可以“民主選舉”，也可以“輪換負(fù)責(zé)”。</p><p>　　小組長(zhǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于他組織小組活動(dòng)的能力。如怎么檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，怎么組織討論，怎樣組織討論，怎樣領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助等。引導(dǎo)學(xué)習(xí)平時(shí)留意觀察老師在提問(wèn)、組織教學(xué)等方面的一些言語(yǔ)、動(dòng)作、然后在分組學(xué)習(xí)時(shí)模仿老師的教

21、學(xué)語(yǔ)言、方法。此外，在每次分組合作學(xué)習(xí)前，都注意明確學(xué)習(xí)要求，提示小組分組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使小組長(zhǎng)明白要做什么，有利于有效地組織合作學(xué)習(xí)。</p><p>　　在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確。由誰(shuí)組織，以那種方式發(fā)言？同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)作什么？由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)？由誰(shuí)記錄？同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)作什么？</p><p>　　總之，

22、要求合作小組成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該為小組作什么。只要分工細(xì)致明確，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。</p><p>　　3、選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)</p><p>　　一項(xiàng)需要分工，需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作的最基本的條件。在以往的教學(xué)中我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生表面積參與，但沒(méi)有體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的目的，效果不理想。所以教

23、師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。</p><p>　　一年級(jí)學(xué)生剛踏入校門(mén)，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不知道如何合作學(xué)習(xí)。他們年齡小，活潑好動(dòng)注意力容易分散，在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)要求無(wú)關(guān)的話題上，甚至出現(xiàn)吵鬧打罵的情形，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么，怎么學(xué)，或是被感興趣的話題吸引住了。因而，在采用分組合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，一定要做到精心組織，合

24、理安排。合作學(xué)習(xí)前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作氣氛，提出明確的要求，設(shè)置難易適度的任務(wù)，學(xué)習(xí)形式多樣化、游戲化。合作學(xué)習(xí)中，教師注意觀察調(diào)控，時(shí)間要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定，不宜過(guò)長(zhǎng)。</p><p>　　五、小組合作學(xué)習(xí)的效果及評(píng)價(jià)</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育下的一種學(xué)習(xí)形式，不僅要培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，促使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等全面提升。教師在

25、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循全體性、激勵(lì)性、啟發(fā)探索、監(jiān)控指導(dǎo)、成功性和實(shí)踐性原則，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并且可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果。</p><p>　　1、視對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)</p><p>　　合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容

26、，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生集體觀念。 </p><p>　　2、側(cè)重

27、對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)</p><p>　　盡管在分組時(shí)考慮了多方面的因素，但各學(xué)習(xí)小組之間仍存在有差異。有的小組各成員的學(xué)習(xí)能力比較平均；有的小組當(dāng)中有個(gè)別成員學(xué)習(xí)很差，在其他成員熱心幫助下，他雖有進(jìn)步，但不明顯。在剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我往往是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，那些有后進(jìn)生的小組很少有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，整個(gè)小組成員的情緒受到了影響，學(xué)習(xí)好的同學(xué)埋怨學(xué)習(xí)差的，慢慢失去了幫助他的熱情，學(xué)習(xí)差的同學(xué)知道自己影響了小

28、組容易，感覺(jué)在小組成員中抬不起頭來(lái)，產(chǎn)生了自卑情緒。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我及時(shí)調(diào)整了評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，從重視結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。如合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)人分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度；如何與同伴互助合作等。這樣，原本經(jīng)常在評(píng)價(jià)中被忽視的小組，受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就多了，互幫互助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛因此更濃了。 </p><p>　　3、是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力</p><p>　　應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

29、偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭(zhēng)論、預(yù)測(cè)情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和綜合能力。 </p><p>　　4、是否提升了學(xué)生多渠道獲取信息的能力</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)

30、中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)要求。因而，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源和實(shí)驗(yàn)等，拓寬知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。 </p><p>　　5、是否促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展</p><p>　　在合

31、作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門(mén)知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門(mén)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。 </p><p>　　6、是否升華了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)&

32、lt;/p><p>　　高科技時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)

33、。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 </p><p>　　綜上所述，合作小組的學(xué)習(xí)方式憑借其內(nèi)涵特征成為素質(zhì)教育高效率的課堂教學(xué)手段之一。它不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而且使學(xué)生真正成為課堂的主體。構(gòu)建合理的合作小組是學(xué)生自主探究、多元發(fā)展的切實(shí)有效的手

34、段，它必將大幅提高學(xué)生課堂效率，并成為學(xué)生展示個(gè)性特征，培養(yǎng)合作、互動(dòng)、提高能力的舞臺(tái)。</p><p>　　六、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題</p><p>　?。?）必須追求其教育價(jià)值（也即是有合作的必要）。 并不是所有的課都需要合作，在沒(méi)有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種形式，故合作學(xué)習(xí)必須追求有合作的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有開(kāi)放性。 通過(guò)愉悅情景的創(chuàng)設(shè)，采用合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)

35、生提供經(jīng)歷從多角度尋求相等關(guān)系的過(guò)程，在輕松、歡快中探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就很有合作的必要。 （2）小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色――應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。 合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從“至高無(wú)上”的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流、反饋合

36、作學(xué)習(xí)的信息，并根據(jù)反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。 作為教師，要下功夫了解每位學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)能力，獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)表現(xiàn)欲強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的學(xué)生，既要有鼓勵(lì)又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享。要善于為小組討論設(shè)計(jì)各種活題，讓那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也有感興趣的話題，并及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生和教師共同制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，以維</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p

37、><p>　　1.周明星、張柏清：《創(chuàng)新教育模式全書(shū)下卷》，北京教育出版社，1999年12月第一版；</p><p>　　2.劉啟艷：《論合作教學(xué)中的教師角色》，《北京教育》2001年第1期； </p><p>　　3.方明江：《落實(shí)主體、減負(fù)增效、主動(dòng)發(fā)展》2001年第11期。</p><p>　　4.馮增俊、李忠?。骸督逃齽?chuàng)新與建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)